胡軍

前段時間，有一幫子往屆的學(xué)生來看望我。我們海闊天空，聊了好幾個小時。但主要內(nèi)容仍是回憶——幸福的回憶。他們談得最多的竟是我課堂上對他們的詩意評價，竟是我那本分類細(xì)致、書寫工整的筆記，竟是失落時我的那篇積極向上的《招魂》。

此時，我在想，是我的課不精彩嗎？應(yīng)該不是，因為那時他們聽課可專注了。那是為什么呢？一定是我的評語、筆記和詩給他們的影響更大。

是啊，我才疏學(xué)淺，定然不能給孩子們高深的學(xué)識，但我可以確信的是，我愛著孩子們，我已盡力展現(xiàn)自己的樂觀與包容，嚴(yán)謹(jǐn)與擔(dān)當(dāng)。這些，都是他們成長中必不可少的“正能量”。

有位專家說：“學(xué)生的成長，不僅是知識的積累，還是喜、怒、哀、樂等各種情感體驗不斷成長和發(fā)展的歷程。以往我們的教育，總是過多地關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感體驗。殊不知，知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，才組成一個完整的人，教育應(yīng)是一個讓學(xué)生精神世界富有和生活品質(zhì)提升的過程，也是一個關(guān)注和豐富兒童內(nèi)心情感世界的過程。它是智慧的生成，是情感的凝練，是愉悅的表達(dá)和擁有。”

的確，語文老師在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，培養(yǎng)他們昂揚(yáng)向上的自尊心與自信心，不斷地給學(xué)生帶來“正能量”，從而使他們?nèi)〉媒K身發(fā)展、和諧發(fā)展。

一個有擔(dān)當(dāng)、有眼光的語文老師，應(yīng)通過以下途徑傳遞他們的“正能量”。

一、應(yīng)慎選文本解讀的角度

一名出色的語文老師，在文本解讀時應(yīng)崇尚真善美、摒棄假惡丑。應(yīng)通過文本傳遞給學(xué)生積極的生活態(tài)度，激發(fā)他們的責(zé)任感與認(rèn)同感。

可在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，某些教師一旦上起課來便牢騷滿腹，極盡“針砭時弊”之能事。

上《我的叔叔于勒》便大談如今市場經(jīng)濟(jì)背景下國人的拜金風(fēng)，讓學(xué)生聽后唏噓不已；上《大道之行也》竟引導(dǎo)學(xué)生講如今社會與大同社會的“差距”，好像有股“唯恐天下不亂”的架勢；上《老王》便控訴我們的社會已冷漠到極致，從而讓學(xué)生認(rèn)同他所謂的“世態(tài)炎涼”。

這樣的設(shè)計是極端錯誤的。一名教師，無論自身遭受怎樣的不公，都應(yīng)該保持為人師的良知，決不可在幼小的心靈上種下“消極厭世”的罪惡種子。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握時代脈搏，積極地、樂觀地體察社會，從而使他們形成健康的人生觀、世界觀。

二、應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)反饋的細(xì)節(jié)

身為語文教師，與學(xué)生交流，有著得天獨厚的條件。

我們應(yīng)通過習(xí)作、周記、練筆等反饋材料走進(jìn)學(xué)生心靈，肯定樂觀積極的處世態(tài)度，踏實勤勉的做事風(fēng)格；撥正不健康不積極的病態(tài)思想，解決狹隘抑郁等心理問題。

筆者就曾通過學(xué)習(xí)反饋材料引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，重獲陽光。那次，我班S同學(xué)在周記中訴說苦悶：“我不是不努力，可老天爺偏偏如此捉弄我。我的世界是昏暗的，不，是暗無天日的。我真想解脫，真的……”我看完周記，給了他安慰：“假如你不夠快樂，也不要把眉頭緊鎖，人生本來就短暫，為什么栽培苦澀？老師希望你用笑臉迎接不幸，用陽光驅(qū)散陰霾。你是堅強(qiáng)的人，一定能做到的——我堅信！”

