□郭曼

素質教育背景下我國高校體育理論課程教學改革研究

□郭曼

從素質教育的角度出發(fā)，分析高校素質教育的內涵，并針對當前我國普通高校體育理論課程教學中存在的問題，分析體育理論教學改革的必要性，提出轉變觀念，重視體育理論課教學；恰當運用“以人為本”的教學理念、適當加入人文教育；構建高校體育理論課的教學評價體系是體育理論課程改革的途徑。

素質教育；高校；體育理論；教學；改革

為了滿足社會對高素質、綜合性人才的需求，我國在普通高校進行素質教育的改革正在全面進行。國內外的學者們也從不同的角度、不同的層面對普通高校的教學思想、教學理念、教學方法、教學體系等進行了深刻的闡述。體育理論課程作為高校體育專業(yè)不可缺少的課程，不僅是專業(yè)基礎課程，同時也肩負著提升體育專業(yè)學生綜合素質的重任。那么在普通高校素質教育的背景下，體育理論課作為高校學校體育教育工作的重要組成部分如何培養(yǎng)學生的綜合素質是需要研究的問題。

1 高校素質教育的內涵

素質教育是一個有中國特色的教育理念，在20世紀80年代的時候首次被提出。長期以來，對于素質和素質教育的定義爭議頗多，百度百科關于素質教育的定義是“素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。”[2]素質教育與應試教育是兩個對立的概念，但并非一對反義詞。如何在考試制度的前提下推行素質教育是教學改革的基本立足點。根據(jù)素質教育的概念，我們可以把高校素質教育理解為“在全面分析和了解學生素質水平、發(fā)展?jié)摿Φ幕A上，進行適合的引導，充分發(fā)揮他們的積極性和主觀能動性，并且通過多種形式的教育，不斷鞏固、完善和提升學生的思想、道德、心理等素質水平，以達到他們能夠適應社會，能夠與社會和諧發(fā)展的一種教育理念”。

雖然現(xiàn)在高校已經(jīng)對素質教育的理念有了比較深刻的認識，但是對于具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式還沒有很明確的規(guī)定，有的學者認為應該從擴充學生知識面的角度上，通過擴大學生對知識的理解和認知的廣度來提高學生的素質；有的學者認為應該從學生心理認知的角度，它定位為相對于知識和能力的內化教育；還有的學者認為應該從合作學習的角度，通過布置一些小組合作的任務，來培養(yǎng)學生團隊合作以及與人相處的素質。不管從哪個角度出發(fā)，其核心內容都是為了培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的個性和身心健康。

2 高校體育理論課教學中存在的問題

高校是培養(yǎng)高素質人才的重要機構，高校學生的綜合素質直接影響到未來社會的發(fā)展水平。體育理論課作為高校體育專業(yè)必不可少的課程也在一定程度上肩負著提升體育專業(yè)學生素質的任務，但是當前高校的體育理論課普遍存在著濃郁的計劃經(jīng)濟色彩，內容陳舊落后、缺乏時代特征。體育理論課程也一直沒有得到相應重視?！半m然我們國家曾在1980年、1986年、1991年、1997年對課程體系共進行了4次較大的調整,取得了一定的成果”[3]但是體育理論課程的改革仍然存在著一些問題。

2.1 對體育理論課的重視程度不夠

高校對體育理論課的重視程度直接影響體育理論課程的設置及考核。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前許多高校的管理者對于體育理論課的重視程度不夠，這主要表現(xiàn)在對學生掌握體育理論知識的重要性的認識不夠。很多高校的管理者認為高校體育教育的主要任務是讓學生掌握更多的體育運動技能，而非體育理論知識。所以體育理論課的學時被一再壓縮?！敖S強曾對我國22個省54所高校體育理論課的教學現(xiàn)狀進行調查和分析,在被調查的54所高校中,只有14.82%的高校每學年體育理論課時數(shù)達到教學時數(shù)的12%,79.63%的高校每學年體育理論課實際教學時數(shù)在4-8學時?！盵4]這就說明，體育理論課并沒有得到應有的重視。除了學校不重視之外，學生本身對體育理論課也不夠重視。在學分制的大背景下，體育理論課所占學分的多少，也影響著學生對體育理論課的重視。由于受傳統(tǒng)思想的影響，在高校體育專業(yè)里普遍存在“重技術，輕理論”的現(xiàn)象，學生只熱衷于技術課的學習，有不少學生甚至把理論課當成“睡覺課”。這就導致體育理論課的改革舉步維艱。

