徐文

摘要：審美教育應(yīng)成為高中音樂教育的核心目標(biāo)之一。本文首先對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美要素進(jìn)行了分析，包括鑒賞教材美學(xué)分析，音樂教師的審美理念，音樂審美環(huán)境的創(chuàng)造等。高中音樂鑒賞課中的審美教育實(shí)施策略包括：以興趣為核心，提高音樂感知；以鑒賞為路徑，激發(fā)音樂體驗(yàn)；以環(huán)境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。

關(guān)鍵詞：高中音樂 鑒賞 教學(xué) 審美教育

近年來(lái)，審美教育成為素質(zhì)教育中比較突出的部分，相關(guān)的專著與論文層出不窮。而從高中音樂教學(xué)中審視審美教育，即是素質(zhì)教育的應(yīng)然之舉，同時(shí)也是一個(gè)比較全新的研究領(lǐng)域。據(jù)此，筆者認(rèn)為審美教育應(yīng)成為高中音樂教育的核心目標(biāo)之一，它的使命在于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、端正審美心理、提高審美水平、塑造審美價(jià)值觀。本文以高中音樂鑒賞教學(xué)為視角，通過審美學(xué)的理論剖析，并結(jié)合實(shí)際的審美要素分析，嘗試著探索出一條正確的教學(xué)之道。

一、高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美要素分析

（一）鑒賞教材美學(xué)分析

實(shí)質(zhì)上，高中音樂鑒賞是一門“聽”的課程，體現(xiàn)的是“聽”的藝術(shù)。當(dāng)前采用的人教版高中《音樂鑒賞》教材正是沿用了這種思路，體現(xiàn)出了如下特點(diǎn)：首先是絢麗多姿的民族風(fēng)情。該教材選取了西北、中原、東南等地域的民族音樂，展現(xiàn)出了豐富多彩、獨(dú)具特色的民族風(fēng)，最大限度地滿足了學(xué)生的“聽覺享受”。其次是囊括全球的世界音樂。亞洲、非洲、拉丁美洲、歐洲、俄羅斯音樂作品以及音樂文化的完美呈現(xiàn)，讓學(xué)生充分享受到了“異域風(fēng)情”。再次是古典與現(xiàn)代的完美融合。以巴赫、貝多芬、舒伯特、德彪西、勛伯格為代表的歐洲古典音樂以及以聶耳、冼星海為代表的近現(xiàn)代交響樂在教材中得到完美融合。最后是傳統(tǒng)與流行的各自綻放。中國(guó)京劇以及樂壇新曲的并駕齊驅(qū)、共同編排，突顯了音樂兼容并蓄、各領(lǐng)風(fēng)騷的人文情懷。

（二）音樂教師的審美理念

作為審美教育的實(shí)施者、音律美的傳播者，教師理應(yīng)具備一定的審美學(xué)識(shí)、審美心理、審美素質(zhì)、審美情感、審美氣質(zhì)。唯有使教師自身具備并散發(fā)出“審美魅力”，才能讓學(xué)生在潛移默化中接受美的熏陶。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，一般會(huì)要求教師具備以下“審美要素”：一是淵博的學(xué)識(shí)美。雖然高中音樂只是聆聽與鑒賞式的，但它在一定程度上也要求教師須具備音樂的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生被音樂深深吸引的同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)赜靡羯⒐?jié)奏、音量、旋律等解釋“音樂為什么如此好聽”時(shí)，此時(shí)的教學(xué)效果肯定會(huì)很好。二是音樂的素質(zhì)美。音樂不同于其他課程，它本身就是“美的符號(hào)”。這就要求教師須落落大方、舉比穩(wěn)重、教態(tài)自然、從容典雅、音色優(yōu)美、聲音圓潤(rùn)、充滿熱情，猶如一塊“磁鐵”一樣將學(xué)生聚焦，凸顯“師者之魅力”。

