潘惠萍

一、在等待傾聽中了解孩子需要

在教學活動集體觀摩中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師的教學活動實例和提供給觀摩者的活動方案基本一樣，很少有教師因為活動中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，順應(yīng)幼兒的需要而臨時改變活動方案。研討活動中，一些實施活動的教師認為，活動方案是預先精心設(shè)計的，臨時改變不但會影響活動目標的實施，還會影響教師對活動重難點的把握。這樣的教師受活動目標、活動方案的牽制，心中只有目標和過程，沒有從細心的觀察、耐心的傾聽中了解孩子的需要。

例如：在大班科學活動《奇妙的螺絲》活動過程中，教師在組織幼兒操作活動前出示了一張操作記錄卡，運用自己預先準備的介紹方案進行提問和講解，結(jié)果幼兒對記錄要求和記錄卡內(nèi)容不理解，出現(xiàn)了這樣那樣的問題?；顒雍蠼?jīng)研討，我們認為對記錄卡的認識過程中應(yīng)該讓幼兒觀察和充分表達，教師所要做的是傾聽，在孩子的表達過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉孩子對記錄卡不了解的地方，再針對主要問題進行討論。在第二次集體教學實施活動中，由于關(guān)注了幼兒的需要，因?qū)τ涗浛ǖ牟焕斫舛a(chǎn)生的記錄問題迎刃而解。

因此，在活動中傾聽幼兒的想法是尊重幼兒的體現(xiàn)，更是幼兒主動與教師有效互動的前提，同時也有助于提高幼兒的自主學習能力。

二、在有效追問中激活思維火花

教師問、幼兒答是集體教學活動中的常用教學方法，在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，如果教師對幼兒回答問題時的答案要求僅僅停留在是否答對，沒有深入地進行追問，遠遠達不到師幼有效互動的效果，孩子對問題的理解也停留在表面，影響活動目標的達成。因此，教師要在不斷追問中激活孩子思維的火花。

如：中班繪本閱讀《我也要搭車》中，教師讓幼兒觀察動物們坐在車里不遵守規(guī)則的那副畫面時，是這樣提問和追問的。教師：“動物們在干什么？獅子爺爺怎么樣？”幼兒：“長頸鹿的脖子伸出窗外、兔子在蹦蹦跳跳……獅子爺爺很緊張?！苯處煟骸皬哪睦锟闯霆{子爺爺很緊張？獅子爺爺為什么這么緊張？”幼兒：“因為動物們影響了獅子爺爺開車，會有危險的。”教師：“會發(fā)生什么危險的事情呢？為什么？”…… 乘車時各種危險動作的危害在教師一步步的追問中層層揭示，幼兒在這樣積極有效的師幼互動中對乘車規(guī)則的理解也越發(fā)深入，活動目標自然就達成了。如果教師在幼兒回答動物們在干什么時就草草收場，直接翻到后面講述汽車翻車的情節(jié)，那幼兒對故事的寓意還會理解得那么深刻嗎？顯然達不到預期的效果。因此，把握好追問的時機和策略可以幫助孩子理清自己思維的路線，增強語言表達能力，同時還能幫助教師發(fā)掘幼兒思考問題的不同視角，從而又開辟了一條深入了解孩子的通道。

三、在平等互助中尊重孩子想法

每次教學活動中， 總有一小部分思維活躍、喜歡表現(xiàn)的孩子爭先恐后地回答老師的問題，讓問題應(yīng)答中的師幼互動乍一看既熱鬧又有效。有了他們的積極表現(xiàn)，課堂氣氛會活躍很多，作為教師，也希望總有這么一群孩子能順利地接住自己拋出的每一個“球”，使活動始終圍繞預設(shè)的主干道順利前行。然而，教師需要的答案是否代表了其他孩子的意見呢？有些并不擅長表現(xiàn)的孩子聽到教師表揚自己的同伴后，就更加不愿意再次表達，久而久之自信心受挫，在集體活動中會一直扮演聽眾的角色，漸漸地變成了老師眼里內(nèi)向的孩子。作為教師，不能因為自己的教學需要只關(guān)注一部分孩子，而要把所有孩子都裝在心中，運用自己的教學機智調(diào)動所有的孩子互動，讓師幼互動開放、平等。

因此教師在預設(shè)活動方案時，設(shè)置的問題要難易結(jié)合，根據(jù)自己對孩子能力的了解，盡量讓每個孩子都體驗到有效互動的快樂。問題設(shè)計要兼具開放性和封閉性相結(jié)合的特點：開放性強的問題答案具有不確定性，教師要鼓勵和激發(fā)盡可能多的孩子參與討論，大膽表達；封閉性強的問題答案確定，當某一幼兒回答后，教師不要急于肯定或否定，而要再征求其他孩子的意見：“你們同意嗎？有誰有和他不一樣的想法”……讓其他孩子來參與評價。這樣的師幼應(yīng)答才能達到“一石激起千層浪”的互動效果。

四、在積極回應(yīng)中提升孩子經(jīng)驗

在師幼互動中，教師經(jīng)常不經(jīng)意間重復孩子的言語進行回應(yīng)。如：中班社會活動《安全乘車》中請幼兒談?wù)勆钪谐塑嚂r要注意哪些方面時，幼兒：“不要在車內(nèi)跑來跑去?！苯處煟骸皩?，不要在車內(nèi)跑來跑去”；幼兒：“上車時要排隊”，教師：“對，上車要排隊”……周而復始的重復既拖延了集體活動的時間，又讓整個談話活動索然無味。造成這一教育行為的原因很多，其一是教師對活動方案了解不夠深入，只能停留于淺層次問答，漫無目的地重復孩子的語言；其二是當某一幼兒回答問題后，教師擔心其他孩子沒有仔細聆聽，想通過重復的方法來讓其他孩子聽得更清楚，這種情況在孩子的回答比較有價值的時候尤為突出；其三是當孩子的回答出乎教師預料之外時，老師亂了陣腳，一時不知如何回應(yīng)，只好重復孩子的話或用“你真棒”之類的語言一帶而過。

如何從容機智地回應(yīng)幼兒呢？其實孩子的每一次回答都是他們自己原有經(jīng)驗的表現(xiàn)，教師所要做的就是提煉孩子的經(jīng)驗，讓孩子在原有的經(jīng)驗上得到提升。首先教師在預設(shè)活動方案時要充分了解孩子的知識經(jīng)驗，對有可能產(chǎn)生的答案進行預先考慮，進而有效地幫助幼兒梳理回答內(nèi)容；其次是充分了解活動目標，對今天的活動需要孩子掌握哪些方面的經(jīng)驗了如指掌，這樣才能對孩子的回答進行總結(jié)提煉，體現(xiàn)教育的目的性。還是以《安全乘車》為例，當幼兒說“不要在車內(nèi)跑來跑去”時，教師可以這樣回應(yīng)：“你真會保護自己，安靜地坐在座位上，拉好扶手才是最安全的?！碑斢變赫f“上車時要排隊”時，教師回應(yīng)：“排隊上車不僅安全，還能做一個有禮貌的小乘客呢！”這樣的回應(yīng)既充分肯定了孩子的想法，又巧妙地向孩子傳達了安全乘車的方法和重要性。

除此之外，集體活動中教師一個鼓勵的眼神、一句贊美的語言和一個肯定的手勢，都有助于增進彼此的友誼和信任，共享平等互動的快樂。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）