甘磊+周蕊+郭純青+陳余道+游少鴻+

基金項目： 桂林理工大學教學研究項目“中德水利工程教育培養(yǎng)模式研究”[項目編號：2013JY11]。

作者簡介： 甘 磊（1983—），男，湖南岳陽人，博士，副教授，研究方向：農田水分模擬；

周 蕊（1988—），女，碩士研究生在讀，研究方向：水資源可持續(xù)發(fā)展。

摘 要： 中國水文與水資源工程專業(yè)的學科建設目前還處于不斷發(fā)展及調整的階段。桂林理工大學水文專業(yè)就如何立足廣西，面向西南這一關鍵問題，對本專業(yè)課程設置進行精準定位，認為本專業(yè)的學科發(fā)展應從水文學及水資源、河流健康與水環(huán)境治理、生態(tài)水利與節(jié)水灌溉等三個研究方向著手，并從師資隊伍建設與實踐教學能力的提高、校外實習基地以及改革人才培 養(yǎng)模式等方面進行分析，為開設有地方特色的“巖溶水文學”“巖溶生態(tài)水文學”及“巖溶區(qū)水資源開發(fā)利用”等課程提供準備。

關鍵詞： 水文與水資源工程；巖溶區(qū)；課程定位

水文與水資源工程專業(yè)是伴隨著中國社會經濟的發(fā)展需求和中國高等教育的改革與創(chuàng)新而逐漸發(fā)展建設起來的。本專業(yè)的發(fā)展歷程大致分為三個階段：陸地水文階段、水文及水資源利用階段和水文與水資源工程階段^{[ 1][ 2][ 3]}。從水文與水資源工程專業(yè)的發(fā)展現狀來看，水文與水資源工程專業(yè)是一門具有潛力且發(fā)展迅速的學科，主要以水文水資源的勘查、開發(fā)、利用、評價、規(guī)劃、管理與保護為教學內容，以區(qū)域水資源調配、城鄉(xiāng)供水安全、防洪減災、水資源與環(huán)境分析計算、地下水資源開發(fā)利用、地質隊水文工作為研究方向，是指導水文水資源業(yè)務的理論基礎^{[ 4]}。本專業(yè)重在培養(yǎng)適應我國現代水利事業(yè)發(fā)展需要，具有進行水文測報、水文水資源勘測、水資源開發(fā)利用、水資源與環(huán)境評價、規(guī)劃設計和管理等能力的應用型工程類高級人才。桂林理工大學水文與 水資源工程專業(yè)是廣西區(qū)本科院校中唯一開設的本科專業(yè)。本專業(yè)立足于巖溶 區(qū)水文水資源、生態(tài)環(huán)境問題、水資源 勘查、水資源保護、農業(yè)水利工程、建 設項目水資源論證、水土保持研究等領域。

一、課程設置情況

各大高校開設的水文與水資源工程專業(yè)的基礎課程基本上是一致的，主要包括自然地理學、水力學、氣象學、河流動力學、水文學原理、水文預報等。下表是2013年新修訂的桂林理工大學水文與水資源工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置表。從表中數據來看，桂林理工大學水文與水資源工程對本專業(yè)關于地表水和地下水的研究重點沒有進行細致的劃分，是一種兩者兼顧、博學淺知的培養(yǎng)方式。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)服務方向也比較廣泛，主要為水利、水電、水資源測報、能源、地質隊等多個部門。同時這種兩者兼顧的培養(yǎng)方式使得該專業(yè)本科生同時了解和掌握地表和地下水文兩方面的知識，也大大減小了學生報考其他科研院校碩士研究生的局限性。除了理論教學外，本專業(yè)也將實踐教學定為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，新修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐周數占到36周，54個學分（見下表）。盡管課程設置相當合理，但是長期的科研教學中 也發(fā)現許多不完善的地方，往往是最優(yōu)的規(guī)劃，達不到最理想的目標。因此，抓準專業(yè)定位和發(fā)展方向，培養(yǎng)科學合理的師資隊伍，提高教師實踐教學水平，加強學生的操作水平與解決問題的能力，解決理論與實踐之間的矛盾，是本專業(yè)今后發(fā)展的重要方向。

