林芳

【摘 要】 對學生個性化作文的指導，不僅在于提高學生的寫作興趣，也是寫作能力的提高，更重要的是對學生欣賞他人、相信自我、積極向上品格的培養(yǎng)。只有在作文教學中處處以人為本，以學生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的認識和原始表達，學生的習作才能真正體現(xiàn)個性。

【關 鍵 詞】 作文；個性化；素材；興趣

《語文課程標準》明確指出：作文要“寫自己想寫的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（第一學段）；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”（第二學段）；“珍視個人的獨特感受，積累習作素材”（第三學段）。這些都體現(xiàn)了對學生個性的關注，即對“人本”價值的提升和對作文人文精神的弘揚。因此，個性化習作應該是指一種寬泛意義上的個性化，即能正視自我，珍視自己的獨特感受和體驗，能有意識地用自己的話和喜歡的表達方式展示內(nèi)心的真心話、真感情、真體驗和真感受的習作。在指導學生進行個性化作文教學時，我從以下幾方面入手。

一、營造氛圍，激發(fā)寫作興趣

在作文教學過程中，我十分注重激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的需要，使學生感覺到寫作文不是件苦差事，而是生活的需要，自我表達的需要。因此，每次作文我都特別注意氛圍的營造，或談話激趣，或創(chuàng)設情境，或親身體驗，或組織交往，使學生渴望與人交流，有話要寫，有理要說，有情要抒。如在指導學生寫《二十年后的今天》這個題目時，我故布疑局：“今年是2013年，請問各位同學，你多大年齡了？”學生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，我再設懸念：“在你的年齡上再加上二十歲，你多大了？”學生興致盎然。最后，我攤開底牌：“二十年彈指即過，請大家暢想，二十年以后，你們都長成大人了。那時候，你們會是什么樣子呢？學校、家鄉(xiāng)、中國和世界又會變得怎樣？如果二十年后，你們再相聚在一起，又會是怎樣的情境呢？”如此這般，學生的興趣大大提高，從而為寫作建立了良好的氛圍。

二、挖掘資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要想使學生形成鮮明的個性化語言，首先要讓他們在閱讀中積淀語感，讓孩子們在廣泛閱讀適于他們心理特征、文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，這對于他們作文個性的形成具有重要意義，同時還要堅持課內(nèi)外練筆，在模仿中求得創(chuàng)新；其次，注重一句多式，同中求異，引導學生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達方式，用個性化的語言表達對周圍事物的觀察與認識，從而避免概念化的思維表達方式。通過個性化語言的學習，可促使學生的語言豐富多彩，思維活躍而通達。此外，課文中還蘊含著極其豐富的可供小學生個性化作文的資源。

三、拓寬層面，積累寫作素材

小學生怕寫作文以及作文中常常出現(xiàn)“假”“空”“抄”“改”的現(xiàn)象，其最突出的原因就是覺得沒東西可寫。為此，我通過開展各種有效的語文實踐活動，以豐富學生的生活，為學生提供更多的寫作素材。

作文是學生經(jīng)驗的再現(xiàn)，是學生積累的展示，是學生生活的描摹，是學生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，我特別注意引導學生關注自然、關注社會、關注生活、關注自我，加強閱讀、增加積累、夯實功底。我常組織學生開展有意義的語文綜合性活動，如結合“我讀書，我快樂”的課外閱讀主題，讓孩子做名言書簽、集剪報、寫感言等；“拔河比賽”“尋找春天”“端午包粽子”“消防演練”等活動，讓學生走進大自然，走進生活。在活動中學生通過各自不同的看法和親身體驗、感受，真正激發(fā)起他們的寫作欲望，為學生開創(chuàng)了一個新的寫作空間。有了不同的生活經(jīng)驗和閱讀積累，學生學會了觀察、感悟、思考，作文時自然就能體現(xiàn)出個性。

四、成果展示，體驗寫作的快樂

1. 朗讀優(yōu)秀的習作。老師們要善于抓住學生習作中的閃光點進行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊含了老師對學生習作的理解與肯定。這樣做既發(fā)揮了導向作用，又起到了鼓勵、促進與創(chuàng)設情境的作用。

2. 鼓勵學生投稿與參賽。當學生的習作逐步趨于成熟之時，我讓學生積極參與學校組織的征文比賽，如《閩西日報》的《生活周刊》舉行“‘天翼杯校園生活”寫作大賽，我不失時機地引導學生積極投稿，班里范準同學的《面對困難和災難》獲得了一等獎。無論成功與否，那終歸是一種鍛煉。而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”，學生也從中感受到了成功的喜悅，從而更積極地動筆。

3. 匯編班級的優(yōu)秀作文，裝訂成冊后發(fā)給學生。每學期，我把學生的優(yōu)秀作文匯編成集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，打印好后，學生人手一冊。

對學生個性化作文的指導，不僅在于提高學生的寫作興趣，也是寫作能力的提高，更重要的是對學生欣賞他人、相信自我、積極向上品格的培養(yǎng)。只有在作文教學中處處以人為本，以學生的發(fā)展為本，提倡并尊重個性的認識和原始表達，學生的習作才能真正體現(xiàn)個性。■

【參考文獻】

[1] 韓金綬. 新課程個性化作文與指導[M]. 青島：青島出版社，2006.

[2] 商德遠. 個性化課堂教學藝術 小學語文[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2011.

[3] 王英. 淺談小學語文的個性化作文教學[J]. 科海故事博覽（科教創(chuàng)新），2013（1）.