龍艷春

自主合作學(xué)習(xí)模式在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用*

龍艷春

本文從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，探究高中英語語法教學(xué)的方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的方法。

高中英語；語法教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

一、引言

教師講、學(xué)生聽，是高中英語課堂教學(xué)的主要模式，其單一性束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的全面開展，制約著學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。盡管每一位高中生都有自主學(xué)習(xí)的潛能，但仍存在教師低估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的傾向?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）要求高中學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，具備終身學(xué)能，獲得可持續(xù)發(fā)展的能力?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》（陳琳等，2002）倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)實(shí)施以小組為單位，取長補(bǔ)短、相互提高的教學(xué)模式，全面開展語言實(shí)踐活動(dòng)，提高英語課堂教學(xué)效率。教育家王坦也說：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”（轉(zhuǎn)引自孫龍圖，2013）。

因此，教師要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上開展自主和合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生有充分的機(jī)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，提升能力。

二、自主合作學(xué)習(xí)模式及其優(yōu)勢

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主合作學(xué)習(xí)模式，是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式。它以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為目的。

眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。在開展自主合作小組學(xué)習(xí)前，教師要制定適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的教學(xué)方法。另外，任何合作學(xué)習(xí)的小組都應(yīng)具有小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在合作小組中，每個(gè)學(xué)生都必須體現(xiàn)個(gè)人責(zé)任，承擔(dān)小組中的一項(xiàng)獨(dú)立的子任務(wù)。為了激發(fā)每位參與學(xué)生的自主性和積極性，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)確保所有學(xué)生都有均等的機(jī)會，對小組作出貢獻(xiàn)，既要體現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的相互分工協(xié)作，又要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的相互競爭。

筆者在英語課堂中嘗試運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的方式，落實(shí)責(zé)任制到人、到組，體現(xiàn)了明確的學(xué)

習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度與信念，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)（見表1）。

教師布置任務(wù)，指導(dǎo)各小組開展活動(dòng)，學(xué)生利用英語語法工具書，查閱資料，自我發(fā)現(xiàn)，小組交流。教師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者，師生共同活動(dòng)，平等地互動(dòng)交流、探究。學(xué)生通過聽、讀相關(guān)的語篇，發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)，并在教師的點(diǎn)撥下歸納出語法規(guī)則。學(xué)生自主探究，通過課本提供的語法注釋檢驗(yàn)自己的理解，并在實(shí)踐中有意識地運(yùn)用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好同組、組際之間的關(guān)系，控制好整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式避免了教師講解語法知識、學(xué)生被動(dòng)地接受知識的現(xiàn)象。

三、自主合作學(xué)習(xí)的過程

在英語課堂教學(xué)中踐行自主合作理念，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理分配學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的整體性。接著，開展以學(xué)生實(shí)際為前提、以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)案）、以小組活動(dòng)為主體、突出同伴之間的合作互助活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，落實(shí)個(gè)體責(zé)任感，便于促使小組互動(dòng)、交際活動(dòng)的順利開展。此外，教師在活動(dòng)的過程中還應(yīng)設(shè)立評價(jià)機(jī)制，采用小組自評、互評的方式，體現(xiàn)自我診斷性原則，開展組內(nèi)自主合作和組際互相競爭，并以各小組合作完成任務(wù)的總成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組。這有利于督促每一位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）準(zhǔn)備階段

首先，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，全班學(xué)生四人一組構(gòu)建合作小組。確保小組內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同合作，取長補(bǔ)短，以及確保小組之間的競爭公平和教師的評價(jià)公平。然而，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主學(xué)習(xí)的第一步。在這個(gè)階段教師先組織學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材了解教學(xué)內(nèi)容，然后教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)生自主訓(xùn)練的過程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，并獲得解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，為自身設(shè)立短期目標(biāo)，總結(jié)出適合自己的有效方法。另外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育手段，通過多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來。教師可以采用讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)組長的方法，讓每一個(gè)學(xué)生找到自信，得到鍛煉，體驗(yàn)成功。

【案例1】現(xiàn)以講授人教版高中英語Book 5 Unit 1 Great scientists 的語法內(nèi)容——過去分詞的用法為例，說明如何提高高中生自主合作學(xué)習(xí)能力。

第一步：明確任務(wù)

讓學(xué)生運(yùn)用閱讀微技能自主閱讀Book 5 Unit 1 Reading部分，快速理解和掌握課文的主旨大意，完成30詞左右的summary和進(jìn)行80秒左右的課文內(nèi)容復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，著重挖掘課文中新的知識點(diǎn)，比如重點(diǎn)詞匯、短語、句型等，尤其是語法結(jié)構(gòu)。

