推薦理由：2013年馮旭初主持的全國教育科學規(guī)劃課題“四合一”主體教學模式研究，獲廣東省第六屆普通教育教學成果獎一等獎，被廣州市教育局確定為全市推廣的5種教學模式之一，并在廣州七中掛牌成立了“四合一教學”應用推廣工作室。一位73歲的退休老教師，不忘教育使命，他的影響與傳承已激勵更多一線教師為中國教育發(fā)展獻計獻策。

理念沖突的探索之路

馮旭初，廣州市第七中學教師。1991年被評為“全國優(yōu)秀教師”，1998年被廣東省人民政府授予中學特級教師稱號，1999年被評為廣東省“南粵教書育人優(yōu)秀教師”。讓學生“愛數學”，學“好玩的數學”，進而到讓學生喜歡學習——這是馮旭初老師研究創(chuàng)立“四合一”教學的簡樸初衷。“四合一教學”已經經歷近20年時間。對于馮旭初而言，“四合一教學”就像他精心培育的孩子，最終有了自己的模樣與內涵。從一個班到學校，從一所校到多所學校，從一個學科到21個學科，從廣州到香港，并于2011年7月應邀赴美交流，使其教學模式的影響不斷擴散。

馮旭初始終認為，“考試成績好不一定素質好，但素質好考試一定能好，素質教育當包括應試能力在內?！边@種理念讓他更加專注于探索新的教學模式。而這種教學模式，不僅要可以提高學生的素質能力，更要能夠提高學生的成績來面對應試教育。馮旭初潛心學習了一些教學前沿的理論和國家教育政策，關注了一些實踐研究。他開始構想與以往不同的數學教育思路，希望把數學教育與素質教育結合起來。他提出了“把數學教學與人的發(fā)展相結合，可以開發(fā)人的潛在智力，有效提高人的素質”，提出了“在數學教學中實施素質教育，固然需要外部條件，但在教師主導下，應該以學生為主體”。還提出了在教學中要對人的生理素質給予關注，特別應該關注腦科學研究，應把這些研究成果與素質教育相結合。

1997年，當他對這種教學模式有了一定思路的時候，開始教高一年級數學。高一年級有5個班，他接手班級的中考英語成績是全年級最好的，但數學成績是全年級最差的。他決定用自己的辦法來教數學。在把時間交給學生的過程中，老師講得少了，學生參與多了，課堂變得活了，同時也顯得“亂”了。雖然這種教學模式遭到部分人的質疑，但馮旭初仍沒退縮。當馮旭初的教學實驗班參加高考時，廣州市同類學校高考數學的平均分為560.38分，馮旭初所在的廣州七中數學平均分為578.71分，而他所帶的班的平均分為621.59分。這個成績，引起了廣州市教研室的重視，并在全市的數學教研會上進行了交流與推廣。送走了一屆學生，馮老師又接手了一個新的班級的數學。接手后的這個班第一次期中考試，數學比全年級平均分低了10分，他向家長承擔了責任。這一屆，他把自己的教學思想與方法用得更加嫻熟了。這一屆學生參加高考時，馮老師所帶班的平均成績是641.84分。這個成績已經超出了廣州市最好的A類學校平均的627.57分。那一年，廣東省的數學高考狀元就出在了馮老師所帶的班中。

申請全國教育課題

“四合一”教學提出要改善現行教學過程的單一講授為有講、有學、有練，變死記硬背為積極的創(chuàng)造性思維活動，同時，提出了具體操作策略，如即時反饋的方法、課堂練習的方法、形成性評價的方法，等等。廣東省教育廳普教科研辦公室在了解情況以后，相關負責人鼓勵馮老師以學校教學實驗為基礎，申請全國教育課題，使這一教學實驗變得更加完善和有影響力。2002年7月，廣東省第一個由一名普通中學教師領銜的國家教育規(guī)劃課題“‘四合一主體教學模式”得以立項。2004年，馮旭初退休了。他在香港大學教育學院教育領導研究中心的邀請下，選擇了一所相對薄弱的學校的一個班，實驗他的“四合一教學”。結果證明，這樣的教學方法受到學生歡迎，學生的學業(yè)成績提升幅度很大。

本刊點評

馮旭初提出的數學素質教育實施過程中，關注到了智力、情感、品質、性格能力等方面的全面發(fā)展。“四合一”主體教學模式被認為是一種既有系統理論又有可操作性，可使在第一線工作的教師容易掌握，能夠大面積推廣和肯定提高考試成績的教學模式。該模式自1997年開始構建至今，取得了顯著效果，實踐了“課堂40分鐘解決問題，不搞加班加點，學生學得高興，素質全面發(fā)展”，從而改變學生的學習生活的教學理念。馮旭初創(chuàng)立的“四合一”教學模式，從無到有，從被質疑到被肯定而被廣泛學習，走了一段很長的路。在當下以全面提高學生素質為目標的教學改革中，既可以獲得好成績，又可以使得其它各項能力提高的，“四合一”主體教學模式，無疑會被視為基礎教育的珍寶。endprint