二、學科發(fā)展定位

本專業(yè)的學科發(fā)展要立足于廣西，面向西南。基于地球系統(tǒng)科學和水科學理論，以廣西及西南廣泛分布的巖溶地區(qū)為主要研究對象，解決水資源開發(fā)、評價與管理等諸多現存問題等?；趶V西地區(qū)巖溶特色，本學科開展以水資源評價、河流水資源保護與管理、水資源污染防治為主的學科特色建設已見雛形。根據廣西水利事業(yè)發(fā)展的實際情況和本學科的研究基礎， 本專業(yè)的學科發(fā) 展應從以下三個研究方向著手：①水文學及水資源。以緩解當前水資源供需矛盾為目的，立足于巖溶區(qū)水文水資源、生態(tài)環(huán)境問題、水資源勘查、水資源保護、水土保持研究等領域。②河流健康與水環(huán)境治理。以廣西巖溶地區(qū)特殊的“地質—氣候—水文”環(huán)境立足點，開展地表水資源有效開發(fā)與保護方面研究并進行工程示范。③生態(tài)水利與節(jié)水灌溉。應緊密結合廣西水利建設的特點， 主要在農業(yè)水利優(yōu)化規(guī)劃與管理決策理論應用、稻田水環(huán)境、巖溶灌區(qū)水管理、 節(jié)水灌溉理論與技術等領域開展研究。

三、師資隊伍建設與實踐教學能力的提高

建立開放型、多元化教學團隊，建立以“自主培養(yǎng)為主，吸收引進為輔”的特色師資培養(yǎng)方案。引進或自主培養(yǎng)博士，提高專業(yè)教師的學術水平，爭取專業(yè)教師博士學位比例達到90%以上。重點支持主干課程、精品課程教師采取多種方式進修提高。輸送骨干教師到國內高水平院校進修培訓或攻讀博士學位，參與高水平科研項目的研究。同時積極邀請外籍教授為學生系統(tǒng)教授1～2門專業(yè)課程，在推進國際交流和國際化辦學、培養(yǎng)具有國際視野人才方面展開積極探索和有益嘗試。

圍繞人才培養(yǎng)為地方經濟服務的目標，根據特色專業(yè)建設和課程體系調整，必須強化工程實踐教學。通過教師到企業(yè)培訓、聘用企業(yè)導師和引進具有企業(yè)工作經歷的教師等方式，優(yōu)化教師結構、合理配置資源，滿足為地方培養(yǎng)具有工程實踐能力的創(chuàng)新人才的需求。派遣骨干青年教師到企業(yè)進行脫產或半脫產的實習鍛煉，參與企業(yè)生產管理、項目論證、技術改造和職工培訓等，豐富實踐經歷和工作經驗，掌握企業(yè)最新技術動態(tài)，提高實踐教學能力，提高專業(yè)教學質量。新上崗的教師（包括博士、碩士）先到實習基地或相關企業(yè)進行短期上崗培訓，學習專業(yè)操作技能，取得相應的上崗證和技能等級證書。

四、積極開拓校外實習基地，改革人才培養(yǎng)模式

1 形成學校、企事業(yè)單位及科研院所共同培養(yǎng)學生的機制

立足地方，依托行業(yè)，與一批實力雄厚的大型企事業(yè)單位建立聯合培養(yǎng)基地，培育建立工程實踐教育中心。學校與地方支柱產業(yè)與行業(yè)企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢，以需求為導向，以服務為宗旨，將本科教育與用人需求有機地結合起來，成立產學研合作教學指導委員會指導人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)和教學工作。制定并實施“3+1”教學模式，構建基于產學研的課程設置體系，提高專業(yè)教學質量。水文與水資源工程專業(yè)按“3+1”模式組織教學，即學校培養(yǎng)階段累計約3年，企業(yè)培養(yǎng)階段累計約1年。低年級在校接受基礎教育和通識教育，高年級進入大型企事業(yè)單位設立的創(chuàng)新實踐基地，按照學習、研究和工作一體化模式，開展以解決前沿科學問題、重大工程技術問題、生產與社會領域實際問題為導向的探究式學習，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。endprint

