張智豐

教學(xué)實(shí)踐與探究

基于詞塊和信息加工理論的高中英語詞匯教學(xué)

張智豐

本文依據(jù)詞塊和信息加工理論構(gòu)建了高中詞匯教學(xué)模式，該模式分為三個(gè)階段：輸入、吸收和輸出。具體又分為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)課文，注意詞塊；學(xué)習(xí)課文，理解詞塊；操練背誦，吸收詞塊；創(chuàng)造情境，運(yùn)用詞塊。本文通過某一單元的教學(xué)實(shí)例，探討了該教學(xué)模式的具體操作，并在此基礎(chǔ)上提出了三點(diǎn)教學(xué)實(shí)施建議。

詞塊；高中英語；詞匯教學(xué)

一、引言

詞匯是語言的基本單位，是掌握一門語言的基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 (教育部, 2003)明確提出，達(dá)到八級水平的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用大約3300個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。對此，教師和學(xué)生都非常重視詞匯學(xué)習(xí)，花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，然而實(shí)際效果卻不盡如人意。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，高中階段詞匯教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）詞匯教學(xué)脫離文本。詞匯的意義和功能需要通過特定的語境來體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往將詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀分離，普遍采用“釋義—舉例”或“翻譯—聽寫”的單調(diào)詞匯教學(xué)模式，忽視語篇在詞匯教學(xué)中的作用，使得學(xué)生無法獲得充分的語言經(jīng)驗(yàn)，無法在有意義的語境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)詞匯。（2）詞匯檢測缺乏語境。教師通常采用聽寫或默寫單詞的方式來檢測學(xué)生，關(guān)注的是單個(gè)詞脫離語境的語義。這種檢測方式只能督促學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，遺忘快，效率低。即使學(xué)生記住了某一詞匯，也可能無法掌握該詞的準(zhǔn)確用法（如詞的搭配）。（3）詞匯運(yùn)用受到輕視。由于受各類考試的倒流效應(yīng)和產(chǎn)出性語言教學(xué)活動(dòng)不易設(shè)計(jì)等因素的影響，大部分詞匯學(xué)習(xí)都只停留在認(rèn)知層面，如了解詞義、辨析近義詞。而作為詞匯學(xué)習(xí)的主要目的——運(yùn)用，往往受到教師和學(xué)生的輕視。結(jié)果是學(xué)生輸入了大量的小單位，死記硬背了大量的單詞，卻無法將其合理、準(zhǔn)確地輸出（劉歡、何安平，2013）。為了解決上述問題，筆者嘗試了基于詞塊和信息加工理論的詞匯教學(xué)模式，取得了一定的成效。

二、理論簡介

（一）詞塊理論

Pawley 和 Syder (1983)認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者要想達(dá)到本族語使用者那般準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行交際，不僅需要掌握生成語法，更重要的是要學(xué)會(huì)使用一定的詞匯化句干，如Would you like to…？How are you？等一些半固定化或固定化的表達(dá)方式。日常話語的絕大部分都由詞匯化句干實(shí)現(xiàn)，它們通常整體地儲存于使用者的記憶中，交際時(shí)也以整體為單位被提取和輸出。隨著計(jì)算機(jī)語言學(xué)和語料庫語言學(xué)的發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)，操本族語者在交際中（無論是書面語還是口語）會(huì)使用大

量的詞匯短語（或稱為預(yù)制短語）。詞匯短語是介于詞匯即單詞和句法之間的單位，是一些兼有詞匯和句法特征的半固定或固定化表達(dá)，如to raise salary, a ______ ago, the ______er X, the ________ er Y等（Nattinger & DeCarrico, 1992）。許多研究者認(rèn)為，詞匯短語才是語言的基本單位，是語言教學(xué)的重點(diǎn)(Richards & Rodgers, 2008)。詞匯化句干、詞匯短語和預(yù)制短語都表達(dá)了相類似的概念，一些學(xué)者將它們統(tǒng)稱為詞塊。語言學(xué)界關(guān)于詞塊并沒有明確、統(tǒng)一的定義，但認(rèn)同詞塊具有以下兩個(gè)共同特征：（1）形式上的整體性。詞塊是兼有詞匯和語法特征的半固定或固定化的語言結(jié)構(gòu)，是語言的基本單位，也是人類儲存和使用語言的基本單位。（2）語義和語用上的約定性。詞塊具有穩(wěn)定的搭配意義和較固定的語用功能, 它們的使用往往與一定的語境相聯(lián)系。因此，詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體（吳靜、王瑞東，2002）。以詞塊為基本單位的詞匯學(xué)習(xí)，能夠提高詞匯習(xí)得效率，提高語言輸出的準(zhǔn)確度與流利度。

