張蕾++董恩國++徐湜清

摘要：現(xiàn)階段，對職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)方法還比較落后，一般只是通過統(tǒng)計(jì)方式得出教師實(shí)踐能力的狀況，不能確定其實(shí)踐能力的等級。因此，依據(jù)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了職業(yè)教育教師實(shí)踐能力評價(jià)方法。這種方法由實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系、實(shí)踐能力等級評價(jià)策略組成。實(shí)踐能力指標(biāo)體系，根據(jù)對職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的要求選取評價(jià)指標(biāo)13項(xiàng)；實(shí)踐能力等級評價(jià)策略，依據(jù)各指標(biāo)的級別評價(jià)出職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力等級。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；實(shí)踐能力；評價(jià)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0059-03

的能力。所以，從事職業(yè)教育的教師需要具備一定的理論知識(shí)和專業(yè)能力，從而保證教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)內(nèi)容相一致，提高學(xué)生對職業(yè)的適用性。另外，職教教師還需要保證專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的超前性和廣泛性，提高學(xué)生對技術(shù)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性和主動(dòng)性。

然而，我國的職業(yè)教育師資隊(duì)伍與職業(yè)教育的發(fā)展并不適應(yīng)，其質(zhì)量和專業(yè)水平仍存在較多問題。職業(yè)教育教師一般具有一定的理論知識(shí)水平，但實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的需要。比如，有些教師理論水平很高，但實(shí)用性職業(yè)技能很差。另外，高水平教學(xué)需要高水平的科研作支撐。教師的科技開發(fā)能力不僅關(guān)系到職業(yè)院校能否培養(yǎng)出卓越的技能型人才，而且關(guān)系到學(xué)校的社會(huì)地位以及學(xué)校能否為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。然而，我國職業(yè)教育教師的科技開發(fā)能力還非常薄弱，科研水平與我國職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模不適應(yīng)。存在的問題有：缺乏科研氛圍，教師缺少科研意識(shí)；學(xué)校的科研基礎(chǔ)弱，科研層次偏低；缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，缺少科研團(tuán)隊(duì)，科研工作的可持續(xù)性差等。

職業(yè)院校提升教師實(shí)踐能力的措施

師資問題是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題，沒有一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。從事職業(yè)教育的教師只有掌握了最新的專業(yè)知識(shí)，具有過硬的實(shí)踐能力，才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)的需求。因此，從事職業(yè)教育的教師必須時(shí)刻提高自身的實(shí)踐能力。目前，全國職業(yè)院校普遍設(shè)置了培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的有效機(jī)制，加大了教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定、實(shí)踐教學(xué)能力考核、資金津貼等方面的政策支持，以促進(jìn)教師提高實(shí)踐能力的自覺性、積極性。

一是改善實(shí)踐教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校一般都設(shè)置有校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，在校內(nèi)外不同的實(shí)訓(xùn)場所為教師提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場環(huán)境和企業(yè)文化，加強(qiáng)教師的校內(nèi)外實(shí)踐。每年定期通過校企合作方式或者由本部門有經(jīng)驗(yàn)的教師對青年教師進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)。

二是教師直接參與企業(yè)實(shí)踐。為了強(qiáng)化教師實(shí)踐能力的實(shí)踐性和職業(yè)性，制定教師整體實(shí)踐能力培訓(xùn)計(jì)劃，創(chuàng)建教師按時(shí)到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)修制度。例如，以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，派遣專業(yè)課教師直接在合作企業(yè)掛職鍛煉；將教師帶到企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作；支持專業(yè)課教師在合作企業(yè)任職，同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書；鼓勵(lì)教師開展專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)，加強(qiáng)與企業(yè)課題的合作等。

三是參加高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。有針對性地選派具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師參加社會(huì)多層面的專業(yè)培訓(xùn)，或依靠本部門現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行某些專項(xiàng)技能培訓(xùn)。例如，汽車專業(yè)教師參加汽車四輪定位的使用、電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架的使用、新型自動(dòng)變速器的拆裝與檢測等方面的培訓(xùn)。這些技能培訓(xùn)對檢修操作要求很高，有一定難度，能極大地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

四是舉辦學(xué)生、教師層面的技能大賽。職業(yè)院校應(yīng)大力開展學(xué)生與教師層面的技能大賽。通過技能大賽不僅可以加強(qiáng)教師之間、師生之間的相互交流，提高各自的實(shí)踐技能，而且可以指明教師自身的努力方向。

實(shí)施一系列積極主動(dòng)的培養(yǎng)措施后，職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力有了較大程度的提高，但是如何定量地衡量教師培訓(xùn)效果、評價(jià)教師的實(shí)踐能力呢？

職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)

