巫莉

一、以幼為本，體現(xiàn)參與性

教育的最高境界是引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育和主動(dòng)發(fā)展，因此班級(jí)管理的第一要素是民主意識(shí)的啟蒙教育和管理權(quán)力的果斷下放。建設(shè)“家庭式”班級(jí)管理模式核心是，讓幼兒肩負(fù)起作為“大家庭”中一員的責(zé)任，培養(yǎng)幼兒“自由之人格，獨(dú)立之精神”，使幼兒真正成為班級(jí)“大家庭”中的主人。教師作為合作者、協(xié)助者，在班級(jí)教育及生活管理中主要發(fā)揮平衡與決斷的作用，

（一）師生協(xié)力合作，參與班級(jí)管理

新《綱要》中明確提出了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)嘗試在各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中多傾聽(tīng)孩子的想法，多放手讓幼兒管自己、管班級(jí)，發(fā)揮每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性，挖掘幼兒最大潛能，實(shí)現(xiàn)和諧班級(jí)管理。根據(jù)3-6歲孩子不同年齡的特點(diǎn)，本園采取了層層遞進(jìn)式的班級(jí)管理策略。

1. 激發(fā)小班幼兒自我管理意識(shí)

在小班，根據(jù)幼兒依戀情感強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們更注重寬松、愉悅的“家庭式”物質(zhì)環(huán)境和心理氛圍的營(yíng)造。如根據(jù)幼兒生理特點(diǎn)，在洗手、如廁、喝水等生活環(huán)節(jié)，老師多采用“自助式”的管理策略，以分散的個(gè)別化的活動(dòng)為主，讓幼兒知道自己有需求要及時(shí)處理，給孩子更寬松的活動(dòng)空間與時(shí)間及更多解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

2. 增強(qiáng)中班幼兒主人翁意識(shí)

中班幼兒已具備一定的自我管理意識(shí)，愿意為他人服務(wù)。我們要多為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變他們?cè)诎嗉?jí)管理中的配角角色，增強(qiáng)他們主人翁意識(shí)。我們?cè)谌粘；顒?dòng)中采取“以強(qiáng)帶弱、雙向互補(bǔ)”的原則，將全班幼兒進(jìn)行了配對(duì)，兩人一組輪流值日，負(fù)責(zé)協(xié)助教師管理班級(jí)的常規(guī)生活，并專門(mén)設(shè)置了“一周值日表”，周末對(duì)值日生的管理表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)和鼓勵(lì)。在實(shí)施的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)，由值日生負(fù)責(zé)管理班級(jí)常規(guī)活動(dòng)已成為一種習(xí)慣，無(wú)論是管理者還是被管理者都養(yǎng)成了自覺(jué)的生活常規(guī)行為，這極大地促進(jìn)了幼兒班級(jí)中其它各項(xiàng)工作的順利展開(kāi)。

3.鼓勵(lì)大班幼兒成為班級(jí)主人

對(duì)大班孩子，我們常常以“旁觀者”的身份，將班級(jí)管理的執(zhí)行權(quán)交給孩子，讓他們?cè)谟懻?、斟酌、思考、決定的過(guò)程中，體驗(yàn)自主服務(wù)、自我管理的成就感，體會(huì)成為班級(jí)主人的榮耀感。如在制定班級(jí)約定時(shí)，我們首先收集每個(gè)孩子制定的內(nèi)容，然后通過(guò)集體商議取舍，決定出最后的十條約定。同時(shí)，在執(zhí)行的過(guò)程中，讓每位幼兒輪流充當(dāng)監(jiān)督、檢查員。一段時(shí)間下來(lái)，幼兒的行為舉止、為大家服務(wù)的意識(shí)、管理自己的能力都得到了很大的提高，這也充分體現(xiàn)了新《綱要》“團(tuán)結(jié)、尊重、友善”的基本要求?？梢?jiàn)對(duì)于“自己制定的規(guī)則”，幼兒會(huì)抱著接納、認(rèn)同的心理，以積極的態(tài)度去執(zhí)行和維護(hù)，進(jìn)而內(nèi)化為自身的行為。

