楊行勝

同課異構(gòu)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的分析與思考*

楊行勝

導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文以某次教學(xué)觀(guān)摩中的閱讀導(dǎo)入為例，闡述同課異構(gòu)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的八種不同方式，分析各自特征，反思存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

高中英語(yǔ)；同課異構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

筆者作為評(píng)委參與了縣高中青年英語(yǔ)教師基本功比賽。在說(shuō)課環(huán)節(jié)中，教師要模擬上課的情景，把課堂教學(xué)過(guò)程在沒(méi)有學(xué)生的情況下用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。選用的比賽材料是譯林版《牛津高中英語(yǔ)》（必修）模塊五第二單元的閱讀語(yǔ)篇The economy or the environment — must we choose? 該文是一篇電視辯論文稿，一位環(huán)境學(xué)家及一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家分別闡述了自己對(duì)這一問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，最后以主持人的Now we will open the floor for discussion... 收尾，材料貼近現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)用性、時(shí)代性、人文性和前瞻性。

二、導(dǎo)入方式及評(píng)析

比賽時(shí)，筆者特別關(guān)注了所有參賽教師在說(shuō)課過(guò)程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)端是成功的一半，巧妙的導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂成功的開(kāi)始，也是引發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，可以起到事半功倍的效果。賽后，筆者對(duì)參賽教師所采用的導(dǎo)入方式進(jìn)行了歸類(lèi)梳理，繼而深入思考其中的優(yōu)劣，總結(jié)并分析如下：

（一）直接導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

Teacher (T): Good morning, boys and girls. Today, we will learn the text The economy or the environment — must we choose? Now...

于漪（2003）認(rèn)為，課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。但上述導(dǎo)入無(wú)任何背景鋪墊，徑直入課，無(wú)啟發(fā)性、新穎性和趣味性。依據(jù)課型及材料，這種導(dǎo)入方式不應(yīng)看作是簡(jiǎn)潔明了，干凈利索，而是缺乏深度思考，單調(diào)無(wú)趣，沒(méi)有絲毫懸念、過(guò)渡可言。這種方式完全忽視了學(xué)生的主體作用，人為地強(qiáng)行使其處于被動(dòng)接受狀態(tài)，致使學(xué)生腦海中沒(méi)有背景知識(shí)的儲(chǔ)存和有效信息的輸入，因此，根本無(wú)法吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和內(nèi)在熱情。

教師之所以采用這樣的方式導(dǎo)入，很大程度上緣于自身的日常教學(xué)習(xí)慣，即忽視導(dǎo)入的作用。這種現(xiàn)象在很多教師的課堂教學(xué)中都存在，他們認(rèn)為常態(tài)課沒(méi)有必要考慮這樣的環(huán)節(jié)，甚至認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

沒(méi)有這種意識(shí)，很容易形成惰性和固定模式，導(dǎo)致學(xué)生感到英語(yǔ)課堂乏味、無(wú)趣。因此，直接式導(dǎo)入作為最常見(jiàn)的傳統(tǒng)導(dǎo)入方法，雖然有不拐彎抹角、三言?xún)烧Z(yǔ)就能直切正題等優(yōu)點(diǎn)，可以起到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明快的效果，但在絕大多數(shù)課型中都應(yīng)慎用、少用。采用直接式導(dǎo)入方式時(shí)，必須充分考慮其能否生動(dòng)凸顯所授課的教學(xué)意圖或目標(biāo),達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng),增強(qiáng)他們的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高他們探究學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，以有利于下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）借助體裁導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

T: Have you read a debate?

Students (Ss): Yes.

T: How much do you know about it?

Ss: ...

T: OK, we'll read a debate and know what parts it is often made up of, so that we can understand it better.

依據(jù)本篇文章的特點(diǎn)，利用體裁進(jìn)行導(dǎo)入較為合理。然而，教師如果能夠把文章的話(huà)題與體裁融合在一起，而非僅從體裁方面著手，將會(huì)激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使教學(xué)能夠合理過(guò)渡，環(huán)節(jié)更加自然流暢，起到“一箭雙雕”的效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，繼而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。那樣，教學(xué)效果或許會(huì)更加明顯。如：

T: Do you know which is more important, developing the economy or protecting the environment? Why?