但由于研究者對詞塊的定義不盡一致，詞塊的分類也就有所不同。筆者結(jié)合Lewis（1997）和Nattinger & DeCarrico（1992）的觀點(diǎn)，以及高中課本所出現(xiàn)的詞塊形式的特點(diǎn)，將詞塊分成以下五類：（1）單詞和聚合詞，即傳統(tǒng)意義上的詞匯。其中聚合詞是指由一個(gè)以上單詞組成的固定詞組，如by the way。（2）搭配詞, 是指高頻率出現(xiàn)的單詞組合。搭配又可以分為兩類，一是詞匯搭配，如sincerely believe；二是語法搭配，如be responsible for。（3）短語限制語，如a ______ ago, as far as I ________, 這類詞塊具有較強(qiáng)的語言生成性。（4）慣用表達(dá), 主要包括諺語、警句和交際套語等形式，如long time no see（問候語），once upon a time…and they lived happily ever after（敘事框架）。（5）句子框架，即句型，框架內(nèi)容可以由詞語或從句填充，有很強(qiáng)的可變性，如I think that…，let me start by/with…

（二）二語習(xí)得的認(rèn)知模式

信息加工理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能的習(xí)得，是對外界的語言輸入材料進(jìn)行加工、儲存、輸出的過程（Saville, 2008)。Gass（轉(zhuǎn)引自李俏，2005）從認(rèn)知心理學(xué)角度描述了二語習(xí)得模式（見圖1）。她將輸入分為被注意的輸入和可理解的輸入。被注意的輸入是二語習(xí)得的第一階段，由輸入信息中能引起學(xué)習(xí)者注意的部分和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的二語知識組成。被注意的輸入只有一部分能轉(zhuǎn)換成可理解的輸入。同樣，可理解的輸入也不能完全被學(xué)習(xí)者吸收。被學(xué)習(xí)者吸收的語言輸入經(jīng)過大腦處理后轉(zhuǎn)變成隱性知識和顯性知識。隱性知識幫助學(xué)習(xí)者生成言語，顯性知識則監(jiān)控、調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言輸出。而輸出本身可以作為語言輸入的一部分，亦是內(nèi)化語言知識的重要途徑。

圖1 二語習(xí)得認(rèn)知模式

三、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

以上述理論為基礎(chǔ)，筆者構(gòu)建了基于詞塊和信息加工理論的詞匯教學(xué)模式(見下頁圖2)。該模式分為三個(gè)階段：輸入、吸收和輸出。其中輸入階段的主要任務(wù)是集中輸入相關(guān)課文中的重點(diǎn)詞塊，分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)課文和學(xué)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的重點(diǎn)詞塊，使之成為被注意的輸入。學(xué)習(xí)課文的主要目的是依托語篇促進(jìn)學(xué)生對被注意詞塊的理解，使之成為可理解的輸入。在輸入的基礎(chǔ)上，通過操練和記憶，促進(jìn)學(xué)生對詞塊的吸收。最后的輸出是詞塊的創(chuàng)造性應(yīng)用而非簡單的模仿。在該階段，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造合適的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與詞塊創(chuàng)造性應(yīng)用與輸出活動(dòng)。

需要指出的是，各個(gè)環(huán)節(jié)之間并非界限分明，只是每個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的語言習(xí)得階段有其不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)課文的主要目的

是促進(jìn)學(xué)生對詞塊的理解而非輸出，但教師在讀后階段同樣可以設(shè)計(jì)一些詞塊輸出活動(dòng)，因?yàn)檩敵龌顒?dòng)可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)詞塊的理解。

圖2 基于詞塊和信息加工理論的高中詞匯教學(xué)模式

四、教學(xué)實(shí)踐

下面筆者將以人教版高中英語教材必修4 Unit 2 Working the land為例，探討該模式的具體操作。

（一）預(yù)習(xí)課文，注意詞塊

在學(xué)習(xí)課文A pioneer for all people之前，筆者設(shè)計(jì)了以下一份預(yù)習(xí)學(xué)案（一部分內(nèi)容），引導(dǎo)學(xué)生注意該篇課文中的重點(diǎn)詞塊：

1. 根據(jù)中英文提示完成詞匯

1) a ______ output 高產(chǎn)量

2) _____________ Southwest Agricultural College 畢業(yè)于西南農(nóng)業(yè)大學(xué)

3) ______ the rice output 增加稻米產(chǎn)量

4) ______ the knowledge 傳播知識

5) ______ the world ______ hunger 消除世界饑餓

6) sb would rather do sth ____________

7) ____________ 對……滿意

8) a ______ of rice 一粒米

(參考答案：high; graduated from; increase; circulate; rid…of…; 某人寧愿做某事；be satisfied with; grain)

