劉開(kāi)平

對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)研討課中聽(tīng)力材料處理的反思

劉開(kāi)平

本文結(jié)合一節(jié)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)研討課，通過(guò)教學(xué)片段實(shí)例分析，探討如何對(duì)聽(tīng)力材料中的詞匯、聽(tīng)力任

高中英語(yǔ)；詞匯；聽(tīng)說(shuō)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力（教育部，2003）。聽(tīng)是理解技能，說(shuō)是表達(dá)技能。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高綜合語(yǔ)用能力。

聽(tīng)力一直都是廣東省高中英語(yǔ)測(cè)試的重要組成部分，在2011年以前，聽(tīng)力的形式都是選擇題或信息填空題，聽(tīng)力和口語(yǔ)是分開(kāi)的，都沒(méi)有計(jì)入高考總分。從2011年開(kāi)始，廣東英語(yǔ)高考把聽(tīng)力和口語(yǔ)合并為聽(tīng)說(shuō)，計(jì)入高考總分，滿分為15分，占總分的10%。聽(tīng)力和口語(yǔ)達(dá)到前所未有的重要地位，這對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高、更新的要求，聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練不再是個(gè)別對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生的事情，而是全部學(xué)生必須真真切切訓(xùn)練的內(nèi)容。

但在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)方面并沒(méi)有投入過(guò)多的精力，認(rèn)為在高考前夕進(jìn)行沖刺訓(xùn)練就可以了。很多英語(yǔ)教師只是在平時(shí)的聽(tīng)力課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的獲取信息處理，沒(méi)有對(duì)材料中的詞匯和句子或材料本身進(jìn)行梯度處理。

在一節(jié)聽(tīng)說(shuō)研討課中，筆者嘗試對(duì)聽(tīng)力材料中的詞匯進(jìn)行有效處理，并把聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從易到難、從簡(jiǎn)到繁的梯度處理。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 3 Travel Journal的聽(tīng)力部分，包括Using Language中的Listening和Speaking，以及練習(xí)冊(cè)中第一部分的Listening。這兩部分的聽(tīng)力材料都圍繞單元話題展開(kāi)，是本單元的閱讀文章（Journey down the Mekong—Parts 1&2）的延伸，第一部分的聽(tīng)力是Journey down the Mekong—Part 3，第二部分的聽(tīng)力是Journey Down the Mekong—Part 4。Part 3篇幅較短，難度較低；Part 4篇幅較長(zhǎng)，存在一定量的專有名詞，如地名、人名等，對(duì)大部分學(xué)生而言有一定的難度。

筆者沒(méi)有完全按照課本上練習(xí)設(shè)計(jì)的先后來(lái)教授這一節(jié)課，而是對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行了一些調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了一些鋪墊和一些聽(tīng)力技巧上的指導(dǎo)，因?yàn)樵谝欢ǖ募记芍笇?dǎo)下去聽(tīng)要比盲目地聽(tīng)效率更高。

三、教學(xué)片段分析

筆者從詞匯、聽(tīng)力任務(wù)和口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)方面對(duì)該節(jié)課的聽(tīng)力材料分別進(jìn)行梯度處理，從易到難，從簡(jiǎn)到繁。掌握詞匯是理解聽(tīng)力材料的基礎(chǔ)，若沒(méi)有一定的話題詞匯輸入，聽(tīng)力理解將難以展開(kāi)；通過(guò)理解聽(tīng)力材料來(lái)歸納詞匯，也是積累詞匯的一種途徑。聽(tīng)是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一，通過(guò)不同層次的聽(tīng)力任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。本節(jié)課的另一個(gè)重要目標(biāo)是“說(shuō)”，即口語(yǔ)表達(dá)，在理解完聽(tīng)力材料后，即完成了信息輸入后，就到了信息輸出環(huán)節(jié)。筆者同樣遵循由簡(jiǎn)到難的原則，設(shè)計(jì)各種口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，包括簡(jiǎn)單的問(wèn)答、復(fù)述和編對(duì)話。通過(guò)這些任務(wù)，既可檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解程度，又可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）對(duì)詞匯的處理

1.復(fù)習(xí)詞匯，激活舊知識(shí)

在開(kāi)始聽(tīng)之前，教師先提出問(wèn)題，圍繞學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文Journey down the Mekong展開(kāi)，激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)過(guò)渡到聽(tīng)力所需的話題。在聽(tīng)力前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)話題相關(guān)詞匯，是對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面可以激活背景知識(shí)，為聽(tīng)力做準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的聽(tīng)力任務(wù)充滿信心，另一方面也活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)力熱情，這是一種學(xué)生比較容易接受和喜歡的方式。如教學(xué)片段1所展示，教師根據(jù)學(xué)生給出的信息，在黑板上板書有用的詞匯，如flow through, countries, glacier, along the way, mountains, waterfall等。

【教學(xué)片段1】

T: Since we have learned two parts of the travel journal, can you say something about the Mekong River?