Ss: …

T: OK, Student A holds the opinion…, while student B thinks… If we want to make others agree with our views, we can do it in a debate. Just now, some of you used it. How much do you know about it? …

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)思維的影響，教師往往會(huì)更多關(guān)注文章的題材，而忽略了體裁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因缺乏識(shí)別不同英語(yǔ)體裁的能力而影響閱讀效率，甚至違背作者意圖，誤解意義。事實(shí)上，英語(yǔ)篇章體裁多樣，其常規(guī)性、共守性和習(xí)慣性為英語(yǔ)教學(xué)提供了方便。不同體裁代表著不同的社會(huì)功能和交際目的，常常會(huì)決定篇章不同的表達(dá)形式，包括詞語(yǔ)選擇、語(yǔ)法層面等。讓學(xué)生既了解點(diǎn)，又了解面，有助于其對(duì)篇章結(jié)構(gòu)分析能力的提高。如果學(xué)生依據(jù)篇章體裁能夠分析準(zhǔn)確、到位，將有助于其對(duì)文章的進(jìn)一步理解，特別是在較短時(shí)間內(nèi)閱讀一些較長(zhǎng)的篇章更是如此。就本篇文章而言，教師可以先讓學(xué)生明白辯論文的語(yǔ)言特征是具有對(duì)抗性，即體現(xiàn)在雙方觀(guān)點(diǎn)的對(duì)立性上。當(dāng)人們對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，就具備了辯明是非對(duì)錯(cuò)的需要。辯論雙方往往會(huì)短兵相接，唇槍舌劍，各抒己見(jiàn)，努力論證自己的觀(guān)點(diǎn)，批駁對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，呈現(xiàn)出一種攻與守的對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。因此，在導(dǎo)入后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特征對(duì)文章再進(jìn)行分析討論，以使其更深刻地理解篇章。特別是可以把學(xué)生分成兩組就文章的結(jié)尾展開(kāi)討論，呈現(xiàn)接下來(lái)的辯論。相信有前面的鋪墊，后面的教學(xué)會(huì)愈發(fā)精彩。

（三）借助標(biāo)題導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

教師在黑板上寫(xiě)下文章的標(biāo)題，然后通過(guò)投影展示經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境污染的圖片。學(xué)生看完圖片后，教師提出問(wèn)題：Which must we choose?

標(biāo)題是文本重要的組成部分，是一篇文章的點(diǎn)睛之筆。說(shuō)課中，教師借助文章標(biāo)題引出圖片，然后通過(guò)問(wèn)題又回到標(biāo)題，注重從學(xué)生的興趣和認(rèn)知角度出發(fā)，導(dǎo)入方式較好。但是，標(biāo)題的呈現(xiàn)如果能夠不過(guò)于直接地給出，而是通過(guò)一定的手段自然地引出，這樣的過(guò)程會(huì)促使學(xué)生思考更多的問(wèn)題，也會(huì)培養(yǎng)他們的歸納能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題中的must一詞，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的含義，也可以先提供話(huà)題供學(xué)生選擇，思考、討論各自的優(yōu)勢(shì)。

高中英語(yǔ)教材中每單元都有大標(biāo)題，其中的閱讀篇章通常也都有自己的標(biāo)題，但根據(jù)課堂教

學(xué)觀(guān)察，授課教師很少會(huì)利用這些標(biāo)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中至多僅作為板書(shū)內(nèi)容。究其原因，在于教師思想重視不夠，沒(méi)有利用標(biāo)題的意識(shí)，且認(rèn)為標(biāo)題已然呈現(xiàn)，無(wú)法加以利用或沒(méi)有再利用的價(jià)值；再者就是自身水平難以達(dá)到，不知從何處著手。事實(shí)上，標(biāo)題可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，從標(biāo)題導(dǎo)入引起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的猜測(cè)，給學(xué)生提供一個(gè)由題猜文的入口，可以激活他們的背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)習(xí)需要。教授每篇文章時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際文本，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、推斷、分析、評(píng)價(jià)等策略，探究所給標(biāo)題的含義、文章體裁、作者的措辭等，這樣學(xué)生的注意力會(huì)快速集中，從而可以自然、順利地引出文章的話(huà)題。教師也可以采用假設(shè)反推的方式，即假設(shè)在標(biāo)題不存在的情況下，提供幾個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生分析其中的得失、優(yōu)劣，從而使其加深對(duì)文章的理解，提高其提煉主旨的能力。這樣“不僅可以為學(xué)生搭建新舊知識(shí)的橋梁，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力”（陳鳳梅，2012）。