2.2 體育理論課程教學內容陳舊，教學體系不完善

1992年原國家教委頒發(fā)的“全國高等學校體育教學指導綱要”規(guī)定高校體育課程設置基礎體育課、選項體育課、選修體育課、保健體育課等四種類型”?！?】

體育理論課程體系不完善首先表現(xiàn)在缺乏整體優(yōu)化上，目前許多高校都采用高等教育出版社編寫的教材，老師上課也都只是按照教材內容照本宣科的講解。很少有擴充的內容或者自己的觀點，也很少給學生思考的空間。其次，在課程設置方面不合理。當前高校體育理論課程的設置跟當今社會對體育人才的需求不匹配，內容老套，過于偏重基礎理論的辨析，講授的內容缺乏實效性和針對性。像《體育概論》這門課程，里面有很多內容都沒有隨著時代的發(fā)展而更新。這就導致了教學內容不夠靈活和有趣，自然也吸引不了學生的興趣。再次，在管理方面，缺乏有效的管理機制。隨著高校擴招，大學教育已經(jīng)從過去的精英教育轉變成大眾教育。大學生越來越多了，高校學生隊伍也在不斷地擴大。管理的難度也隨之加大。體育理論課和體育專項課相比，學生逃課的現(xiàn)象更多，自然不利于教學目標的實現(xiàn)和素質教育的實施。

2.3 課程設置不符合實際、實效性差

課程設置不符合實際首先表現(xiàn)在教學內容的選擇上并不符合學生的實際需求。有調查顯示“學生對當前理論課實用性的基本評價中66%以上的學生認為當前理論課實用性一般或脫離實際”[6]這就極大地影響了他們學習的積極性。在素質教育的背景下，高校體育理論課應該拓寬學生的知識面，為之后的就業(yè)打下基礎。在有限的課堂上，學生也不可能掌握太多的知識，所以就要求老師能夠潛移默化地影響學生。能夠把社會時事穿插在體育理論中。所以在教材更新比較慢的情況下，老師要不斷地更新自己的教案和教學內容，提高講課效率。

課程設置不符合實際還表現(xiàn)在課程安排上的沖突。由于高校場館和師資力量的長期缺乏，體育理論課和體育專項課的安排難免會出現(xiàn)一些沖突。有的高校在排課的時候，往往是先把體育專項課安排好。體育理論課就見縫插針地安排在體育專項課之后。這樣一來，學生上完專項課在身體疲勞、體力不佳的情況下再上體育理論課，體育理論課就自然成為他們放松和休息的時間。

3 高校體育理論改革的必要性分析

3.1 是培養(yǎng)高素質人才的需要

進入21世紀的信息化時代，社會對高素質、多元化人才的需求增加，而高校承擔著向社會輸送高素質人材的重任。體育理論課程作為高校體育教學的組成部分，能夠在有限的課堂上傳授給學生大量體育人文方面的知識，例如體育與社會的關系，體育與經(jīng)濟的關系，體育保健、體育休閑等等，既具有科學性又有實用性的知識。這樣能夠充實體育專業(yè)學生的體育意識和觀念。改變社會上對體育生“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的印象。

3.2 是培養(yǎng)高校學生體育實踐能力的需要

當今高等教育的任務不僅僅是教會學生專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。我國現(xiàn)在推行的素質教育的重點任務之一也是培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐是理論的源泉，反過來，理論又作用于實踐。適合的體育理論課教學內容和方法能夠培養(yǎng)大學生的體育實踐能力。大學生畢業(yè)后進入社會會遇到各種各樣的問題，就需要他們有解決問題的能力，如果不具備解決問題相應知識，當然也就不具備解決問題的能力。所以，高校必須加強體育理論的教學，從學生的實際情況出發(fā)，注重理論聯(lián)系實際。使學生在體育理論課上學到的知識能夠指導體育運動實踐。