2 大力開拓實習基地，加強實習基地建設

目前本專業(yè)與多家單位建立了實踐教學合作關系，如，南寧建寧水務投資集團有限責任公司、廣西環(huán)境科學研究、青獅潭水庫庫區(qū)管理站、玉林市灌溉試驗站、北海灌溉試驗站等教學實習和科研實驗基地以及水利工程與農業(yè)水環(huán)境研究生聯合培養(yǎng)基地。如何整合這些實習單位的資源，挖掘實踐教學內容和形式進行長期合作是值得思考的一個問題。充分挖掘實習基地能力訓練、產學研結合、職業(yè)素養(yǎng)培育等功能，通過“校企合作”的方式，整合社會資源，與區(qū)內外大型企事業(yè)單位打造“?！蟆币惑w化實訓平臺。積極與區(qū)內外大型企事業(yè)單位簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，開展雙導師（校內指導老師+校外生產單位的實習指導老師）培養(yǎng)模式探索，使本科生在教師和企業(yè)優(yōu)秀技術骨干雙重指導下完成“設計—施工—運行”全過程實習實訓，同時學生進入企業(yè)的研發(fā)中心開展科研服務，使“教學型”實訓逐步向“生產型”實訓轉變，使學生“教中學”向“做中學”轉變，真正實現產教結合、工學結合的目標。

3 完善以“以人為本”為導向的教學運行機制，促進學生個性化發(fā)展

深化本科生導師制、教師坐班（office hours）制。完善本科生導師制，配套建立環(huán)境科學與工程學院“教師坐班（office hours）制”，實現教師對學生應用型創(chuàng)新能力大學四年不斷性培養(yǎng)。在大一階段，導師主要負責學生專業(yè)引導學習、專業(yè)研究基本素質等方面的培養(yǎng)；大二、大三階段，導師指導學生參加課外科技活動，依托教師的科研條件和指導力量讓學生早日進入實驗室參加教師的課題研究，將專業(yè)科學研究滲入學生課外生活；大四階段，學生全面參與指導老師科研項目，畢業(yè)設計（論文）與具有地方特色的科研、工程、社會應用項目密切聯系，實現真題真做，充分體現基礎研究與科研前沿的有機結合。同時鼓勵學生參加大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽，這不僅為提高學生素質、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，又在更大程度上滿足個性化培養(yǎng)的需求。

水文與水資源工程專業(yè)是水文學與水資源學等多學科相互滲透和影響的學科，目前還處于不斷發(fā)展及調整的階段。利用桂林理工大學水文與水資源工程的區(qū)位優(yōu)勢、學科優(yōu)勢和政策優(yōu)勢，充分發(fā)揮校企對接、多平臺聯動的教學優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)融入區(qū)域經濟建設，培養(yǎng)“好學、好思、好動、好用”的高水平應用型水利工程專業(yè)人才，并逐步形成具有區(qū)域特色的高水平水利專業(yè)工程應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這對于巖溶水文學、巖溶生態(tài)水文學的學科發(fā)展及巖溶區(qū)水資源開發(fā)利用均具有重要的理論意義和現實意義。

參考文獻：

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[3 ] 周 訓.水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案修訂的若干思考 [ J ] .中國地質教育，2005（1）：56—58.

[4 ] 張升堂.水文與水資源工程專業(yè)培養(yǎng)動態(tài)及問題分析 [ J ] .中國電力教育，2009（17）.endprint