（四）運(yùn)用圖片導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

教師首先通過(guò)投影提供三幅圖片：分別是污染的繁華城市、清潔干凈的貧窮鄉(xiāng)村及干凈又發(fā)達(dá)的地區(qū)。然后要求學(xué)生用一句英文概括每幅圖，再以a matter of choice, a matter of life and death作為引語(yǔ)，輔以clean water (buried)，green trees (cut down)等語(yǔ)言導(dǎo)出regret，最后用no chance to return這樣的描述引導(dǎo)學(xué)生表決觀(guān)點(diǎn)，引出文章話(huà)題：

通過(guò)圖片導(dǎo)入教學(xué)，有助于學(xué)生理解和記憶,給課堂增添生動(dòng)活潑的氣氛。教師在選用圖片時(shí)思維縝密，考慮周全，以對(duì)比的方式呈現(xiàn)圖片，更具有震撼力和影響力，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極發(fā)言。這樣的導(dǎo)入水到渠成，引人入勝。學(xué)生在課堂上不僅會(huì)學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能接受良好的思想品德教育，積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)也會(huì)在這樣的課堂上得到形成和展現(xiàn)。

很多英語(yǔ)教師在課堂上都能夠運(yùn)用圖片導(dǎo)入教學(xué)，但往往都是目的不明確，圖片過(guò)濫，速度過(guò)快，有時(shí)甚至出現(xiàn)與主題不相干的圖片。學(xué)生猶如看客，缺乏思考、分析，圖片沒(méi)有真正起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考的功能。因此，呈現(xiàn)的圖片除了要與主題內(nèi)容相關(guān)以外，最好能與師生對(duì)話(huà)、問(wèn)題等結(jié)合在一起，這樣會(huì)更有效地發(fā)揮圖片的功能。此外，教材篇章中通常都含有與材料密切相關(guān)的插圖，這些圖片有的創(chuàng)設(shè)情境，有的提示重點(diǎn)或難點(diǎn)。在無(wú)法借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況下，教師也可以通過(guò)對(duì)其進(jìn)行描述、問(wèn)答、討論的方式逐步切題，讓學(xué)生更加明了課堂上將要談?wù)摰脑?huà)題。利用圖片導(dǎo)入新課，能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，使其產(chǎn)生閱讀文本以及了解信息的愿望，為接下來(lái)的教學(xué)鋪平道路。因此，教師可以在教學(xué)中多嘗試這種方式。

（五）運(yùn)用歌曲導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

教師播放邁克爾.杰克遜的歌曲Earth Song，結(jié)束后提問(wèn)：What is the song about? 經(jīng)過(guò)思考討論后，教師與學(xué)生一起總結(jié)歌曲的內(nèi)容涉及到humans，animals，plants，water，planet等，目的是呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)自然和我們賴(lài)以生存的地球。

教師運(yùn)用歌曲導(dǎo)入教學(xué)，考慮到了“聲”的效果，且所選歌曲內(nèi)容與主題比較貼近。更關(guān)鍵的在于這種導(dǎo)入并沒(méi)有僅停留在聽(tīng)歌的層面上，教師引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘、分析出了歌曲的內(nèi)涵，使得導(dǎo)入更有深度。當(dāng)然，在播放歌曲前，教師應(yīng)先向?qū)W生明確任務(wù)，以便學(xué)生聽(tīng)歌時(shí)更有針對(duì)性。

用歌曲導(dǎo)入教學(xué)能營(yíng)造美好、和諧的課堂氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的心靈琴弦。將歌曲與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，分散難點(diǎn)，激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，陶冶情操，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。運(yùn)用歌曲的方式