3.3 是培養(yǎng)高校學生終身體育意識的需要

終身體育的概念是上世紀90年代在體育的改革和發(fā)展中提出來的，終身體育意識，是指一個人具備終身進行身體鍛煉和接受體育教育的意識和能力。終身體育也作為現(xiàn)如今體育教學的一個指導思想。因為人體自身的發(fā)展，需要體育鍛煉伴隨終身，就算是體育專業(yè)畢業(yè)的學生也需要進行體育鍛煉。只是不同發(fā)展階段鍛煉的要求不同，鍛煉的內容和方法要進行相應的調整。鍛煉不是一次就能完成的，更不能“一勞永逸”。所以，在高校體育理論課的教學中，要為學生提供健身理論技術和方法，這樣學生在掌握必要的體育理論知識的基礎上，又能科學地進行體育鍛煉，在離開校園之后，體育鍛煉的意識能夠伴隨終身。

4 高校體育理論課改革的途徑

4.1 轉變觀念，重視體育理論課教學

體育理論課改革首先是相關部門和領導要充分認識到體育理論課的重要性，理解體育理論課在高校素質教育中扮演的重要角色，適當?shù)卦黾芋w育理論課的學時數(shù)。只有增加體育理論課的學時數(shù)才能達到體育理論課的教學效果。增加體育理論課有很多途徑。可以多增加一些選修課，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇幾門理論課來上。這樣有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。還可以增加一些體育理論的探討活動，或者聘請相關專家就某一專題開講座，讓體育理論教學貫穿整個大學教育當中。

4.2 恰當運用“以人為本”的教學理念、適當加入人文教育

素質教育雖然強調“以人為本”，但是如果不恰當?shù)剡\用“以人為本”的理念，也會出現(xiàn)矯枉過正。比如：一味地強調學生的主體地位，過分遷就學生的興趣愛好。表現(xiàn)在體育理論課上：當學生出現(xiàn)厭學的情況時，有的老師為了引起學生的興趣往往采取放視頻、聊家常、做游戲等方式來提高學生的積極性。這樣的做法不利于實現(xiàn)教學目標，也不利于體育理論課的教學管理。可以在體育理論課上適當增加一些人文教育。在體育理論課教學改革中，不能局限于大綱規(guī)定的內容，而是在不違背大綱要求的前提下，選擇以培養(yǎng)他們體育能力為主的內容，在教學方法的選擇上，要始終遵循“因人施教”“因材施教”的原則，注重賞識教育、情感教育，重視與學生之間的交流。

4.3 構建高校體育理論課的教學評價體系

構建高校體育理論教學評價體系的主要目的是為了讓學生能夠系統(tǒng)學習體育理論知識和培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。特別是在考核評價體系的建設上，應該建立科學有效的評價體系。針對理論課的考核應該突出針對性，當前許多高校對于理論課的考核是不完善的。很多理論課采取考查的形式，學生隨便交一篇論文就行。這樣的考試辦法，自然不能夠引起學生的足夠重視。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，學生往往在網(wǎng)上拷貝一篇就算完事。久而久之，學生更提不起對體育理論課的興趣。當前，高校要想改變這種狀況，就必須加強理論課的考核，把理論課的成績作為總成績的重要部分，這樣才能夠使學生重視體育理論課程，達到督促學生自覺學習和掌握的目的。在構建體育理論課程的考核評體系中，應包括學生平時的學習評價、掌握教材知識評價以及自己的獨到見解評價三個層面?？己嗽u價形式的實施也要使學生自評、學生互評以及教師評價相結合。

結束語

在素質教育的背景下，為了在高校體育理論課中融入素質教育，就必須對體育理論課進行改革。轉變對體育理論課的固有觀念，加大體育理論課的比重，不斷完善體育理論課的教學及評級體系。這樣才能真正踐行素質教育的理念，使體育理論課程沿著正確、科學的道路發(fā)展。

[1]教學反思：高分與素質并重的學習方法－官方網(wǎng)站.

[2]李秀梅,裘琴兒.我國高師體教專業(yè)理論課程改革建議[J].體育科技,2002,23(1):80-82.

[3]姜維強.對我國高校體育發(fā)展現(xiàn)狀的調查[J].中國體育科技, 2003(3).

[4]王琨,張德智,李燁.論素質教育觀念下高校體育課程改革的發(fā)展趨勢[J].職業(yè)與教育,2010,(3):119-120.

[5]郭學勤.關于高校選修課課程建設問題的幾點思考[J].寧波大學學報,2005,27(1):65-68.

（韓山師范學院體育系廣東潮州521041）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.011