柳淑瑛 汪 真

高中英語(yǔ)教材配套光盤(pán)實(shí)用性分析

柳淑瑛 汪 真

本文對(duì)某版本英語(yǔ)教材配套光盤(pán)的內(nèi)容和實(shí)用性進(jìn)行了分析，提出了提高光盤(pán)實(shí)用性的建議，即教材配套光盤(pán)應(yīng)將抽象的文本內(nèi)容直觀化，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸，而且在開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該聽(tīng)取一線教師的建議。

高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教材；實(shí)用性

一、引言

教材配套數(shù)字資源是圍繞教材的內(nèi)容及其使用而開(kāi)發(fā)的以二進(jìn)制方式存在于光盤(pán)、硬盤(pán)等數(shù)字載體中的課程資源，并可以通過(guò)外部設(shè)備進(jìn)行使用。在基礎(chǔ)教育新教材投入使用時(shí)，編寫(xiě)者和使用者都認(rèn)為有必要同步提供面向教師和學(xué)生的數(shù)字化資源。所以，幾乎每一門(mén)基礎(chǔ)教育課程教材后面都附有光盤(pán)。

筆者收集了某版本所有高中英語(yǔ)教材的配套光盤(pán)，并和部分一線英語(yǔ)教師以及高一學(xué)生一起觀看了高中英語(yǔ)必修1 Unit 4的教學(xué)光盤(pán)，和高二學(xué)生一起觀看了高中英語(yǔ)必修5 Unit 2和Unit 5的教學(xué)光盤(pán)。隨后就光盤(pán)模式結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容的呈現(xiàn)，仔細(xì)地和學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)做了比較分析，對(duì)觀看的教師和學(xué)生進(jìn)行了隨堂采訪，并針對(duì)其中的問(wèn)題提出了幾條建議。

二、高中英語(yǔ)教材配套光盤(pán)的結(jié)構(gòu)

筆者所研究的高中英語(yǔ)教材配套光盤(pán)內(nèi)容包括三個(gè)部分：精講、精練、電子書(shū)。如圖1所示。

圖1 配套光盤(pán)的結(jié)構(gòu)

精講部分通常是教師的授課視頻，并附有PPT演示文檔。具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：首先是導(dǎo)入和閱讀，主要圍繞教材中閱讀文章的內(nèi)容，提供與文章主題相關(guān)的文化背景知識(shí)，并遵循自上而下的閱讀模式，設(shè)計(jì)了一些有關(guān)文章主旨及段落大意的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解課文；其次是詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的解釋，主要處理影響學(xué)生閱讀的關(guān)鍵詞和長(zhǎng)難句等語(yǔ)言知識(shí)。精練部分通常是一套練習(xí)題，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。電子書(shū)部分與教材中課文的內(nèi)容一致。

三、配套光盤(pán)內(nèi)容例析

以此版本高中英語(yǔ)必修1 Unit 4為例，該單元的話題是地震，涉及到關(guān)于地震的基本常識(shí)以及如何在地震發(fā)生時(shí)自救等內(nèi)容，配套光盤(pán)的具體內(nèi)容如下。

（一）精講部分

首先，教師呈現(xiàn)了本單元的話題，講解了有關(guān)地震的一些基本常識(shí)，并提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：在災(zāi)難發(fā)生時(shí)怎么樣保護(hù)自己和別人。

其次，教師提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，問(wèn)題如下：

1. What does each paragraph talk about?

2. What is the magnitude of the earthquake?

3. Was the city damaged badly?

4.What lesson should we learn from the Tangshan Earthquake?

然后教師開(kāi)始語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，包括與地震相關(guān)的詞和詞組，以及百分?jǐn)?shù)的表達(dá)法和表示部分否定的句型。

最后，教師講解了定語(yǔ)從句，包括三個(gè)要點(diǎn)：第一，定語(yǔ)從句的位置；第二，關(guān)系詞；第三，關(guān)系詞的作用。教師講解語(yǔ)法的模式遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，即“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”。

（二）精練部分

精練部分是一套綜合運(yùn)用練習(xí)題，由八種題型構(gòu)成，具體為：

1. 聽(tīng)錄音，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容選擇正確答案；

2. 聽(tīng)錄音，根據(jù)短文內(nèi)容完成句子；

3. 單項(xiàng)選擇，從A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中選擇最佳答案完成句子。包含15個(gè)小題，考查范圍多為本單元涉及到的詞匯和語(yǔ)法；