導(dǎo)入教學(xué)，要求教師在教學(xué)之外要接觸大量的英文歌曲，同時(shí)對(duì)歌曲的主題做到心中有數(shù)，這樣選歌時(shí)才會(huì)容易、快捷。同時(shí)，所選的歌曲一定要健康向上，符合學(xué)生的年齡段和實(shí)際英語(yǔ)水平。此外，教師可以將歌曲與現(xiàn)代化教學(xué)工具相結(jié)合，以利于課堂教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)展，從而使教學(xué)更加有序高效。以上述導(dǎo)入為例，如果學(xué)生對(duì)該歌曲不太熟悉，而教師僅憑播放一遍就想達(dá)到預(yù)期的效果，顯然可能性不大。因此，教師可以把歌詞放到投影上，從中刪除一些關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中填寫(xiě)，這樣就會(huì)降低難度，學(xué)生也不會(huì)在“盲聽(tīng)”中不知所云，從而精力更集中，思維更活躍，效果也更好。

（六）通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

教師開(kāi)場(chǎng)用Why do people damage the environment?這樣的問(wèn)題引出回答：Make money，然后過(guò)渡到文章主題。

問(wèn)題導(dǎo)入法也是教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。提問(wèn)確實(shí)是一種很好的導(dǎo)入方式，但若像上述這樣導(dǎo)入就顯得過(guò)于突兀、簡(jiǎn)單且牽強(qiáng)，特別是針對(duì)問(wèn)題的回答無(wú)可信度且過(guò)于片面。如果有一定的過(guò)渡，然后再用連續(xù)且相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，就會(huì)顯得自然，引導(dǎo)出的回答就會(huì)有信服力，同時(shí)也能與文章的話(huà)題銜接得恰到好處。例如：

(1) What can we benefit from developing the economy?

(2) What can we do to protect our environment?

(3) Do you think it's difficult to protect the environment as the economy develops? Why?

(4) According to your life experience, would you please give us some examples about damaging the environment as the economy develops?

(5) Must we choose only one of them in life? Give us examples about not only developing the economy but also protecting the environment. If you want to know more, let's turn to the passage.

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)是一種很好的方式，但所設(shè)的問(wèn)題一定要針對(duì)性強(qiáng)，不能過(guò)于突然，要有梯度和高度，科學(xué)性和知識(shí)性并重。教師最好在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，特別是讓學(xué)生明確幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后再在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，問(wèn)題不宜過(guò)多，并要層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。如果能輔以圖片、聲像等手段，就會(huì)使問(wèn)題更加直觀(guān)，更易于推進(jìn)課堂教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須周密考慮要討論的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要與即將學(xué)習(xí)的篇章所涉及的內(nèi)容緊密聯(lián)系。如果所設(shè)問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，就能使學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題積極思考，教學(xué)就能順利進(jìn)行，課堂效率就能得到提高。

（七）利用生活環(huán)境導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

T: Have you been to the river near the school?

Ss: Yes.

T: It has been polluted. Why?

S1: Because of developing the economy.

S2: Because many people throw the rubbish into it.

T: How can we solve the problem? Then let's turn to our passage.

教師利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境導(dǎo)入教學(xué)，從視覺(jué)上進(jìn)行感知，可以體現(xiàn)真實(shí)性，有利于學(xué)生理解主題。但是，所利用的生活環(huán)境一定要真實(shí)，而非假設(shè)。像上述教師所用的河流之例，如果按當(dāng)時(shí)的實(shí)際場(chǎng)景來(lái)看，不僅是學(xué)校，連縣城附近都沒(méi)有被污染的河流。因此，其預(yù)設(shè)的生活情境就不成立，學(xué)生只能勉強(qiáng)順著教師想要的答案回答，內(nèi)心肯定會(huì)很別扭。有些假設(shè)的生活情境甚至?xí)寣W(xué)生感覺(jué)莫名其妙，難以回答。

利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力。但教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的需求和水平深入了解，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)范疇、生活環(huán)境等。教師要預(yù)知學(xué)生會(huì)有什么樣的回答，以便為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言。否則，在導(dǎo)入階