S1: It is the longest river in Southeast Asia.

S2: It flows through six countries, including China, Cambodia, Laos, Thailand, Myanmar and Vietnam.

S3: It starts from a glacier in Qinghai Province.

S4: It meets high mountains and valleys along the way. And it becomes a waterfall sometimes.

S5: It enters the South China Sea at last.

2.詞匯分類

在聽(tīng)第二部分（Part 4）材料之前，教師要求學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記。完成其他的聽(tīng)力任務(wù)之后，根據(jù)自己的筆記內(nèi)容，把一些細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，并說(shuō)明這些詞匯所屬的話題。要完成該任務(wù)，學(xué)生首先需要做好聽(tīng)力筆記，準(zhǔn)確地記錄表達(dá)細(xì)節(jié)的詞匯。然后，學(xué)生需要通過(guò)這些細(xì)節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確地歸納出話題。話題就是一個(gè)大的語(yǔ)篇情境，通過(guò)這個(gè)語(yǔ)篇情境，把原本毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系松散的目標(biāo)詞匯整合起來(lái)，使它們形成一個(gè)有機(jī)體，便于學(xué)生整體感知、理解、記憶和運(yùn)用這些詞匯（陳松林，2011）。如教學(xué)片段2中的句子所示，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生展示他們的筆記內(nèi)容和詞匯分類，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出話題，為后面的對(duì)話編寫任務(wù)做好了準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段2】

T: Just now you have taken some notes. Please tell me what you have taken.

S1: It is cool and dry.

S2: It has a small number of people.

S3: Noodle.

S4: Buses and trucks.

SS: …

T: Okay. Let's classify the words. For example,“cool and dry” is about weather.

S5: “Number of people” is about population.

S: …

（二）對(duì)聽(tīng)力任務(wù)的處理

1.完成表格，考查學(xué)生的瞬間反應(yīng)能力

在第一次聽(tīng)Part 4時(shí)，學(xué)生需完成一個(gè)表格，在所聽(tīng)到的詞后打個(gè)鉤，如教學(xué)片段3所示。這是學(xué)生第一遍聽(tīng)材料，在聽(tīng)的同時(shí)完成表格內(nèi)容，不僅是讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有個(gè)大致的了解，也是讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的一些細(xì)節(jié)有認(rèn)識(shí)，考查學(xué)生的瞬間反應(yīng)能力。該部分的難度較低。

【教學(xué)片段3】

T: Listen and tick the words you hear on the tape.

Laos Tibet Vientiane Vietnam plains border village candles lights truck ducks chickens

2.文段填空，考查學(xué)生的信息捕捉能力

聽(tīng)完第一部分內(nèi)容（Part 3）后，完成文段填空，所缺的詞都是與單元話題相關(guān)的，如教學(xué)片段4所示。該活動(dòng)要求學(xué)生不僅要有捕捉信息的能力，準(zhǔn)確聽(tīng)到單詞或短語(yǔ)，而且還要有句子和篇章的意識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行語(yǔ)言組織，因?yàn)樗顚懙奈亩尾⒉皇峭耆凑章?tīng)力材料中的順序，給學(xué)生增加了難度。

【教學(xué)片段4】

T: Listen for details. After listening, you are asked to complete the following blanks. Pay more attention to the word order.

The Mekong is the most important river in Laos. It even appears on the national _____ of the country. Laotian people use the river for _____, _____and _____ goods and people around the country. They call the Mekong “the ____ of Laos”, but in Tibet, China, people call it “the water of the ____”. If you follow the river in Laos, you can visit temples, caves and a ______. At night, you can sleep in some small _____ by the river.