表1 自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的方法

第二步：自主探究

學(xué)生按照教師提供的相關(guān)參考資料或網(wǎng)站，提煉課文中出現(xiàn)的新的語法結(jié)構(gòu)，探究并指出它的用法。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，填表完成本節(jié)課任務(wù)。這種“觀察→感悟→找規(guī)律→歸納→運(yùn)用”的模式正是探究合作式學(xué)習(xí)的一種嘗試。這種教學(xué)模式是在教師的監(jiān)控指導(dǎo)下進(jìn)行的，突出感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。

第三步：成果展現(xiàn)

開展“自我發(fā)現(xiàn)→小組交流→共同完善→作品展現(xiàn)”這一系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生享受過程，體驗(yàn)成就感。其中第二小組學(xué)生所挖掘的含有過去分詞語法的例句見表2。

第四步：模仿造句

首先，教師讓每一位學(xué)生就所學(xué)的過去分詞充當(dāng)表語、前置定語、后置定語、賓語補(bǔ)足語、狀語的用法各造一個(gè)句子或編一個(gè)小段落；接著組內(nèi)討論，相互修改，展示成果。

第五步 學(xué)生總結(jié)

學(xué)生獨(dú)立理解課文句子→自我造句→小組合作→展示成果→概況用法，通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生小組總結(jié)出以下用法：

(1) 過分分詞可以作定語、表語、賓補(bǔ)和狀語。

(2) 單個(gè)過去分詞作定語，常放在被修飾詞的前面。如English is a widely used language.過去分詞短語作定語，常放在被修飾詞的后面。如Dengfa Memorial Middle School is a beautiful school built in 1996.

(3) 用作表語的過去分詞主要表示動(dòng)作的完成和狀態(tài)，此時(shí)相當(dāng)于一個(gè)形容詞。如The windows are closed. 表示“感覺流露”的一些分詞（如interested, surprised, excited, frightened, shocked）和其他一些過去分詞（如dressed, drunk, devoted, lost, known）常用作表語，表示狀態(tài)，其中有些僅表示狀態(tài)，毫無被動(dòng)意味。如 “How did Bob do in the exams this time?” “Well, his father seemspleasedwith his results.”

(4) 過去分詞可作時(shí)間、原因、條件、讓步、伴隨狀語，相當(dāng)于一個(gè)狀語從句。

a. 表示時(shí)間：Seen from here, the experts look attractive.=When the experts were seen from here, they look attractive.

b. 表示條件：Given more time, I can find the answer.=If I were given more time, I can find the

answer.

表2 含有過去分詞的例句

c. 表示原因：Moved by the story, the children began to cry.=As the children were moved by the story, they began to cry.

d. 表示讓步：Beaten by the enemy, he refused to let out the secret.=Although he was beaten by the enemy, he refused to let out the secret.

e. 表示伴隨情況：She walked out of the house, followed by her little son.=When she was walking out of the house, she was followed by her little son.

（二）合作階段

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程。下面還是以學(xué)習(xí)過去分詞的用法為例。

【案例2】

第一步：填空

The Olympic Games, ______ in 776 B.C. did not include women players until 1912.

A. first played B. to be first played

C. first playing D. to be first playing

小組解析：過去分詞作定語與其修飾詞之間是動(dòng)賓關(guān)系，且過去分詞表被動(dòng)、完成，相當(dāng)于一個(gè)定語從句，如first played in 776 B.C. = which was first played in 776 B.C. 現(xiàn)在分詞作定語表示動(dòng)作正在發(fā)生；不定式作定語表示將要發(fā)生的動(dòng)作。

第二步：成語運(yùn)用

(1) ______ (forbid) fruit is sweet. 禁果格外香。

(2) It's no use ______ (cry) over ______ (spill) milk. 覆水難收。

(3) Once ______ (bite), twice shy. 一朝被蛇咬，十年怕井繩。

(4) The cat shuts its eyes when ______(steal). 掩耳盜鈴。

設(shè)計(jì)目的：在英語課堂教學(xué)中，教師突出學(xué)生的主體地位，將過去分詞和諺語運(yùn)用相結(jié)合，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、探究性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。遇到有疑問的地方，教師組織各小組成員思考，通過合作探究和有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生全面參與，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三步：小組競賽 （一句多譯）

With homeworkdone, I went home.

Having finishedmy homework, I went home.

After finishingmy homework, I went home.

After I had finishedmy homework, I went home.

