盧范坤

【摘 要】 創(chuàng)新學(xué)校教研的途徑和方法，為教師發(fā)展提供更好的制度環(huán)境與發(fā)展空間，需要為學(xué)校和教師量身定做真正屬于自己的“教育科研”，才能讓教育科研更好地、更長久地為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)。

【關(guān) 鍵 詞】 教研；教育教學(xué)；文化

近年來，教育教學(xué)改革如火如荼，規(guī)模大如國家的課程改革、省級的試點項目，精品小巧如學(xué)校的校本教研、個人的小課題研究等。在如此滾滾洪流之中，作為教研最基層的學(xué)校如何避免隨波逐流，做到自我定位準(zhǔn)確、突出自身特色呢？

一、文化自覺，沉淀教研的厚度

一所學(xué)校的教研文化氛圍是否濃厚，教研風(fēng)氣能否長盛不衰，和這所學(xué)校倡導(dǎo)的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等文化有很大的關(guān)系。師生們朝夕沉浸其中，久而久之便形成一種文化自覺，對個體的教研行為產(chǎn)生積極或消極的影響。積極、向上的校園文化氛圍能匯聚教育科研的正能量。如漳平市實驗小學(xué)在教育科研方面一直走在全市的前列。從90年代開展的“在學(xué)科滲透思想品德教育”課題研究，到參與全國教育科學(xué)“九五”至“十二五”教育部重點課題“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”系列研究，再到福建省教育改革試點項目“新課程背景下‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)的深化研究”教改項目的試點工作。

二、制度創(chuàng)新，增強教研的力度

（一）加強試點項目工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

今年漳平教育部分實施“一校多區(qū)”體制，實驗小學(xué)和原桂林中心學(xué)校本部組成實驗小學(xué)“一校兩區(qū)”。為了盡可能地減少教師隊伍變動（城鄉(xiāng)交流、校區(qū)互動）等因素的影響，確保試點項目工作可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強組織領(lǐng)導(dǎo)，強化教研管理力度，確立試點項目工作基本思路，以創(chuàng)新課題管理機制迎接新的挑戰(zhàn)，保障試點項目工作的順利推進。

（二）創(chuàng)新試點項目工作的管理機制

實小“一校兩區(qū)”教研活動以省級教改試點項目為統(tǒng)領(lǐng)，以子課題領(lǐng)銜小組為單位，以月教研活動為平臺，以案例研討為載體，扎實穩(wěn)健地推進課題研究工作，探索“常態(tài)化”的教育科研道路，打造優(yōu)質(zhì)、高效的新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進教師專業(yè)成長。

（三）保障試點項目工作的重要進程

各級領(lǐng)導(dǎo)、試點項目主管部門十分關(guān)心試點項目工作的推進情況，對工作進程可謂了如指掌，保障了試點項目工作的重要進程。課題組成員每天都要登陸“福建省教改試點QQ在線研討平臺”，了解課題資訊、交流心得、向?qū)＜易稍兊取Ｃ總€月都要向省課題中心、龍巖市普教室上報工作進展情況。學(xué)期末要專門上報試點項目進展情況，內(nèi)容涵蓋試點進度、改革措施、存在問題和下一步工作打算等。市教育局、進修學(xué)校和學(xué)校定時召開試點項目會議、出臺相關(guān)文件保證試點工作的穩(wěn)步推進。

三、團隊合作，挖掘教研的深度

（一）抓子課題領(lǐng)銜人研究制度

為了扎實推進課題實驗工作深入展開，學(xué)校組織課題組專家，對“新課程背景下‘指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)教改實驗的深化研究”的基礎(chǔ)問題進行研究，結(jié)合學(xué)校教研團隊的實際情況進行細(xì)化，以語文、數(shù)學(xué)、英語為基礎(chǔ)學(xué)科，下設(shè)“低年級識字能力的培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力”“低年級如何積累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”等十四個子課題，每個子課題由一名學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜擔(dān)綱，3～5名成員組成子課題活動小組。

（二）抓月教研活動平臺

每月最后一周的星期四和星期五定為月教研活動日，各領(lǐng)銜小組輪流開設(shè)課例研討活動，按照子課題研究對象和相應(yīng)的課堂教學(xué)模式的要求，先在小組內(nèi)進行研討（試上），然后由專家組驗收后在月教研活動日進行更大范圍的研討。在月教研活動日上，通過課堂展示、階段成果匯報、課題研討等環(huán)節(jié)，對領(lǐng)銜小組的課題進展情況進行跟蹤、研討和評估，每學(xué)年每個小組要負(fù)責(zé)完成一份子課題實驗報告和兩節(jié)的課例。