3.概括大意，考查學(xué)生的概括能力

在獲取信息填空之后，對(duì)該篇文段（Part 3）的大意進(jìn)行概括。教師指導(dǎo)學(xué)生先從關(guān)鍵詞開(kāi)始，再到句子，最后完善，如教學(xué)片段5所示。該任務(wù)要求學(xué)生不僅要對(duì)聽(tīng)力材料很熟悉，能夠提取出關(guān)鍵詞，而且要具有一定的語(yǔ)言組織能力，對(duì)學(xué)生的概括能力提出了較高的要求。

【教學(xué)片段5】

T: Since you have listened to the material twice, it is time for you to get the main idea of it. But how can you get it? What are the key words in this part?

S1: The Mekong River.

S2: Important.

S3: What they would see.

S4: Scenery.

T: Yes. From the dialogue, we know the Mekong River is beautiful and important. Do they give details?

Ss: Yes, of course.

T: So now try to organize the words to get the main idea.

S1: The dialogue told us how people use the Mekong River in Laos.

S2: And what you can see along the river.

T: Very good. Don't forget the key words.

S3: It is mainly about how important and beautiful the river is.

T: Exactly. So smart!

（三）對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的處理

1.思考并回答問(wèn)題

在完成第一部分材料（Part 3）的所有聽(tīng)的任務(wù)后，教師提出疑問(wèn)，讓學(xué)生思考并說(shuō)出自己的想法，如教學(xué)片段6所示。這個(gè)時(shí)候的“說(shuō)”只是回答問(wèn)題，不需要長(zhǎng)時(shí)間的思考，也不需要長(zhǎng)篇大論，學(xué)生也不必使用復(fù)雜的詞匯或句型。教師可以讓多位學(xué)生來(lái)表達(dá)他們的看法，尤其是英語(yǔ)水平中下的學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)言。

【教學(xué)片段6】

T: If you were Wang Kun and the Laotian girl, what else would you continue to talk about?

思考之后，學(xué)生給出自己的答案：

S1: The weather.

S2: The people.

S3: Other views besides the temples, caves and a waterfall.

S4: The food.

S5: The life of the villagers.

S6: The transportation tools.

2.聽(tīng)后復(fù)述

聽(tīng)完第一部分（Part 3）后，在幻燈片的幫助下，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉和了解材料，如教學(xué)片段7所示。復(fù)述是指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行的重復(fù)。文章復(fù)述是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方法之一。它要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和分析，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握文章的主旨大意、篇章結(jié)構(gòu)、問(wèn)題線索和詞句含義等，并提取有效信息。復(fù)述一直都是英語(yǔ)課堂一項(xiàng)重要的訓(xùn)練。該部分的聽(tīng)力材料不是很長(zhǎng)，對(duì)復(fù)述，大部分學(xué)生把握得好。

【教學(xué)片段7】

T: Since we have finished the listening material, let's retell it, using the words on the screen to help you.

教師和學(xué)生一邊復(fù)述，一邊看幻燈片的展示內(nèi)容（W=Wang Kun; G=Girl）：

W: Hello.

G: Hello. Are you travellers?

W: We are travelling along the Mekong River. We have been all through China and now we are going to follow the river through Laos.

G: The Mekong is our most important river. It appears on the national flag. We use the river for washing, fishing and transporting goods and people.

W: Really? No wonder I have seen boats going up and down. But in Tibet it is called the river of rocks.

…

3.編對(duì)話

完成第二部分（Part 4）的所有聽(tīng)力任務(wù)之后，教師讓學(xué)生就材料中出現(xiàn)的話題進(jìn)行選擇并討論，如教學(xué)片段8所示。這是一個(gè)難度系數(shù)較高的口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，承接了詞匯分類環(huán)節(jié)。學(xué)生要熟悉把握聽(tīng)力內(nèi)容，并根據(jù)自己做的筆記進(jìn)行對(duì)話。在編對(duì)話的時(shí)候，學(xué)生不僅要融入話題內(nèi)容，還需要完善這個(gè)對(duì)話，包括補(bǔ)充打招呼用語(yǔ)、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折用語(yǔ)和對(duì)話結(jié)束語(yǔ)等。

【教學(xué)片段8】

T: Choose two or three topics to continue the dialogue between Wang Kun and the Laotian girl.

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生分組討論并完成對(duì)話，然后進(jìn)行對(duì)話展示。

學(xué)生對(duì)話例子：

W: Hello. Can you tell me more about the life in Laos?