設(shè)計(jì)目的：教師引導(dǎo)學(xué)生開展一句多譯小組競賽活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的自主合作探究能力，培養(yǎng)他們的求異思維；有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的語法知識，增強(qiáng)他們主動(dòng)參與合作探究的意識。

第四步：小組創(chuàng)作

教師引導(dǎo)各小組合作創(chuàng)作，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的過去分詞的用法進(jìn)行情境語言輸出，這個(gè)過程也就是教與學(xué)的最終目標(biāo)。

第五步：自編段落

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的過去分詞的用法，以學(xué)習(xí)小組的形式合作編寫一個(gè)有意義的小段落。并要求學(xué)生認(rèn)真修改自己所準(zhǔn)備的材料，做成WORD或PPT文檔保存，隨時(shí)準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流。其中一個(gè)小組的自編段落如下：

I used to be a studentregardedas the laziest in my class and often failed in my exams, which made meconfusedandfrustrated, feeling upset and disappointed. Encouraged by my new English teacher, however, I have becomeinspiredandinterestedin my study. From then on, I wasdeterminedto concentrate on my classes, and weeks later, my English has been greatlyimproveddue to my teacher's encouragement and guidance.

師生點(diǎn)評：各個(gè)小組的學(xué)生都能從生活實(shí)際出發(fā)，共同協(xié)作，編寫出富有創(chuàng)意的小段落，并且包含過去分詞的各種用法。

第六步：構(gòu)建篇章

教師布置目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)英語書面表達(dá)基礎(chǔ)寫作題，需要寫作時(shí)用上過去分詞。其中一個(gè)小組的合作成果如下：

Bornin an ordinary family, Huang Weixian,aged17, is the monitor of Class 14, Senior 3 of Dengfa Memorial Middle School, which is an excellent class,dividedinto four groups consisting of

49 students.

Not only does he listen to the teacher carefully with his eyesfixedon the blackboard but he also always gives a satisfying answer to the teacher whenaskedto answer a question.

He is oftenabsorbedin learning English, even on Sunday mornings when the other students are playing outside the classroom.

To provide us with a good environment,when free, he sweeps thefallenleaves on the playground with us. He also advises that we should drink moreboiledwater to stay healthy.

在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員發(fā)表個(gè)人建議，讓學(xué)生通過有意義的協(xié)商和資源共享，相互補(bǔ)充，并不斷地從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)。尤其是開展小組合作與交流的時(shí)候，教師應(yīng)始終保持一種友好的、建議性的態(tài)度，觀察、指導(dǎo)小組的活動(dòng)情況，引導(dǎo)、分析他們的解題方法，及時(shí)提供必要的提示或矯正，鼓勵(lì)后進(jìn)生，使所有的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）反饋階段

1. 自我反饋，小組評價(jià)

自主合作教學(xué)作為一種課堂教學(xué)模式，在課堂上可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)，每個(gè)合作小組派優(yōu)秀代表向全班匯報(bào)本組的合作成果，由別的小組作補(bǔ)充或辯論。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)分析。在評價(jià)的過程中，教師采用多樣化的評價(jià)方式，在評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要側(cè)重對小組合作學(xué)習(xí)的過程和合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行評價(jià)。

2. 鞏固歸納，總結(jié)提升

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。依據(jù)認(rèn)知原則，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、論證辨析得出結(jié)論。教師針對學(xué)生的觀點(diǎn)結(jié)論作出恰如其分的點(diǎn)評，并盡量挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。尤其是對正確的認(rèn)識給予充分的肯定，對錯(cuò)誤的認(rèn)識給予及時(shí)的糾正，對遺漏的知識給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對有歧義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。這樣有利于學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上的不足，揚(yáng)長避短，明確今后努力的方向。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)是一個(gè)與他人一起進(jìn)行建構(gòu)的過程。小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。尤其是教師通過情境，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，既可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，又推進(jìn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生下一輪合作的興趣，促使英語課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

總之，在課堂教學(xué)過程中采用自主合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中的每個(gè)成員都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。它突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。另外，自主合作學(xué)習(xí)還為所有的學(xué)生提供了成功的機(jī)會，塑造了學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)，使他們學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會生存、學(xué)會做人，具備適應(yīng)社會環(huán)境的優(yōu)良心理品質(zhì)。

陳琳，王薔，程曉堂. 2002. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀 [S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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編輯：關(guān)靜瑞

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 02-0069-05

2014-02

* 本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的山區(qū)中學(xué)英語教學(xué)方式研究”的成果之一。課題批準(zhǔn)號：2012YQJK280