2. 近義詞替換

1)Thanks tohis research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger. ____________

2) Now, many years later, Yuan Longping has another dream: to export his rice so that it can be grownaround the globe.____________

3)Not having enough foodleads to poor health. ______

（參考答案：Because of; across the world; Hunger）

預(yù)習(xí)學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的重點(diǎn)詞塊，提高學(xué)生的詞塊意識。同時(shí)教師也有必要向?qū)W生介紹詞塊的定義、分類以及實(shí)例。隨著學(xué)生詞塊意識的提高，教師可以嘗試讓學(xué)生自己去識別課文中的重點(diǎn)詞塊，培養(yǎng)他們的“切塊”能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。

（二）學(xué)習(xí)課文，理解詞塊

為了促進(jìn)學(xué)生對詞塊的理解，教師需要立足文本，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生再次注意課文中的重點(diǎn)詞塊，并在具體的語境中理解詞塊的意義。為此，筆者在教授A pioneer for all people這篇課文時(shí)，專門設(shè)計(jì)了下面幾項(xiàng)閱讀任務(wù)：

1. 根據(jù)課文完成表格

Dr Yuan's Life Experience

(參考答案：Graduated from; increasing the rice output; a high output; Circulated the knowledge)

2. 句子釋義

1) In 1973, he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output.

2) Thanks to his research, the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.

3) He would much rather keep time for his hobbies.

3. 完成課文摘要

Born in 1930, Dr Yuan Longping ________ Southwest Agricultural College. When he was a young man, he saw the great need for ________. He has struggled for the past five decades to grow super

hybrid rice that has ________. ________ his research, the UN has more tools in the battle to ________ the world ________ hunger. Dr Yuan ________ his life. Though he is famous, he ________ money and fame. He ________ keep time for his hobbies. He therefore gives millions of yuan to equip others for their research in agriculture.

(參考答案：graduated from; increasing the rice output; a high output; Thanks to; rid; of; is satisfied with; cares little about; would rather)

而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們提供文章的框架以及相應(yīng)的詞塊，讓他們復(fù)述課文，如：

該項(xiàng)任務(wù)雖然屬于語言輸出活動(dòng)，但此類基于語篇的復(fù)述活動(dòng)能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)詞塊的理解。

（三）操練背誦，吸收詞塊

通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文中的重點(diǎn)詞塊有所感知和理解。接下來的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對這些詞塊進(jìn)行進(jìn)一步的加工和吸收，使之成為學(xué)習(xí)者語言知識的一部分。首先，筆者會(huì)設(shè)計(jì)或選擇一些練習(xí)，對課文中的重點(diǎn)詞塊進(jìn)行操練，練習(xí)的形式一般分為以下兩類：

1. 選詞填空

thanks to, rid…of…, be satisf ed with, would rather, struggle to, equip…with

1) You must _________ yourself ________ the burden of the secret.

2) We'll have to ________ our office _________ word processors.

3) __________ the teacher's explanation, it's clear to me now.

4) She _________ keep back the tears.

5) He _________ stay at home watching TV than go shopping.

6) One shouldn't ____________ only a little success.

(參考答案：rid…of…; equip…with; Thanks to; struggled to; would rather; be satisfied with)

2. 完成句子

1) You should __________________. 你應(yīng)該改掉吸煙的習(xí)慣。

2) American pop music __________________.美國流行音樂已經(jīng)傳播到世界各地。

3) __________________, we can pass information as soon as possible. 多虧了新科技，我們才能盡快傳遞信息。

（參考答案：rid yourself of the habit of smoking; has been circulated around the world; Thanks to the new technology）

語言操練的目的是提高學(xué)生對詞塊的分析、歸納能力，進(jìn)而內(nèi)化相應(yīng)的詞塊。比如通過對rid…of… 詞塊的反復(fù)操練，學(xué)生會(huì)歸納總結(jié)出該詞塊的使用規(guī)則，為其創(chuàng)造性地使用該詞塊奠定基礎(chǔ)。

其次，通過詞塊聽寫督促學(xué)生記憶詞塊。記憶是吸收詞匯的重要途徑。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣使用詞匯表檢測學(xué)生，如聽寫或者默寫，學(xué)生也依賴于教材中的詞匯表記憶詞匯。但是詞匯表中的單詞孤立于課文而存在，大多數(shù)情況下，詞匯表只呈現(xiàn)某一詞匯（以單詞為主）大量脫離語境的語義，有時(shí)甚至不能準(zhǔn)確反映詞匯在課文中的意思，不利于學(xué)生對詞匯的理解和記憶。比如在Working the land這一單元，有production一詞，詞匯表羅列了“生產(chǎn)，制造”這兩個(gè)意思，而在課文里，production則包含在increase production這一詞塊中，表示“產(chǎn)量”。由于詞塊具有較固定的語法結(jié)構(gòu)和語義搭配，因此記憶詞