（二）運(yùn)用柔性管理，實(shí)現(xiàn)“群體”決策

贊可夫說(shuō)過(guò)：“就教育的效果來(lái)說(shuō)，很重要一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?！苯逃芾碚咭鲆幻行娜耍?xì)心觀察幼兒，了解幼兒思想，有的放矢地采取教育手段，以達(dá)到最佳教育效果。面對(duì)學(xué)齡前孩子，幼兒園應(yīng)針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身魅力，投入柔性管理方式。在幼兒園，教師扮演著多種角色，承擔(dān)著全面責(zé)任，是孩子學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活中的媽媽，游戲中的朋友，應(yīng)貫穿始終地關(guān)心孩子、愛(ài)護(hù)孩子、尊重孩子、理解孩子，做到“嚴(yán)而不厲”、“愛(ài)而不溺”。教師對(duì)孩子的教育方式應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，重視“感情投資”，以情感人，使幼兒因感到溫暖而把班級(jí)當(dāng)作自己的“家”，從而形成一個(gè)溫情脈脈、“人人愛(ài)家”的“家庭式”班級(jí)。在這樣的班級(jí)中，幼兒更易接受老師的教育。

二、關(guān)注溝通，體現(xiàn)平等性

老師和幼兒相處的每分每秒都應(yīng)把幼兒當(dāng)成家庭的一員，以平等的身份主動(dòng)參與他們的活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽(tīng)他們的想法，帶著一顆童心和幼兒進(jìn)行交流，引起幼兒感知、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的興趣，最終使幼兒自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，體驗(yàn)親情式教育。

（一）動(dòng)作親密，拉近距離

師生間類似家人的親密關(guān)愛(ài)能夠讓幼兒感受到被關(guān)注，因此幼兒也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依戀的情感。在不斷的情感交流、“以情激情”的過(guò)程中，雙方可以共同營(yíng)造出民主、融洽的良好班級(jí)氣氛，給師生同時(shí)帶來(lái)愉悅的心情，使師生關(guān)系得以升華?！坝H親孩子”、“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)說(shuō)話”等行為都是建立師生親密關(guān)系的日常表現(xiàn)。

對(duì)于小班的孩子，表情、動(dòng)作更能縮短他們與教師的距離，從而更好地建立家人般的師生關(guān)系。如孩子在和老師親密無(wú)間的接觸中，會(huì)逐漸將依戀家庭的情感轉(zhuǎn)移到老師身上，同時(shí)會(huì)反饋給教師一些親昵的表情與動(dòng)作，這是他們表達(dá)愛(ài)和回應(yīng)愛(ài)的方式。對(duì)于中大班的幼兒，教師可以通過(guò)和孩子進(jìn)行談心活動(dòng)、交流心得等方式向幼兒表露內(nèi)心情緒，拉近彼此距離，進(jìn)一步強(qiáng)化情感聯(lián)系。同時(shí)教師也要注意克制自己的消極情緒，不要給幼兒留下一個(gè)喜怒無(wú)常的印象，使幼兒對(duì)以后的情感交流增加了忐忑、不信任的心理。

（二）語(yǔ)言親切，平等對(duì)話

教師在班級(jí)“大家庭”中應(yīng)始終保持和藹可親的“家長(zhǎng)”形象，言行舉止要表達(dá)自己積極、真實(shí)、親切的情感，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、平等的氛圍，讓幼兒處于豐富的情感世界里，使幼兒在積極愉快的氛圍中活動(dòng)和交往，滿足幼兒心理需要。例如，冬天讓孩子認(rèn)識(shí)常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的戶外觀察活動(dòng)中，教師對(duì)孩子們說(shuō)：“大家站在樹(shù)下安靜地看一看，聽(tīng)一聽(tīng)樹(shù)葉寶寶會(huì)對(duì)大樹(shù)媽媽做些什么？”過(guò)了一會(huì)兒，一位幼兒跑到老師面前：“老師，我聽(tīng)到樹(shù)葉寶寶落葉的聲音，它在和‘大樹(shù)媽媽說(shuō)再見(jiàn)呢！”另一位幼兒聽(tīng)到了大聲地說(shuō)：“老師，他在瞎說(shuō)，樹(shù)葉落葉是沒(méi)有聲音的，掉到地上才會(huì)有聲音?！崩蠋煻紫聛?lái)，笑著對(duì)他們說(shuō)：“雖然我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)不到，但是我們可以想象小樹(shù)葉的心情，幫小樹(shù)葉說(shuō)出離開(kāi)媽媽的感受。我也喜歡你的勇敢，敢于對(duì)別人的想法提出自己的意見(jiàn)，你們真是超棒的小帥哥?！钡谝粋€(gè)幼兒因?yàn)榈玫嚼蠋煹馁澰S滿足地笑了，第二個(gè)幼兒因?yàn)榈玫嚼蠋煹墓膭?lì)自信地笑了。在這段對(duì)話中，教師熱愛(ài)自然、理解幼兒、與孩子平等對(duì)話的教育理念表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒也從中感到教師的愛(ài)，感悟到自然界里蘊(yùn)含的美好一切。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，體現(xiàn)安全性