4. 將簡(jiǎn)單句合并為定語(yǔ)從句；

5. 根據(jù)漢語(yǔ)提示及重點(diǎn)詞語(yǔ)將所給句子翻譯成英語(yǔ)；

6. 完形填空（數(shù)目為一篇，其主題與本單元的地震話題無(wú)關(guān)）；

7. 閱讀理解（數(shù)目為兩篇，一篇主題與本單元的地震話題有關(guān)）；

8. 書(shū)面表達(dá)（要求寫(xiě)一封申請(qǐng)信，申請(qǐng)參加英語(yǔ)夏令營(yíng)）。

四、光盤(pán)實(shí)用性分析

筆者在征得學(xué)校和任課教師同意的情況下，組織高一和高二的學(xué)生分別觀看了各自所學(xué)內(nèi)容的光盤(pán)。

在觀看光盤(pán)的過(guò)程中，筆者注意到，學(xué)生比較感興趣的是精講部分中對(duì)課文背景知識(shí)的講解。到講解語(yǔ)言點(diǎn)的部分，教師和學(xué)生普遍出現(xiàn)厭倦的情緒，注意力開(kāi)始分散。對(duì)于精練部分的一套試題，由于時(shí)間關(guān)系，高一和高二的教師都布置課后去完成。對(duì)于電子書(shū)部分，因?yàn)楹驼n本內(nèi)容完全一樣，則基本不用觀看。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者與在座的任課教師和學(xué)生探討了對(duì)配套光盤(pán)缺乏興趣的原因。在座的高中英語(yǔ)教師和學(xué)生都認(rèn)為，精講部分和老師上課的內(nèi)容以及方式基本相同，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生用書(shū)后面對(duì)應(yīng)的講解部分也是一致的。精練部分的題型學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，而且學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)上已有很多習(xí)題，學(xué)生不希望有額外的負(fù)擔(dān)。

筆者根據(jù)教師和學(xué)生的回答，隨后對(duì)比了和所看光盤(pán)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)配套光盤(pán)中的講解和課堂上教師的授課方式及內(nèi)容確實(shí)雷同。下面以高中英語(yǔ)必修1 Unit 4為例。

第一部分教師在長(zhǎng)達(dá)25分鐘的精講中，首先按照慣例設(shè)計(jì)了四五個(gè)問(wèn)題，其中第一個(gè)問(wèn)題What does each paragraph talk about?與學(xué)生用書(shū)中的問(wèn)題3（Look at each paragraph of the reading passage and write down its main idea.）重復(fù)。

第二部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)生用書(shū)以及教師用書(shū)有重合。教師在13分鐘內(nèi)對(duì)9個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，3個(gè)與學(xué)生用書(shū)的詞匯講解部分相同，3個(gè)與教師用書(shū)一致，僅有3個(gè)為該光碟的新增知識(shí)點(diǎn)。具體如表1所示。

在語(yǔ)法講解部分，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句部分與學(xué)生用書(shū)中“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的部分相同。

通過(guò)觀看高一和高二英語(yǔ)教材的配套光盤(pán)，并就部分單元和學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)進(jìn)行對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)光盤(pán)內(nèi)容的單一性、重復(fù)性以及光盤(pán)本身設(shè)置的有限性是造成教師和學(xué)生對(duì)光盤(pán)不感興趣的主要原因。根據(jù)Krashen提出的可理解性輸入理論，語(yǔ)言的輸入必須能引起學(xué)習(xí)者的興趣或至少與學(xué)習(xí)者的生活相聯(lián)系（轉(zhuǎn)引自莫錦國(guó)，2003）。而由精講、精練和電子書(shū)組成的光盤(pán)基本上是平鋪直敘，學(xué)生只是“讀”光盤(pán)，或“看”講解，語(yǔ)言的輸入和輸出都缺乏一定的激勵(lì)性。

五、提高光盤(pán)實(shí)用性的建議

新版教材配套數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)遵守?cái)?shù)字化開(kāi)發(fā)的共同原則，即直觀性原則、配套性原則、便捷性原則和實(shí)用性原則。教材的數(shù)字化資源不是把書(shū)本內(nèi)容原封不動(dòng)地般到數(shù)字介質(zhì)中，這是當(dāng)今教育技術(shù)界的一種研究共識(shí)（王岳、鄧文虹，2013）。作為圍繞教材的內(nèi)容及其使用而開(kāi)發(fā)的課程資源，應(yīng)該有其自身的獨(dú)特性，并和普通的課堂教學(xué)有一定的區(qū)別。

（一）直觀互補(bǔ)

教學(xué)配套光盤(pán)應(yīng)該從多角度、多途徑為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供大量的圖片、音頻和視頻資源，將抽象的文章形象化，將晦澀難懂的文本內(nèi)容視頻化，例如可以提供配套的視頻、電影剪輯和歌謠等內(nèi)容，既可以強(qiáng)化信息刺激，又可以增加信息輸入量，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，此版本高中英語(yǔ)必修3 Unit 4介紹了太空旅行方面的話題，配套光盤(pán)中可以提供一些介紹中國(guó)載人航天項(xiàng)目的視頻，幫助學(xué)生了解太空的奇妙以及太空中的生活。再如此版教材必修1 Unit 5講述了南非前總統(tǒng)納爾遜·曼德拉的事跡，光盤(pán)可以提供一些曼德拉的視頻、音頻及圖片等資料，幫助學(xué)生通過(guò)他的演講、著作以及他人對(duì)這位黑人領(lǐng)袖的評(píng)價(jià)，對(duì)曼德拉的生平和精神有更深入的認(rèn)識(shí)。