塊能夠在一定程度上克服通過詞匯表機(jī)械記憶詞匯的弊端，更有利于學(xué)生對詞匯的記憶以及后續(xù)的提取和輸出。

（四）創(chuàng)造情境，運(yùn)用詞塊

經(jīng)過上述的輸入以及吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)積累了本單元的一些重要詞塊。為了增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，筆者創(chuàng)造了與本單元相似的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與詞塊產(chǎn)出性活動(dòng)。在學(xué)習(xí)Working the land這一單元時(shí)，轉(zhuǎn)基因食品正好是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。為此，筆者向?qū)W生簡單介紹了轉(zhuǎn)基因食品以及人們對該種食品的觀點(diǎn)，并向?qū)W生提供了牛津高中英語教材必修5 Unit 3的GM food: hope or danger?這篇文章作為泛讀材料。然后要求學(xué)生以 My attitude towards GM food為題談?wù)撟约簩D(zhuǎn)基因食品的看法。同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本單元的重點(diǎn)詞塊，并提醒學(xué)生使用：thanks to, rid the world of hunger, be equipped with, sb would rather do sth, a grain of rice, increase production/ output, long-term use of…, cause damage to, build up, lead to, keep…free of等。下面是一篇學(xué)生的習(xí)作(語法錯(cuò)誤經(jīng)過適當(dāng)修改)：

With the development of technology, many new things are being created, for example GM food. Many questions have been raised about GM food and no one really knows whether it is safe or not.

In my eyes, it is harmful to eat GM food. Although this technology can increase grain output and equip man with a new tool to rid the world of hunger, we haven't done enough research to discover its side effects. New material from GM food may build up in people's bodies over time and cause damage to health. In addition, if GM crops are planted, they might have bad effects on the food chain and lead to the destruction of the environment.

To sum up, we should be careful and keep ourselves free from damage that might be caused by GM food.

五、結(jié)語

基于詞塊和信息加工理論的詞匯教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言習(xí)得規(guī)律，在一定程度上能夠解決當(dāng)前高中詞匯教學(xué)存在的一些問題。在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，需要特別注意以下幾點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，增加被注意的詞塊輸入。注意是語言習(xí)得的第一環(huán)節(jié)，只有被注意的輸入才可能被學(xué)生理解和吸收。培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識能夠加強(qiáng)學(xué)生對詞塊的識別能力，會(huì)促使他們有意識地注意文本中所出現(xiàn)的詞塊。本文所采用的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，但也有其弊端，如會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及剝奪學(xué)生依據(jù)文本猜測詞義的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生教授詞塊知識，并通過適量的預(yù)習(xí)學(xué)案增加學(xué)生對詞塊的感知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式或者獨(dú)立自主的形式去辨認(rèn)、探究文本中的重要詞塊。

其次，立足語篇，促進(jìn)可理解性詞塊輸入。呂叔湘先生認(rèn)為，詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法（何家寧，1998）。詞匯只有在特定的語篇中才能實(shí)現(xiàn)其特定的語義和語用功能。因此，只有在語篇中感悟詞義，才能全面、深刻地理解詞匯，并掌握其用法。教師應(yīng)改變過去將文本閱讀和詞匯教學(xué)割裂的做法，需要有意識地將詞塊學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，基于語篇，依托語境，將詞塊貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使詞塊習(xí)得與閱讀理解相輔相成。

最后，創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與詞塊輸出活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯遇到的主要問題是無法快速、準(zhǔn)確地將詞匯從記憶庫中提取并使用（楊玉晨，1999），這表明學(xué)生的積極詞匯沒有達(dá)到應(yīng)有的要求。語言輸出是提高積極詞匯的重要途徑。而語塊作為語言的半成品，非常便于學(xué)生記憶、提取和使用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納所學(xué)的詞塊，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)與所讀文本相關(guān)的新的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與以詞塊為單位的語言輸出活動(dòng)，如寫作或口語表達(dá)，達(dá)到內(nèi)化語言發(fā)展能力的目的。

本文所提出的詞匯教學(xué)模式具有較強(qiáng)的理論性和可操作性。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的

詞塊意識明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)詞匯的方法也有所改善，如學(xué)生在整理筆記的時(shí)候，會(huì)更加注意詞匯的搭配以及句型的歸納總結(jié)。但是該教學(xué)模式也存在一些不足，如教師控制太多，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不明顯。筆者在接下來的實(shí)踐中，將融入一些學(xué)生自主探究、歸納詞塊的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高該教學(xué)模式的有效性。

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編輯：陳菲

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