（三）抓課堂教學(xué)模式構(gòu)建

“積極探索促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)新模式”是我校承擔(dān)的試點項目核心任務(wù)。學(xué)校課題組堅持“重點研討，以點帶面，全面推進”的工作策略，扎實有效地推進試點工作。

1. 案例先行。課題組從理論培訓(xùn)與案例設(shè)計兩個方向入手，再通過課堂教學(xué)驗證把二者統(tǒng)一起來。學(xué)校有專門機構(gòu)聘請我市教育專家開設(shè)《構(gòu)建課堂教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力》專題講座，詳細(xì)闡述了課堂教學(xué)模式的概念和構(gòu)成要素，提出了構(gòu)建“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的共性與自身的特點，明確現(xiàn)階段實驗教師應(yīng)該結(jié)合理論學(xué)習(xí)和自身的經(jīng)驗，大膽設(shè)計以教學(xué)案例的主要步驟為雛形的“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)初級模式。每位實驗教師撰寫一份以教學(xué)案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式設(shè)想。學(xué)校組織專家對這些具有個性化特點的課堂教學(xué)模式設(shè)想進行評選，評出具有一定科學(xué)性和可操作性的模式設(shè)想若干篇，為課堂驗證提供了可操作性的結(jié)構(gòu)或形式。

2. 課堂驗證。預(yù)設(shè)的教學(xué)模式只有經(jīng)過驗證才能得知它是否可行，通過教學(xué)實踐的不斷解構(gòu)與建構(gòu)過程中獲得經(jīng)驗的積累和理論的提升。在課堂驗證過程中，我們要特別注重示范引領(lǐng)、同伴互助與反思的作用。

3. 理論提升。按照《現(xiàn)代教育理論與實踐》的論述，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，設(shè)計和組織教學(xué)而在實踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，它以簡化的形式穩(wěn)定地表現(xiàn)出來。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗一種系統(tǒng)的概括。

四、專業(yè)引領(lǐng)，提升教研的高度

（一）專題培訓(xùn)

通過“走出去”或“請進來”等不同方式，得到專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。自承擔(dān)課題實驗以來，學(xué)校先后派出60多位教師到福州、武夷山、廈門、山東等地參加省課題組組織的教研活動。聽取了余文森、王敏勤、梁秋蓮等專家們的講座。學(xué)校根據(jù)試點進度適時舉辦教研培訓(xùn)，強化課題實驗的基本活動要求：即準(zhǔn)確把握“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的魂：以學(xué)為基礎(chǔ)，為中心，為主線（先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)）；以高質(zhì)量為目的，為導(dǎo)向，為歸宿（教學(xué)合一、教學(xué)相長）；在課堂教學(xué)中做到“三個關(guān)注”：指導(dǎo)先學(xué)，關(guān)注“會讀”；課堂交流，關(guān)注“會學(xué)”；教師指導(dǎo)，關(guān)注“反思”（教師指導(dǎo)，核心是方法和思維的引導(dǎo)，做到導(dǎo)讀、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思）。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺

學(xué)校教研有三個網(wǎng)絡(luò)平臺：福建省教改試點QQ在線、“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”課題組博客和“漳平市小學(xué)第一教研共同體博客”。前兩個平臺職能是分別實現(xiàn)學(xué)校及實驗教師和省基礎(chǔ)教育改革試點工作小組、教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心聯(lián)系，提供信息報送、專家咨詢和校際交流服務(wù)。第三個平臺的職能是漳平小學(xué)第一教研共同體成員學(xué)校發(fā)布教研信息、共享教研資源、進行互動交流等。

（三）青藍(lán)工程

我校有58名市級以上的骨干教師（或?qū)W科帶頭人、名師），其中相當(dāng)一部分的中青年教師都有參加過市級以上的評優(yōu)課、示范課和教師技能大賽的經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)普遍較高，教研能力強，有10多位教師在歷次的課題研究中獲得過省級“優(yōu)秀實驗教師”的稱號。學(xué)校充分利用這些寶貴資源，把子課題領(lǐng)銜小組的成員組成、教師之間的“傳、幫、帶”結(jié)對子等活動統(tǒng)籌安排，通過實施“青藍(lán)工程”，加大對中青年教研力量的培養(yǎng)力度，收到了良好的效果，提高了實驗教師隊伍的整體素質(zhì)。

創(chuàng)新學(xué)校教研的途徑和方法，為教師發(fā)展提供更好的制度環(huán)境與發(fā)展空間，需要為學(xué)校和教師量身定做真正屬于自己的“教育科研”，才能讓教育科研更好、更長久地為教育教學(xué)服務(wù)，為教師的專業(yè)成長服務(wù)?！?/p>

【參考文獻】

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