心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對(duì)幼兒情緒情感、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。眾所周知，幼兒情感依戀?gòu)?qiáng)烈，喜歡寬松、安全、溫馨的感覺(jué)。在這樣的氛圍中，幼兒更易敞開(kāi)心扉。創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境，也是教師對(duì)幼兒理解與愛(ài)的體現(xiàn)。教師要有母親的情懷，能夠尊重、欣賞孩子，接納、支持孩子的想法，包容孩子解決問(wèn)題時(shí)一些看似幼稚的做法，給孩子創(chuàng)設(shè)輕松、舒適的情感氛圍，傾聽(tīng)幼兒的需要并給予適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>

（一）樹(shù)立榜樣，形成互助機(jī)制

心理教育的力量在于真實(shí)，最真實(shí)的莫過(guò)于自己“親眼所見(jiàn)”的事情。若能經(jīng)常用發(fā)生在孩子身邊的事例進(jìn)行教育，效果會(huì)更明顯?！巴榻虒W(xué)法”是一種行之有效的“家庭式”班級(jí)管理策略。榜樣的力量是無(wú)窮的，對(duì)愛(ài)模仿、易受暗示的幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。教師應(yīng)運(yùn)用“榜樣激勵(lì)法”，利用具體健康的形象和成功的行為做示范，引導(dǎo)和規(guī)范全體幼兒的行為。

大部分幼兒因缺少兄弟姐妹而導(dǎo)致交往能力不足，而自由活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間正是孩子發(fā)展交往能力的良好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師要努力給孩子創(chuàng)造交流平臺(tái)，教給孩子一些交往的技巧，讓孩子明確各類游戲規(guī)則，知道與同伴一起游戲交往必須遵循的游戲規(guī)則，教師還要用激勵(lì)的方法引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴、好友的長(zhǎng)處，形成你追我趕的態(tài)勢(shì)，激發(fā)全體共同進(jìn)步。這樣，班級(jí)的良好氛圍會(huì)越來(lái)越濃，溫馨互助的精神會(huì)逐漸在班級(jí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

（二）營(yíng)造氛圍，凝聚班級(jí)精神

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“集體”是一種“精神共同體”。它不是人員的簡(jiǎn)單組合，而是相互間的融合，是不可分割的整體。集體一旦形成，具有比各個(gè)成員相加更大的力量。當(dāng)然，集體主義精神并不是固有的，也不是虛無(wú)的，它需要培養(yǎng)并且也是可以培養(yǎng)的。

一個(gè)新的集體組合之后，老師要想辦法創(chuàng)設(shè)“大家庭”的氛圍，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)全體幼兒、家長(zhǎng)、配班教師的主體意識(shí)和參與意識(shí)，重視每個(gè)孩子的價(jià)值，讓他們做“家庭”的主人，在集體活動(dòng)中唱主角，變被動(dòng)接受為主動(dòng)適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。老師還要通過(guò)“家庭”情景化的形式，有計(jì)劃有目的地開(kāi)展多種樣式的集體活動(dòng)，并賦予活動(dòng)積極的意義和高尚的情趣，形成融洽向上的集體心理氣氛，從而催生幼兒集體主義精神的形成和發(fā)展，提高其自我教育的自覺(jué)性。因此，在班級(jí)管理中引入“家庭化”的概念，以平等的態(tài)度、協(xié)商的方式鼓勵(lì)幼兒參與班級(jí)的各項(xiàng)工作，建立一個(gè)溫馨的、和諧的、平等的“家庭式”班級(jí)管理氛圍，既可以進(jìn)一步拓展幼兒園班級(jí)管理的視野，創(chuàng)新幼兒園管理文化，又能實(shí)現(xiàn)孩子、教師、幼兒園的平衡與可持續(xù)發(fā)展。

（江蘇省南京市第五幼兒園）