段可能就會(huì)出現(xiàn)不順暢，甚至難以進(jìn)行的情況。此外，利用的生活環(huán)境不要單一化，而是要從多個(gè)角度考慮。以上述導(dǎo)入為例，生活中不僅有水污染，還有空氣污染，噪聲污染等，并且就在學(xué)生身邊。因此，教師要善于捕捉和利用，絕不可想當(dāng)然，自我斷定。

（八）通過(guò)講述自身經(jīng)歷導(dǎo)入

場(chǎng)景回述：

T: Boys and girls. Now I tell you a thing I experienced. One day, I was walking along a river in our county. I found it had been polluted heavily. Until now, in my mind, I wonder why it is like that and who has caused that. Now let's have a try to discuss about it.

教師以自己的經(jīng)歷為突破口，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入活動(dòng)。雖然從其自身角度來(lái)講具有真實(shí)性，但是否能讓學(xué)生感受到污染的嚴(yán)重性，值得商榷。這種方式與前一種導(dǎo)入方式的共同點(diǎn)是都用河流污染作為事例，區(qū)別在于前一種假定學(xué)生經(jīng)歷，后一種教師簡(jiǎn)述自己的親身經(jīng)歷。事實(shí)上，教師在敘述過(guò)程中，不應(yīng)輕描淡寫(xiě)地告之此事，因?yàn)榧词箾](méi)有親身經(jīng)歷的人也能夠這樣講述，而是應(yīng)該具體說(shuō)明污染的河流位于何處、嚴(yán)重到什么程度、自己的感受如何等，這樣能夠給學(xué)生帶來(lái)情感上的共鳴，有利于激發(fā)其參與討論。另外，在此過(guò)程中，教師如果能夠設(shè)置一些問(wèn)題供學(xué)生思考和回答，而非讓學(xué)生只停留在聆聽(tīng)和接受的狀態(tài)，相信更能體現(xiàn) “以人為本”的教育理念, 更有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

不少教師在課堂中喜歡用自己的親身經(jīng)歷作為導(dǎo)入方式，但所選擇的情境容易讓學(xué)生認(rèn)為不真實(shí)且往往過(guò)于呆板，所以教師在選擇事例時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，備課時(shí)應(yīng)充分醞釀所使用的語(yǔ)言。教師在敘述時(shí)需融入自己的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的潛力和想象力，拉近師生之間的心靈距離。如果能夠讓學(xué)生感到身臨其境，從而激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的愿望，那將是很大的成功。此外，如果利用拍攝的圖片加以佐證，不僅使學(xué)生容易理解，并且有說(shuō)服力和真實(shí)性，學(xué)生的積極性會(huì)更高。

三、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課是一種新的教研形式，是一種將個(gè)人備課、教學(xué)研究與上課實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教研活動(dòng)，具有省時(shí)高效的特點(diǎn)。然而，說(shuō)課畢竟是沒(méi)有學(xué)生參與的非真實(shí)的課堂，沒(méi)有形成真正的師生互動(dòng)。實(shí)際課堂中會(huì)有各種各樣的生成，教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)究竟能否按預(yù)先的思路進(jìn)行，實(shí)際導(dǎo)入的時(shí)間多長(zhǎng)，效果如何，依據(jù)不同的課型及內(nèi)容所選擇的導(dǎo)入是否具有針對(duì)性、新穎性、簡(jiǎn)潔性、主體性、趣味性、啟發(fā)性等，還有待于課堂的實(shí)踐。但不管怎樣，教師在備課時(shí)都應(yīng)懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和滿(mǎn)腔熱情去廣泛收集各類(lèi)教學(xué)資源以作導(dǎo)入教學(xué)之用，這樣課堂才會(huì)生動(dòng)、有趣、高效，學(xué)生的參與意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力才會(huì)提高。

陳鳳梅. 2012. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng) [J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）, (2): 1—7

于漪. 2003. 我和語(yǔ)文教學(xué) [M]. 北京: 人民教育出版社.

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B

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2014-02

* 本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室第九期立項(xiàng)課題“基于系統(tǒng)論的高中英語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)研究”（課題編號(hào)：JK9-L220）的研究成果之一。