此版教材必修2 Unit 5的話題是音樂(lè)，配套練習(xí)冊(cè)中的兩篇聽(tīng)力材料也分別談到了“莫扎特效應(yīng)”和巴赫的故事，與之配套的光盤(pán)中如果能提供相應(yīng)的音頻或視頻實(shí)例，學(xué)生就能更直觀地體會(huì)到教材中相關(guān)詞匯的寓意，如peaceful, touching, sentimental, soothing, gentle, thoughtful, furious等。同樣，必修2 Unit 5還涉及音樂(lè)的種類，如果光盤(pán)中能收錄一些關(guān)于古典音樂(lè)、搖滾音樂(lè)、說(shuō)唱音樂(lè)等具體的例子，學(xué)生就能在享受音樂(lè)的同時(shí)加深對(duì)classic music， rock 'n' roll和rap

等詞的印象，同時(shí)也拓展了知識(shí)面。

表1 光盤(pán)內(nèi)容與學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)對(duì)比分析

語(yǔ)言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)，光盤(pán)應(yīng)該以其獨(dú)特的技術(shù)效果，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的語(yǔ)言氛圍。其次，真實(shí)而有活力的語(yǔ)言素材能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不但能在內(nèi)容上進(jìn)一步拓展，而且也能提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的享受。

（二）補(bǔ)充拓展

目前，高中英語(yǔ)教材跨學(xué)科性非常強(qiáng)，而背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。以人教版（2006年版）高中必修教材學(xué)生用書(shū)為例，本套書(shū)共有25個(gè)單元，但涉及了大約11個(gè)學(xué)科。所以，教師和學(xué)生迫切需要一些對(duì)教材內(nèi)容的延伸、補(bǔ)充和強(qiáng)化的資源。一線教師紛紛提出了自己的意見(jiàn)。阮旦君（2012）提出要設(shè)立選修課，如“英語(yǔ)文學(xué)欣賞入門(mén)”“英語(yǔ)影視欣賞入門(mén)”等，作為對(duì)高中英語(yǔ)教材文學(xué)閱讀的拓展。其他英語(yǔ)教師也深感僅僅依靠課內(nèi)教材文本和其他閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展（鄧妮婭、郭新婕，2010）。郭寶仙（2010）也認(rèn)為，“對(duì)話是話語(yǔ)資源的對(duì)等交流與共享，如果對(duì)話參與者不能夠擁有大致相等的資源，對(duì)話就會(huì)異化為話語(yǔ)資源絕對(duì)擁有者向貧乏者的信息傾瀉；如果對(duì)話參與者均不具備相關(guān)資源，對(duì)話就無(wú)從談起”。所以，教師需要做好語(yǔ)言資源的鋪墊和準(zhǔn)備，使學(xué)生擁有對(duì)話的資本，從容打開(kāi)對(duì)話的空間（張萍，2012）。

光盤(pán)中可以就一些相關(guān)課文的背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，包括中外風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日、氣候、災(zāi)難等，以及教材中提及的著名作家，如馬克·吐溫、莎士比亞等人的生平介紹、代表作及相關(guān)內(nèi)容的拓展等。所以，光盤(pán)中就主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，會(huì)為教師和學(xué)生提供更大的幫助，也能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源的便捷性和實(shí)用性。

（三）聽(tīng)取一線教師的建議

制作一套具有直觀性、配套性、便捷性和實(shí)用性的教學(xué)光盤(pán)，要耗費(fèi)大量的人力和物力。而且由于英語(yǔ)教材的跨學(xué)科性和內(nèi)容的寬泛性，僅靠一些教材編寫(xiě)者是不行的，應(yīng)該廣泛聽(tīng)取一線教師的建議或邀請(qǐng)一線教師參與制作。因?yàn)橐痪€教師熟知教材的要求以及教師和學(xué)生的需求，而且通過(guò)多年的教學(xué)，了解課堂教學(xué)需要的配套資源。如趙建群（2008）在講解人教版必修2 Unit 5 Music時(shí)，恰逢四川汶川大地震發(fā)生后不久，她在課后安排了拓展內(nèi)容，欣賞歌曲Heal the World，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歌曲和抗震救災(zāi)討論What's the meaning of harmony and what makes a harmonious world? 趙同杰（2012）在講解人教版選修7中關(guān)于環(huán)保的主題時(shí)，選擇了電影The Day afterTomorrow；再如筆者在聽(tīng)課時(shí)，有位教師在講一篇介紹凡·高的生平和作品的文章時(shí)，讓學(xué)生欣賞和凡·高有關(guān)的歌曲StarryStarry Night。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教材中文字的表述是一種比較抽象的表現(xiàn)方式，與之相比，圖片、聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等具象方式的直觀程度更高。如果同步配套的教學(xué)光盤(pán)能提供集聲音、圖像、語(yǔ)言文字于一體的多維立體信息，以話題為中心，多角度、多途徑、多方位為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供大量的音頻和視頻資源，不但可以使學(xué)生置身于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的情境之中，而且相關(guān)的語(yǔ)境化資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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編輯：楊小薇

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