G: OK. Let me tell you the life of the villagers. They sleep on little pieces of wood.

W: Do they have lights?

G: No lights. But in a few houses you can see candles. And the whole village is very quiet.

W: Oh. I don't have such experience. What do they eat every day?

G: They eat rice and of course fish. Many of the villagers are good at fishing. They catch enough for their families.

W: Wonderful! Fish dishes are my favourite.

G: I think the fish dishes here are the most delicious.

W: Thank you for telling me so much.

G: That's all right. Have a nice trip.

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的研討主題是聽(tīng)說(shuō)，即聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)，這是高中英語(yǔ)教師慣用的課型，但如何讓學(xué)生既能理解聽(tīng)力內(nèi)容，掌握聽(tīng)力技巧，又能根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)，這是高中英語(yǔ)教師一直要探索的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行聽(tīng)力材料處理時(shí)，應(yīng)該注意設(shè)置有梯度的任務(wù)，把握其難度以及聽(tīng)力任務(wù)的延伸。首先，如果聽(tīng)力材料一開(kāi)始就出現(xiàn)理解障礙，容易給學(xué)生造成畏懼的情緒。教師應(yīng)先呈現(xiàn)較容易的內(nèi)容，讓大部分學(xué)生有成就感，不會(huì)畏縮不前，然后再呈現(xiàn)較難的問(wèn)題，讓學(xué)生了解自己的聽(tīng)力水平。這樣的梯度處理，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)有所提高。

其次，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)從易到難，如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，學(xué)生聽(tīng)一遍就能得出所有答案，讓聽(tīng)力材料失去挑戰(zhàn)性，不能幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平；反之，又使學(xué)生失去信心。為此，教師必須把握好聽(tīng)力任務(wù)的難易程度。

最后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)靈活地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)聽(tīng)力延伸任務(wù)，把聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠把通過(guò)聽(tīng)力材料所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為說(shuō)、讀、寫能力（宋立娜，2013）。

基于以上原則，筆者在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，沒(méi)有完全按照課本上的順序進(jìn)行，而是對(duì)課本上“聽(tīng)”的活動(dòng)進(jìn)行了一些改編，降低了學(xué)生聽(tīng)的難度。在進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)課堂時(shí)，并不急于讓學(xué)生立刻去聽(tīng)，而是先復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)背景知識(shí)，提高學(xué)生的積極性。在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行了合理的改編，由易到難，呈階梯狀遞進(jìn)，降低了學(xué)生聽(tīng)力的難度，不同層次的學(xué)生都可以找到答案，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另外，在聽(tīng)前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生知道聽(tīng)的目的，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)感到很被動(dòng)，積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

這一節(jié)課有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者希望學(xué)生能夠做到進(jìn)一步鞏固相關(guān)話題詞匯，能夠理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容和完成相關(guān)任務(wù)，并能根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師所設(shè)定的三個(gè)目標(biāo)均已達(dá)到。但是本節(jié)課也出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題。首先，作為45分鐘的一節(jié)課，內(nèi)容量偏大，課堂節(jié)奏過(guò)緊，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)實(shí)施得不夠好，學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間不夠。例如，在對(duì)話復(fù)述部分，教師沒(méi)有讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。整個(gè)班的聲音混合在一起，掩蓋了部分學(xué)生不能夠進(jìn)行復(fù)述的事實(shí)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)化處理，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。其次，作為該節(jié)課主題之一的“說(shuō)”部分，學(xué)生展示的時(shí)間偏少，只有兩組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演示?？谡Z(yǔ)表達(dá)是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，教師應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演示，從而進(jìn)行對(duì)比，知道各個(gè)層次學(xué)生對(duì)該話題、該環(huán)節(jié)的掌握程度，收集課堂反饋情況。

陳松林. 2011. 如何在語(yǔ)篇情境中復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用詞匯 [J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），(3): 85-88

宋立娜. 2013. 淺談《新目標(biāo)》英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力材料的處理 [J]. 中國(guó)教育科研論壇，(3): 120-121

中華人民共和國(guó)教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社.

通信地址：514021 廣東省梅州市曾憲梓中學(xué)

電子信箱：selinalkp@126.com

編輯：王思靜

G623. 31

B

1009-2536 (2014) 04-0093-05

2014-04

務(wù)和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行梯度處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。