張梅梅

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，日記、周記等記錄性作業(yè)形式，要求的篇幅較長(zhǎng)、形式刻板，從而扼殺了學(xué)生觀察與記錄的興趣，禁錮了學(xué)生想象與創(chuàng)造的熱情，違背了寫作教學(xué)的最終目的。而微型日記以“微”著稱，篇幅短小，語言質(zhì)樸，以生活實(shí)例為素材，以真情實(shí)感為基調(diào)，是培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練場(chǎng)，是促進(jìn)高段學(xué)生觀察能力、語言表達(dá)能力與語言文化素養(yǎng)的助跑器，是新課程改革背景下寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的嘗試性探究。本文以激發(fā)情感、創(chuàng)設(shè)情境、活化評(píng)價(jià)為研究主線，就如何讓微型日記成為小學(xué)高段學(xué)生寫作的訓(xùn)練場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的有效提高，進(jìn)行了如下探索。

一、激發(fā)情感，讓表達(dá)變得自然真實(shí)

情感是寫作最豐富、最真實(shí)的活水源泉，是最能夠打動(dòng)人心，增強(qiáng)文章生命氣息與人文內(nèi)涵的“天然養(yǎng)料”。特別是對(duì)于高段的小學(xué)生而言，他們情感豐富，天真直率，表達(dá)欲強(qiáng)，處于口語表達(dá)向書面表達(dá)能力培養(yǎng)的過渡階段。因此，在高段小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該通過師生間和諧、民主的交流與溝通，如班級(jí)討論、小游戲、問題情境等方式，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在微型日記的寫作構(gòu)思中，以自己的真情實(shí)感為依據(jù)，讓語言表達(dá)變得更加自然真實(shí)，具有活力。

例如在教學(xué)完蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《師恩難忘》這課后，筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“我想對(duì)老師說的話”為主題的小組探究活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)之前，筆者用多媒體的形式，向?qū)W生展示了一些課外材料，如歌頌教師的詩(shī)歌、抒發(fā)對(duì)以往教師的思念作品、對(duì)教師的生動(dòng)性描述作品等，以此激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在寫這篇微型日記的時(shí)候不要局限于對(duì)教師的歌頌，可以寫寫自己內(nèi)心深處想要對(duì)老師表達(dá)的真實(shí)情感，甚至是想要對(duì)老師說的一個(gè)故事、一個(gè)笑話，或者是分享自己的一份喜悅，訴說自己的一份失落。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓內(nèi)容變得生動(dòng)具體

微型日記的寫作教學(xué)模式本身就是一種依托于一定的語言實(shí)踐情境而展開的教學(xué)活動(dòng)，如生活情境、想象情境、教學(xué)情境等。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思維，讓他們?nèi)沼涀兊酶由鷦?dòng)具體、立體形象，讓寫日記變成生活中的一大樂趣。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文習(xí)作5時(shí)，由于本課的寫作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何采用觀察與行動(dòng)跟蹤法的寫作方式，描寫一種自己喜歡的小動(dòng)物，并凸顯出其特點(diǎn)。因此，在本次習(xí)作的教學(xué)過程中，筆者首先利用例文《帥鴿》引入本次的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)例文的分析與理解，掌握觀察寫作法與行動(dòng)跟蹤寫作法。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小組探究活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)了有關(guān)鴿子的相關(guān)動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻與文本相結(jié)合的方式，更加立體化地理解文章所表達(dá)的意思。同時(shí)，組織學(xué)生就本文的寫作特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行深入探討，并提出自己所要描繪的是什么動(dòng)物以及它的特點(diǎn)，布置學(xué)生利用課后時(shí)間寫一篇微型日記，用簡(jiǎn)短的語言描繪出自己最喜愛的小動(dòng)物。通過這樣的形式，能夠把寫作的技巧滲透在活動(dòng)探究中，并開拓學(xué)生的寫作視野，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

三、活化評(píng)價(jià)，讓寫作變得豐富有趣

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行雙向反饋的必由之路，是提高教學(xué)效率與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的寫作情況、作品的評(píng)價(jià)以口頭表?yè)P(yáng)為主，較為單一，不夠重視，缺乏活力。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主張?jiān)u價(jià)主體的互動(dòng)化與評(píng)價(jià)重心的過程化，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的過程中，感受到寫作的樂趣，掌握相應(yīng)的寫作技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。

同時(shí)，筆者以為，在以微型日記模式為載體的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還可以開展一些形式新穎的評(píng)價(jià)活動(dòng)，如“大家來找碴”（在交錯(cuò)評(píng)閱過程中，找出問題，如錯(cuò)別字、語句不通順等）、“日記猜猜猜”（以學(xué)生的日記作品，猜測(cè)學(xué)生寫作的主旨、意圖與情感）等。如筆者在教授完《記金華的雙龍洞》這篇課文后，布置了一篇微型日記，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)知識(shí)，以周末的出行安排寫一篇出行小游記。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交錯(cuò)互改活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流探討，并對(duì)其他同學(xué)的作品提出修改意見，并評(píng)出最佳微型日記，同時(shí)將每個(gè)小組評(píng)出的最佳作品展示于班級(jí)的學(xué)習(xí)園地。通過這樣的形式，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓評(píng)價(jià)變得豐富有趣。

總之，微型日記是新課程改革與信息技術(shù)發(fā)展潮流下，應(yīng)運(yùn)而生的一種新型寫作教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微型日記對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮著顯著的影響作用，它以小見大，和同學(xué)們喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——微博、微信相似，寥寥數(shù)句，卻抒發(fā)真情。因此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試將微型日記滲透到高段學(xué)生的寫作教學(xué)中，并深入研究，努力探索促進(jìn)高段學(xué)生語言表達(dá)能力與文字加工水平有效發(fā)展的新渠道。endprint