陽朝共

摘 要：當(dāng)前，古詩文是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)重要難題，古詩文往往較為難以理解和背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。為幫助學(xué)生記憶古詩文，教師要從多個(gè)方面采取有效措施，不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)運(yùn)用復(fù)述策略幫助學(xué)生記憶古詩文這一問題進(jìn)行了探討，期望通過本文的寫作，為當(dāng)前的語文教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；復(fù)述策略；古詩文

在初中語文教學(xué)中，語文教材中有較多的古詩文，這部分內(nèi)容是重點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)積極性很低，特別是文言文，很多學(xué)生都感到難以記住和理解。那么，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么措施幫助學(xué)生記憶古詩文呢？應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前比較有效的措施是采用復(fù)述方式，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。復(fù)述策略就是讓學(xué)生多讀、多回憶和多說，只有這樣才能有效記憶古詩文，并理解古詩文。

一、使用白話文復(fù)述課文內(nèi)容

由于古詩文的特點(diǎn)，語句都較為簡(jiǎn)練，往往用一個(gè)詞表達(dá)出很多含義。同時(shí)，古詩文這種語言形式，也使得學(xué)生難以理解所表達(dá)的意思，較為晦澀難懂。因此，在剛開始學(xué)習(xí)一篇古詩文時(shí)，可以讓學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，通過查資料等形式來理解文章表達(dá)的含義，然后，讓學(xué)生通過白話文的形式復(fù)述文章內(nèi)容，這種方式類似于講故事，特別是對(duì)有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，學(xué)生也愛看愛說。這種形式既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也使學(xué)生對(duì)古詩文有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。

二、借助關(guān)健詞句復(fù)述古詩文

在一篇古詩文中，每個(gè)段落都有幾個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，要引導(dǎo)學(xué)生先記住相關(guān)關(guān)鍵詞句，然后記住一個(gè)段落，進(jìn)而能夠?qū)⒄麄€(gè)文章都記憶在腦中。例如，九年級(jí)教材諸葛亮的《出師表》，這篇文章要求學(xué)生全文背誦，從篇幅來看，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生記憶起來不太容易，因此，可以采取借助關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶。在開始的過程中，教師可以給學(xué)生提示關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文。如第一段“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（cú），今天下三分，益州疲（pí）弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈（xiè）于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。”這兩句可以為學(xué)生提示“崩殂、存亡之秋、然”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠復(fù)述下去。“誠(chéng)宜開張圣聽，以光先帝遺（yí）德（dé），恢弘志士之氣，不宜妄自菲（fěi） 薄，引喻失義，以塞（sè）忠諫（jiàn）之路也。”此處可以提示“不宜、以塞”兩詞，通過這種方式讓學(xué)生一段一段的復(fù)述和記憶，逐漸使學(xué)生能夠較好的記憶原文。

需要注意的是，在這個(gè)過程中，盡量不要讓學(xué)生看書，要鼓勵(lì)他們盡力回憶，并結(jié)合教師的關(guān)鍵詞句提示，來完成復(fù)述的過程。

三、利用理解記憶背誦古詩文

每個(gè)教育工作者都非常清楚，死記硬背難以取得長(zhǎng)久的效果，要想記憶的牢固，需要先理解文章內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)鄭谷的《淮上與友人別》時(shí)，“愁殺”表明了作者滿懷愁緒的思想感情，“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人?！薄帮L(fēng)笛”風(fēng)中傳來的笛聲，“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦?！睂W(xué)生理解了詩中幾個(gè)關(guān)鍵詞語，就不難理解作者表達(dá)的思想感情?！皸盍薄皸罨ā薄帮L(fēng)笛”“離亭”不僅將離別的氣氛渲染得哀傷、凄涼，而且表現(xiàn)出了詩人的依依不舍與南北異途的深長(zhǎng)思念。對(duì)全詩進(jìn)行分析理解之后，記憶就比較容易了，而且學(xué)生也能夠長(zhǎng)久記憶，不宜遺忘。

再如《木蘭詩》的第三段，“東市買駿馬，西市買鞍韉（jiān），南市買轡（pèi）頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺（jiān jiān）。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎（jì）鳴啾啾（jiū）。”這個(gè)段落需要學(xué)生先理解幾個(gè)關(guān)鍵詞語，理解之后，對(duì)整個(gè)段落的含義能夠明白，在背誦記憶的時(shí)候就更加輕松容易。因此，在古詩文教學(xué)過程中，讓學(xué)生先理解在記憶，也是一種非常有效的記憶方法。

四、通過學(xué)生討論交流記憶古詩文

校園是一個(gè)大環(huán)境，同學(xué)之間每天都會(huì)進(jìn)行溝通交流，通過對(duì)學(xué)習(xí)的古詩文進(jìn)行討論交流，不斷復(fù)述學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶古詩文。在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩文大討論，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己不理解的詞句或段落含義進(jìn)行提出問題，通過與其他同學(xué)討論，達(dá)到解決的目的。例如周敦頤的《愛蓮說》，“水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！逼渲械摹吧蹀?、濯、清漣”等字詞，以及文章表達(dá)的含義，都可以進(jìn)行討論，通過討論能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

此外，學(xué)生互相提問背誦也是記憶古詩文的有效方法。同桌或者前后位同學(xué)，可以相互提問，監(jiān)督彼此的背誦情況?？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行背誦，另一個(gè)學(xué)生查看教材來核對(duì)背誦的準(zhǔn)確度。也可以采用分角色對(duì)話的方式，如學(xué)習(xí)《強(qiáng)項(xiàng)令》這篇課文時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以扮演不同的角色，進(jìn)行朗讀，并逐漸背誦。最后，加強(qiáng)師生之間的溝通，對(duì)于不理解的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)詢問教師進(jìn)行解決，避免越積越多，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。

綜上所述，在初中語文古詩文教學(xué)過程中，教師需要采取多種有效措施，利用理解記憶背誦古詩文，借助關(guān)健詞句復(fù)述古詩文等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)述、創(chuàng)造性的復(fù)述，幫助學(xué)生能夠有效記憶古詩文。促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省河源市連平縣內(nèi)莞中學(xué) 517100 ）