肖玉華

【摘 要】 2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！苯虒W(xué)中，我們必須完成語文課堂的轉(zhuǎn)型，注重讀寫結(jié)合，真正把語文教學(xué)的核心目標(biāo)落到實(shí)處，讓教學(xué)過程得意、得言、得法、得智，努力夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 讀寫結(jié)合；教學(xué)隨想；自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第十冊第八組教材中的一篇課文，作者是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生，文句精美雋永。這樣的課文該怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？

2011年修訂版課標(biāo)在前言部分開頭的兩段話里，有四處提到“語言文字的運(yùn)用”，將語言文字運(yùn)用的必要性和重要性提到了前所未有的高度，為下一步小學(xué)語文實(shí)踐探索指明了方向?；诖?，在教學(xué)中，就應(yīng)該注重語文課堂的讀寫結(jié)合，落實(shí)“語言文字的運(yùn)用”，夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、書不讀通不開講 落實(shí)預(yù)習(xí)效果

（一）教給預(yù)習(xí)的方法

教學(xué)前，我堅(jiān)持先讓學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下自學(xué)、先學(xué)，盡量充分接觸語文材料，為課文的開講打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如預(yù)習(xí)就要做到讀準(zhǔn)字音，讀不好的地方多讀幾遍，先把課文讀通順了，再結(jié)合上下文或者查字典的方法解決不懂的字詞；然后認(rèn)真讀本單元的訓(xùn)練目標(biāo)：“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言?！眹@“抓住主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出風(fēng)情的特點(diǎn)的”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前就自學(xué)、先學(xué)，邊讀邊思考，并且勾畫批注，為課文的開講打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）檢查預(yù)習(xí)的情況

1. 上課伊始，教師就檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況，組織學(xué)生正確讀寫“脊梁、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。如教學(xué)“脊梁”一詞，先注意正音“脊梁（jǐ liang）”，并指導(dǎo)點(diǎn)撥如何讀好詞語中的輕聲字：“把第一個字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了?！敝笇?dǎo)書寫“脊”時，讓學(xué)生認(rèn)真看老師的范寫，注意每一個筆畫起筆收筆的位置，以及各個部件比例的大小，學(xué)生再動筆書寫，筆畫就能寫得到位。講解“脊梁”的詞義是：原指人或動物背上中間的骨頭。再請學(xué)生摸摸自己的脊梁，然后提問：那花的脊梁在文中指什么？（花的背面，包括枝干和葉子）檢查預(yù)習(xí)情況的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師適時從字的讀音、書寫、釋義來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

2. 過了字詞關(guān)，就讓學(xué)生交流自己初讀課文后，初步概括出來的主要內(nèi)容。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，把“厚”的文章讀薄，讀成一句話、兩句話，從中不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。

書不讀通不開講。學(xué)生在學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)下，充分地預(yù)習(xí)，教學(xué)才可能出現(xiàn)精彩的生成。

二、研讀重點(diǎn)詞句，扎實(shí)閱讀感悟

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果?！陂喿x中，體會作者的思想感情。”本課的教學(xué)中，我側(cè)重抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。如品讀重點(diǎn)句“走過任何一條街，……應(yīng)接不暇”，我側(cè)重抓住“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”“應(yīng)接不暇”這幾個詞來進(jìn)行教學(xué)。

（一）講解“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”

高年級詞語教學(xué)可以總結(jié)為三個字：“源”“遠(yuǎn)”“愿”。第一，教它的字源，如“花團(tuán)錦簇”，“錦”本義；“姹紫嫣紅”，“姹、嫣”原義。第二，是“遠(yuǎn)”，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解它在具體語境中的意思。第三，是讓學(xué)生愿意去說、去想為什么有這層意思。在理解“花團(tuán)錦簇”時，我先展示“一朵花”“兩朵花”“一片花”，但很分散的圖片，分別問學(xué)生：“這能叫‘花團(tuán)錦簇嗎？”學(xué)生都說不能，最后出示“一簇簇花”的圖片，學(xué)生說這才是“花團(tuán)錦簇”。圖片展示，從而水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生理解了這一個詞語的意思。從“源”“遠(yuǎn)”“愿”三層面引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的細(xì)微之處，學(xué)生能夠確切體會到詞語的表達(dá)效果，并能試著運(yùn)用“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”造句，學(xué)以致用。課中，我適時方法指導(dǎo)：“理解詞語，可以抓住關(guān)鍵字來理解意思?！笔谥詽O，學(xué)生從中學(xué)到方法并遷移運(yùn)用。