現(xiàn)階段，對職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)方法還比較落后，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一般只是針對職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的某些指標(biāo)，以表格、問卷等調(diào)查研究的形式，統(tǒng)計(jì)得出教師實(shí)踐能力的狀況，并且不能夠確定教師實(shí)踐能力的等級。因此，依據(jù)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)，本研究構(gòu)建了職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)方法。這種方法由實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系以及實(shí)踐能力等級評價(jià)策略構(gòu)成，如下頁圖1所示。

（一）實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系

實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系如圖1中模塊①所示。依據(jù)職業(yè)教育對教師實(shí)踐能力的要求，提取反映教師實(shí)踐能力狀況的評價(jià)指標(biāo)13項(xiàng)，內(nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力兩個(gè)方面，具體指標(biāo)名稱下頁見圖1。

各個(gè)評價(jià)指標(biāo)均劃分為5個(gè)級次，分別為最高級、次高級、中級、中下級、下級。在實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)中，專業(yè)技術(shù)等級證書劃分為：技師級、高級、中級、初級、無；企業(yè)實(shí)習(xí)及其質(zhì)量考核值劃分為：優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格；對外兼職劃分為：國家級專家、省部級專家、局級專家、本系統(tǒng)專家、無兼職；參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)劃分為：四門及以上、三門、二門、一門、無；指導(dǎo)學(xué)生或自身參加專業(yè)技能競賽劃分為：國家級獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級獎(jiǎng)項(xiàng)、局級獎(jiǎng)項(xiàng)、本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)、無；對外承擔(dān)培訓(xùn)劃分為：相關(guān)企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)、省部級培訓(xùn)、其他培訓(xùn)、無；指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)課以及學(xué)生評教分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格。在科技開發(fā)能力評價(jià)指標(biāo)中，獲得的國家專利劃分為：四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無；參與的教學(xué)改革類項(xiàng)目劃分為：四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無；參與的技術(shù)攻關(guān)類項(xiàng)目劃分為：四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無；參與的科學(xué)研究類項(xiàng)目劃分為：四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無；發(fā)表的論文劃分為：7篇及以上、5～6篇、3～4篇、1～2篇、無；科研獲獎(jiǎng)劃分為：國家級獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級獎(jiǎng)項(xiàng)、局級獎(jiǎng)項(xiàng)、本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)、無。

在各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中，對于各級別的獎(jiǎng)項(xiàng)：2項(xiàng)本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)局級獎(jiǎng)項(xiàng)，2項(xiàng)局級獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)省部級獎(jiǎng)項(xiàng)，2項(xiàng)省部級獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)國家級獎(jiǎng)項(xiàng)；對于對外兼職：2項(xiàng)本系統(tǒng)專家等同于1項(xiàng)局級專家，2項(xiàng)局級專家等同于1項(xiàng)省部級專家，2項(xiàng)省部級專家等同于1項(xiàng)國家級專家；對于參與的項(xiàng)目，1項(xiàng)主持的項(xiàng)目等同于兩項(xiàng)參與項(xiàng)目；對于發(fā)表的論文，1篇核心期刊論文等同于2篇，1篇EI及以上期刊論文等同于3篇。

（二）實(shí)踐能力等級評價(jià)策略

實(shí)踐能力等級共分為9級，如圖1中模塊②所示，分別是高級（一等、二等、三等）、中級（一等、二等、三等）、初級（一等、二等、三等）。以實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)體系中選擇的13項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)劃分教師的實(shí)踐能力等級。例如，如果各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中有大于等于9項(xiàng)指標(biāo)為最高級，那么該教師的實(shí)踐能力等級為高級（一等）；如果各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)中有大于等于10項(xiàng)指標(biāo)為次高級或最高級，其中有大于等于2項(xiàng)指標(biāo)為次高級、并且大于等于7項(xiàng)且小于9項(xiàng)指標(biāo)為最高級，那么該教師的實(shí)踐能力等級為高級（二等）。具體的實(shí)踐能力等級評價(jià)策略如表1所述。

以實(shí)踐能力評價(jià)指標(biāo)等級為基礎(chǔ)，依據(jù)制定的實(shí)踐能力等級評價(jià)策略，可以快速、準(zhǔn)確地完成職業(yè)教育教師實(shí)踐能力等級的評價(jià)，為管理部門的決策提供參考依據(jù)。

職業(yè)教育教師實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力。本研究依據(jù)職業(yè)教育對教師實(shí)踐能力要求選取了反映職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評價(jià)指標(biāo)，并構(gòu)建了職業(yè)教育教師實(shí)踐能力評價(jià)策略。應(yīng)用該評價(jià)策略，根據(jù)教師所對應(yīng)的各評價(jià)指標(biāo)的級別，可以快速、準(zhǔn)確地評價(jià)出職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力等級。這種方法可以解決職業(yè)教育教師實(shí)踐能力評價(jià)方法落后的問題，為學(xué)校管理部門的決策提供參考數(shù)據(jù)。

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（責(zé)任編輯：謝良才）