吳陳君

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究閱讀以及創(chuàng)造閱讀技能，令他們能夠多維度、多視角，充滿創(chuàng)意的進(jìn)行學(xué)習(xí)與閱讀。為此，在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段中，應(yīng)提倡學(xué)生突破以往單純的接受性學(xué)習(xí)模式，引入探究性閱讀教學(xué)方法，令學(xué)生多方位、多元化的對課文進(jìn)行解讀，并提升綜合學(xué)習(xí)水平?；谶@一目標(biāo)，本文就實踐教學(xué)方法策略展開研究，對提升小學(xué)語文教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，有重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)不難看出，其包含不同層面的高消耗低效率問題。較多語文教師實踐教學(xué)過程中，以讀代講。還有一些教師慣用天馬行空的教學(xué)方式，往往夸夸其談，令高年級閱讀教學(xué)就好像空中樓閣，實際上華而不實。學(xué)生則僅能被動的接受學(xué)習(xí)語文知識，成為毫無生氣的容器，其發(fā)展提升空間較為有限。

另外，一些高年級語文教學(xué)觀摩課雖然辦的轟轟烈烈，卻呈現(xiàn)出作秀的不良傾向。一些青年教師在各類評優(yōu)課程之中，為凸顯自身風(fēng)采與獨具特色的所謂風(fēng)格，采用了獨特的教學(xué)方法，形式多元化，學(xué)生在課堂之中踴躍積極的回答問題，令氛圍較為活躍。然而，一堂課結(jié)束下來，學(xué)生到底學(xué)會了多少知識則不得而知，影響了教學(xué)實效性。

1小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)有效性

基于上述問題，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)應(yīng)良好的體現(xiàn)有效性。所謂有效性主要為基于教師采用的先進(jìn)教學(xué)管理理念，通過一段時期的實踐教學(xué)后，可令學(xué)生全面獲取進(jìn)步并科學(xué)發(fā)展。有效性教學(xué)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)激發(fā)、維持并推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。應(yīng)有效的激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可引入科學(xué)教學(xué)方法激勵學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而令教學(xué)過程在學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、想要學(xué)的心理狀態(tài)下有效開展。另外，應(yīng)清晰明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)令學(xué)生知曉具體應(yīng)學(xué)習(xí)什么，達(dá)到怎樣的程度，還應(yīng)引入學(xué)生便于理解與掌握的科學(xué)教學(xué)方法。

2小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法策略

課改專家提出，教學(xué)過程是否有效率，并非指代教師是否完成了教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)態(tài)度認(rèn)真與否，而是指代學(xué)生是否學(xué)到了豐富的知識，達(dá)到了良好的效果。倘若學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)或沒能良好的獲取，那么即便教師付出了較多辛苦也是徒勞的。

同理，學(xué)生即便學(xué)的再辛苦，也無法獲取相應(yīng)的發(fā)展。小學(xué)語文為基礎(chǔ)學(xué)科，其中閱讀教學(xué)則為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此應(yīng)引入科學(xué)方法提升教學(xué)有效性。

2.1豐富創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡性格特征決定，其內(nèi)心中隱藏著求知好學(xué)的渴望，因此教師應(yīng)通過科學(xué)的教學(xué)方法點燃學(xué)生的渴望知識之火。在導(dǎo)入新課階段中，教師應(yīng)引入多媒體技術(shù)手段為學(xué)生播放其較為熟悉且廣泛熱愛的動畫片視頻等，可通過契合教學(xué)內(nèi)容的童話故事開創(chuàng)活躍輕松的教學(xué)氛圍。令學(xué)生充滿興趣的進(jìn)行課文閱讀。該階段中教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及具體的立場入手選擇合理的教學(xué)方式，引用他們喜聞樂見的形式展開教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)實效性。筆者在開展“小細(xì)節(jié)，大塑造——《小兵張嘎》課文閱讀交流課”時，就曾截取影片中“嘎子跟胖墩兒比賽摔跤”“嘎子塞胖墩兒家的煙囪”等片段進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快輕松的交流氛圍的同時，迅速地把學(xué)生帶入故事情節(jié)中，為下面的交流起到了很好的鋪墊作用。

2.2引入擴(kuò)展探究閱讀方法

語文知識學(xué)習(xí)階段中，需要學(xué)生加入自我的理解與分析，為此教學(xué)階段中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時間，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。有限的課堂教學(xué)過程中，無法為學(xué)生安排較長的自由閱讀時間，因此教師應(yīng)利用學(xué)校圖書室，開創(chuàng)舒適良好的閱讀環(huán)境。當(dāng)然單純的依靠學(xué)生借閱無法滿足綜合需要。為此，學(xué)校應(yīng)定期定時面向?qū)W生開放圖書室，在班級成立圖書角，保障學(xué)生充分的閱讀時間。對于語文教材之中的多元化知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生在圖書室進(jìn)行自主查詢。例如學(xué)習(xí)三顧茅廬的典故過程中，學(xué)生雖然較為熟悉諸葛亮，卻對其一生了解不多。而教材之中的較多成語則可反映出諸葛亮的較多生平經(jīng)歷。為此在課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主查詢有關(guān)諸葛亮的一生經(jīng)歷。有條件的學(xué)生還可利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)廣泛搜集有關(guān)資料，進(jìn)而對諸葛亮的一生做更深層次的了解。有了這些基礎(chǔ)后，教師則可進(jìn)一步引入成語含義的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可快速的掌握了解，并分享其中的經(jīng)典故事。在該類閱讀教學(xué)過程中，通過有效的探究引導(dǎo)，全面提升了學(xué)生閱讀質(zhì)量，同時教師可快速的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)所得，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.3鼓勵質(zhì)疑、激勵創(chuàng)新

質(zhì)疑問難、探究解決不但為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的閱讀方式，同時也為教師有效教學(xué)的科學(xué)方法。小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)階段中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為深層次閱讀學(xué)習(xí)的起點，同時也為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心關(guān)鍵。實踐過程中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮積極性，令他們形成經(jīng)常主動質(zhì)疑、不斷探究、自主積極學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而掌握豐富的語文知識。對學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)給予有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，針對一些開放性問題可令學(xué)生自主搜尋答案，或者利用課外時間廣泛查找，進(jìn)而全面實現(xiàn)自主、積極、合作、努力探究的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3結(jié)語

總之，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)為提升質(zhì)量水平，應(yīng)深入開展豐富多樣的教學(xué)活動，令學(xué)生更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)掌握豐富的語文知識，在閱讀訓(xùn)練中實現(xiàn)多元化、和諧性、主動性發(fā)展。

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