（二）介紹“山陰道”；感受“山陰道”。

學(xué)生以為“山陰道”就是山上陰涼的小道，老師指正：“只知其一，不知其二。這里的‘山陰道指今浙江紹興的一處著名景觀，那是一條官道。道路兩旁樹木林立，綠樹成蔭，郁郁蔥蔥，美不勝收。在這里，作者走在德國的大街上，想起了祖國江浙的山陰道?！比缓罄蠋焾D片展播浙江紹興山陰道的美景圖，讓學(xué)生欣賞祖國的美景，也為下文體會季羨林愛國思鄉(xiāng)的情感作好鋪墊。

（三）講解“應(yīng)接不暇”

師敘述：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的海洋，走在德國的大街上，到處是——（花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅），人們看了左邊就想看（右邊），看了近處的就想看（遠(yuǎn)處的），看了這條街還想看（那條街），眼睛都忙不過來了，這就是“應(yīng)接不暇”。并注意講解“暇”的意思，以及指導(dǎo)書寫?？此坡浇诸^的不經(jīng)意間，師生在語言交流中，簡簡單單地理清了“應(yīng)接不暇”的意思。

三、練筆活用語言 夯實(shí)語文素養(yǎng)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，……”我在課堂中，就注重緊扣文本，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行小練筆，夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）結(jié)合插圖，仿寫美景

結(jié)合課文插圖，我讓學(xué)生也寫一下圖中的美景，再比較一下作者是怎么寫的。學(xué)生很容易就從中發(fā)現(xiàn)了差異。于是，學(xué)生從中體會到作者表達(dá)的形式和語言，意文兼美，頗耐人尋味，老師乘勢引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，豐富語言。

（二）角色體驗(yàn)，表達(dá)想象

（1）假如我放學(xué)歸來，走在這浪漫奇麗的街頭，我的心情____________________。

（2）假如我就是留學(xué)在此的季羨林，走在這如花的街頭，聞到這芬芳的花香，我會________________。

我讓學(xué)生角色體驗(yàn)，在想象的情境中口頭表達(dá)，落實(shí)語言訓(xùn)練。

（三）理解感悟，續(xù)寫文本

故地重游，季先生“仿佛又回到了四五十年前，做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”文本的結(jié)尾留給讀者無限的想象空間。“自在飛花輕似夢”，這夢，源自于故土的“山陰道上”的呀！于是，我請學(xué)生結(jié)合理解、感悟，續(xù)寫作者做的“花的夢”“思鄉(xiāng)的夢”，可以擬題為《繁花一夢長》。課堂上，學(xué)生有了自主語言實(shí)踐的時空，扎實(shí)地鍛煉了語言表達(dá)運(yùn)用能力。

歌德說過：“內(nèi)容，人人看得見；含義，少數(shù)人得之；形式，對多數(shù)人來說是秘密。”閱讀教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解課文“說什么”，又要關(guān)注作者“怎么說”，關(guān)注它的形式和語言，更要引導(dǎo)學(xué)生“試著說一說”，靈活運(yùn)用本課學(xué)到的、頭腦中已有積累的語言，提高語言表達(dá)能力。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)計(jì)思路指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！苯虒W(xué)中，我們必須完成語文課堂的轉(zhuǎn)型，注重讀寫結(jié)合，真正把語文教學(xué)的核心目標(biāo)落到實(shí)處，讓教學(xué)過程得意、得言、得法、得智，努力夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王振剛. 語文課要有“語文味兒”：張其慶《自己的花是讓別人看的》教學(xué)片段賞析[J]. 江西教育，2013（2）.

[2] 賈峰，米仁順. 《自己的花是讓別人看的》教學(xué)實(shí)錄與評析[J]. 黑龍江教育（小學(xué)文選版），2012（1）.

[3] 葉多嘉. 語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[M]. 北京：北京日報出版社，1987.