之后，我又與其單獨交流。交流時，我不僅列舉了名人事例，也談了我這些年在壓力下振作自己取得成長的經(jīng)歷。這次交流后，他開朗了許多。后來，我在課堂上特意安排他回答些容易出彩的問題，并大加褒贊，使其信心大振。如今，這個孩子已考取心儀的學(xué)校。在去年教師節(jié)的賀卡上，他還充滿感激地說：“老師，我很敬重您！敬重您的博學(xué)，更敬重您教會了我怎樣去面對坎坷，這是我初中三年最寶貴的財富！”

可見，關(guān)注細(xì)節(jié)，積極疏導(dǎo)，讓學(xué)生遠(yuǎn)離不健康心理是一項特別有意義的工作，它相較于課堂教學(xué)更有價值。

我們亦可通過習(xí)作點評、QQ留言、電子郵件、手機(jī)短信等途徑讓學(xué)生審視自我，從而獲得前行的力量。

三、日常生活應(yīng)做好表率

教師的一言一行，一舉一動深深影響著學(xué)生，要想讓學(xué)生切實提升語文素養(yǎng)，懂得為人處世的基本禮儀，形成儒雅大氣的性格，教育者須以身作則。

記得2007年，我?guī)Я诵乱粚脤W(xué)生，為了拓展他們的視野，我要求孩子們讀《海底兩萬里》和《愛的教育》，并做筆記，寫讀后感?？蓛蓚€多星期，學(xué)生都沒動靜，我大為光火。這時，一個膽大的男孩說：“老師，請您先給我們講一講哪兒是重點吧，這樣我們好有選擇地讀?！蔽乙粫r語塞。是啊，自己不讀，卻讓學(xué)生讀，算什么語文老師？

下周一的晨讀，我早早地來到教室，打開《愛的教育》專注地看著，邊看邊做筆記。周四，我將自己的筆記借給學(xué)生傳閱，并將一千五百字的讀后感張貼在教室。學(xué)生蜂擁而上，有的甚至大聲地念著。那個周末，一大半的學(xué)生都在家讀這兩部作品。后來的讀后感也寫得格外精彩。

自此之后，想讓學(xué)生讀書，我便帶頭深情地吟誦；想讓學(xué)生愛上寫作，我便每周寫一兩篇博文并將發(fā)表的文章讀給他們聽；想讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，我便將自己圈點勾畫的文本復(fù)印給大家……

一段時間以后，學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性高了，語文素養(yǎng)提升了，作品也頻頻見諸報端。這時我才發(fā)現(xiàn)，榜樣的力量是無窮的。老師的身體力行，真的能給孩子們帶來學(xué)習(xí)語文的“正能量”。

四、情緒狀態(tài)應(yīng)陽光通達(dá)

一個優(yōu)秀的語文老師，一定要努力做到“不囿于個人情緒，不糾結(jié)于雞毛蒜皮”。

平日里，我們應(yīng)樂觀通達(dá)，應(yīng)用陽光映照學(xué)生的心靈，使他們幸福地學(xué)語文。

我就曾遇到一位老師，她挺有底蘊(yùn)，做事也特認(rèn)真，作文批改連一個標(biāo)點也不放過，可學(xué)生就是不喜歡她。我問一學(xué)生，他一語道破天機(jī)——“整天板著個臉，還在上課時指責(zé)學(xué)生不尊重她?！彪y怪學(xué)生不欣賞她了，試想：教師若遇到這般小家子氣的領(lǐng)導(dǎo)，能安安心心工作嗎？

所以，做教師的要調(diào)控情緒，要有包容的心態(tài)，要有一顆“赤子之心”。

總而言之，要想成為學(xué)生敬重的教師，要想成長為草根中的教育家，就應(yīng)不失時機(jī)、機(jī)智巧妙地去傳遞“正能量”！

（作者單位：安徽省舒城縣第二中學(xué)）