付紅紅

牛津小學(xué)英語A板塊的教學(xué)提倡整體教學(xué)，要求把新授詞放在對話具體的語境中讓學(xué)生完整地感悟，忌支離破碎地逐個(gè)解釋拓展新單詞，做到“詞不離句，句不離篇”，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。我們在進(jìn)行語篇教學(xué)的過程中，要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過一些教學(xué)實(shí)踐的初探和學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在語篇教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問題：語篇教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)真實(shí)性；語篇教學(xué)的活動(dòng)要注意采用過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，比如任務(wù)型的教學(xué)方法；語篇學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。下面以牛津小學(xué)英語為例，具體談一談以上所列舉的三點(diǎn)。

一、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)真實(shí)性

語言和語境是緊密結(jié)合的一個(gè)整體。Hymes認(rèn)為：“理解語境中的語言并不是從語言本身出發(fā)，而是從語境入手?！倍鎸?shí)的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的語言環(huán)境更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語篇教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，這樣才能真正發(fā)揮語言情境的作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

沈峰老師的6B第三單元Asking the way案例中，就注意到了這一點(diǎn)。

1.教師以一些日常交流用語引出師生或?qū)W生之間的自由交談。

2.在交流的過程中，教師逐一出示路牌，將教室布置成模擬的garden city逐步進(jìn)入本課教學(xué)內(nèi)容。如：

T：Look?。ń處熓种附淌宜闹埽㏕his is the Garden City.（出示該路牌，將其貼于教室門上）

S：（跟讀）Garden City

T：And here is the park.（出示畫面及路牌，將其置于教室某一角）

（師生交流，討論城市所需的公共場館及公共設(shè)施。在交流過程中將談到的路牌或畫面貼于教室某處，根據(jù)本課教學(xué)的需要逐步在教室內(nèi)完成“城市”的布置）

3.師生對話，引入本課話題

教師就布置好的Garden City與學(xué)生進(jìn)行交流，滲透本課新知識。

[反思] 問路是學(xué)生們生活中的常見情景。為了增強(qiáng)語言的真實(shí)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，教師設(shè)計(jì)了“將教室布置成模擬城市”這一情景，充分利用身邊的教學(xué)資源，在教學(xué)時(shí)采用直觀手段，利用教室里的空間關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效率。

二、采用過程與結(jié)果并重的教學(xué)方法

2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑，在實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作中學(xué)習(xí)語言，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，我們要努力貫徹這一理念，結(jié)合語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

6B Unit 3 Asking the way案例中，教師布置完city garden 場景以后，緊接著進(jìn)行了下面的活動(dòng)。

T：Well，some teachers will come to our city tomorrow. And they need some guides. Can you help them？Lets try to be a good guide，OK？

（拿出若干導(dǎo)游證）Who can try？

Now you can ask me the way.

S1：Wheres the city park，please？

T：Let me see.Er...go along this street，and then turn right at the second crossing.The city park is here.（根據(jù)教室的布置說出公園的位置，引導(dǎo)學(xué)生將教室中每排桌子間的空行當(dāng)作一條條街道；邊說邊在教室里指出所說的具體方位，幫助學(xué)生理解教師在指路過程中運(yùn)用到的新的語言知識。同時(shí)學(xué)習(xí)along，street，crossing，turn right，left等詞匯。）

T：Now who can try？Can you tell me the way to the cinema？

[根據(jù)教室中“電影院”的具體方位介紹，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課有關(guān)問路的詞匯及句型，教師在對話（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第19頁）交流中對發(fā)言踴躍的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，為他們發(fā)放導(dǎo)游證，在這個(gè)過程中一步步引入文本的理解學(xué)習(xí)。]

在文本學(xué)習(xí)以后，教師將全班學(xué)生分為兩大組，一組為導(dǎo)游，手持城市地圖；一組為游客，手持空白的游覽圖及將要游覽的景點(diǎn)。學(xué)生開展對話活動(dòng)，由游客向?qū)в卧儐柛饔斡[景點(diǎn)的方位并將其填入圖中。

[反思] 以上過程教師采用了任務(wù)型的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。教師提出了一項(xiàng)任務(wù)——爭當(dāng)好導(dǎo)游，教師先示范。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)本課相關(guān)的一些詞匯和句型，學(xué)生有了一個(gè)明確的目標(biāo)——任務(wù)，所以為了完成這個(gè)任務(wù)，對用到的知識自然是用心體會、學(xué)習(xí)。學(xué)生對如何當(dāng)導(dǎo)游，該怎么做有了一些了解之后，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)好的情境，進(jìn)行導(dǎo)游模擬，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中來，真正體現(xiàn)了語言的價(jià)值，讓學(xué)生體會到運(yùn)用語言的成就感。

三、豐富語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

語篇學(xué)習(xí)過程中的活動(dòng)是一個(gè)語篇學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。語篇教學(xué)是以材料為依據(jù)，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知的過程。教師應(yīng)采取有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些形式多樣、有梯度的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。

6A Unit 7 At Christmas語篇學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)

Activity 1（PPT出示課文圖片）

T： Look！ There are so many presents under the Christmas tree. Jims family got a lot of Christmas presents. Were they excited ？ Where were they？ Who were they ？（學(xué)生讀一讀問題，聽一遍，并回答。）

What did they do？ Lets listen again， and then fill in the blanks.（聽第二遍，完成填空） [When＼&Who＼&Where＼&What＼&＼&＼&＼&＼&]

Activity 2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)對話

a.聽錄音，感知對話，邊聽邊找出文中出現(xiàn)的禮物。

b.學(xué)生自讀對話，完成填空。

T： Theyve got a lot of presents. Whose watch is it？ Whose presents are they？ Lets read the dialogue， match and fill in the blanks.

[設(shè)計(jì)意圖]根據(jù)語篇學(xué)習(xí)的不同階段提出不同層次的問題，問題的提出由易到難，循序漸進(jìn)，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，層次清晰，以學(xué)生為主體，提高其質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。

Activity 3

Retell the story（根據(jù)學(xué)生已完成的表格，教師板書的關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述）

本課中教師根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了形式多樣，有層次性的活動(dòng)，幫助學(xué)生理清課文思路，降低了學(xué)習(xí)難度，突出了本課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過文本學(xué)習(xí)的過程，向?qū)W生滲透了一些學(xué)習(xí)語篇的技巧、策略，對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)英語的語篇教學(xué)中，我們要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、完整的語言學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。