（三）音樂審美環(huán)境的創(chuàng)造

音樂的審美、音樂的教學(xué)須在一定的環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能營(yíng)造良好的“審美氛圍”，給學(xué)生增加“審美負(fù)擔(dān)”，迫使其融入音樂審美的鑒賞中，而不至于“思維拋錨”。當(dāng)前，一些有條件的高中設(shè)置了專業(yè)化的音樂教室，寬敞明亮、優(yōu)雅美觀、設(shè)施齊全，達(dá)到了視覺美、和諧美的要求，能夠讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的參與感與滿足感。在美學(xué)中，外部環(huán)境雖對(duì)主體感受者不產(chǎn)生絕對(duì)的支配作用，但其專業(yè)化、完美性地營(yíng)造必然會(huì)刺激感覺者的器官，從面達(dá)到喚醒“審美心理”的目的。

二、高中音樂鑒賞課中的審美教育實(shí)施策略

精確把握音樂教學(xué)中的審美因素，并將其滲透入具體的教學(xué)方法中，這是我們實(shí)施審美教育的必由之路。

（一）以興趣為核心，提高音樂感知

音樂感知是一個(gè)內(nèi)化的過程，是從感性的喜歡“聽”到理性的專業(yè)“分析”的經(jīng)過。由于一首完整音樂作品的包括要素很多，這使得內(nèi)化的過程曲折且漫長(zhǎng)，而讓聽者“喜歡聽”則是最關(guān)鍵的一步。正因如此，高中音樂教學(xué)的一大目標(biāo)就是“讓學(xué)生喜歡欣賞音樂”。而如何喜歡？興趣在其中起著極其重要的作用。對(duì)此，本文提倡“聽覺盛宴”法。“聽覺盛宴”針對(duì)的是某一類型的音樂，搜集下載上百首歌曲供學(xué)生聽。例如在“獨(dú)特的民族風(fēng)”一節(jié)中，蒙古族音樂選取了《遼闊的草原》。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能不喜歡聽《遼闊的草原》，而對(duì)《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《鴻雁》、《吉祥三寶》等歌曲則很熟悉。因此，我們就有必要多下載一些世人耳熟能詳?shù)拿晒鸥枨?，以此?lái)引導(dǎo)學(xué)生“喜歡聽”蒙古音樂。

（二）以鑒賞為路徑，激發(fā)音樂體驗(yàn)

上文中我們已經(jīng)詳細(xì)論述了高中《音樂鑒賞》教材中富含的“美學(xué)元素”，這為我們的音樂鑒賞提供了具體的方向與路徑。為此，我們可以嘗試著打亂原有的課程編排，采用“維度”法來(lái)加快音樂風(fēng)格的變換頻率，從而加強(qiáng)對(duì)比、加深印象。首先是“時(shí)間維度”，即將同一時(shí)期的音樂編排在一起，反映不同地域、不同群體對(duì)同一時(shí)期的反映（如下圖）：

其次是空間維度，即同一個(gè)區(qū)域的不同音樂。例如同處西北，但蒙古族、回族、漢族、維吾爾族、藏族的音樂風(fēng)格卻是迥然不同。若能橫向比較，則會(huì)讓學(xué)生有較深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）以環(huán)境為媒介，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

不管是教師的音樂素養(yǎng)，還是教室的專業(yè)布置，甚至于校園的音樂氛圍，這些都屬于“環(huán)境媒介”，它的最主要作用在于“引導(dǎo)”、“壓迫”學(xué)生進(jìn)入“音樂的殿堂”，進(jìn)而欣賞音樂、想像音樂、創(chuàng)造音樂。關(guān)于環(huán)境建設(shè)，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性，開辟出專門的教學(xué)場(chǎng)地，投入經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行專業(yè)的布置，有條件的高中還可以組建自己的藝術(shù)團(tuán)體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)注重自律，注意自己的一言一行，以“為人師表”的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生。與此同時(shí)，加強(qiáng)自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，以過硬的“音樂魅力”去征服學(xué)生。

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