汪嶸

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)際討論了合理運(yùn)用教學(xué)板書的重要性和化學(xué)教學(xué)板書的運(yùn)用規(guī)范，其中包括教學(xué)板書的科學(xué)性、概括性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性、和諧性等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)板書；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）02-0079-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.031

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“通過(guò)義務(wù)教育階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在過(guò)程與方法方面的發(fā)展要求之一是……能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表述有關(guān)信息；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、分類、歸納和概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工?！边@些學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需要依靠化學(xué)教師通過(guò)各種方法來(lái)努力實(shí)現(xiàn)，其中優(yōu)美的教學(xué)板書是必要方法之一。誠(chéng)如李如密教授所說(shuō)：“教學(xué)板書具有很強(qiáng)的示范性特點(diǎn)，好的板書對(duì)學(xué)生是一種藝術(shù)熏陶，起到潛移默化的作用?！笨梢?jiàn)教師合理運(yùn)用教學(xué)板書之重要性。

教學(xué)板書是教師以教學(xué)內(nèi)容為素材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在黑板上、投影上、屏幕上，用書寫文字、符號(hào)或繪圖等方式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段。一般言之，化學(xué)教學(xué)板書可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)科特點(diǎn)具有科學(xué)性、概括性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性和和諧性等一系列特征。

一、教學(xué)板書的科學(xué)性——準(zhǔn)確規(guī)范，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，所以科學(xué)性是教學(xué)板書應(yīng)該具備的基本特征。

教學(xué)板書的科學(xué)性主要包括教學(xué)板書的書寫準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)板書對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的示范作用，教師可以通過(guò)板書向?qū)W生展示書寫化學(xué)用語(yǔ)的示范、解題格式的示范、繪圖等化學(xué)基本技能的示范以及化學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范，所以如果在板書中出現(xiàn)某些科學(xué)性錯(cuò)誤（如表1），必定給剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。因此，在教師在使用教學(xué)板書時(shí)，一定要保證板書的科學(xué)性。

化學(xué)教師在使用教學(xué)板書時(shí)除了要避免錯(cuò)誤以外，還要注意版面設(shè)計(jì)的科學(xué)性。如板書字體的大小要恰當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，板書內(nèi)容的多少而確定，盡量保證所有學(xué)生能看清板書內(nèi)容。板書內(nèi)容要簡(jiǎn)練直觀、條理清晰、主次分明；書寫要工整規(guī)范，行間距離要恰當(dāng)；各種顏色的使用要適度，點(diǎn)到即止等，以保證板書的科學(xué)性和示范性。

二、教學(xué)板書的概括性——緊扣教材，突出重點(diǎn)

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和精華，也可以說(shuō)是一種“微型教案”。特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)：“好的板書對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計(jì)。備課時(shí)，我常常為設(shè)計(jì)少而精的板書費(fèi)一番心血?！笨梢?jiàn)在課堂教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)教學(xué)板書的概括性也是至關(guān)重要的。

教師在進(jìn)行板書設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提煉和濃縮教材內(nèi)容，使板書既精煉又能夠反映教學(xué)核心內(nèi)容、重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)板書成為“濃縮的精華”。

【板書示例1】

第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

課題2 原子的結(jié)構(gòu)

一、原子的構(gòu)成：

核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

二、相對(duì)原子質(zhì)量：

1.定義：P56

2.公式：Ar（某原子）=

3.相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù) + 中子數(shù)

原子的質(zhì)量集中在原子核上

這堂課的板書設(shè)計(jì)完整地反映了原子的構(gòu)成，原子內(nèi)部各微粒之間的關(guān)系及相對(duì)原子質(zhì)量等重要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰，邏輯完整，不但突出了知識(shí)的重難點(diǎn)，還可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容形成整體認(rèn)識(shí)，清楚地把握部分與部分、部分與整體之間的關(guān)系，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)板書的直觀性——化難為易，化繁為簡(jiǎn)

一般學(xué)生比較容易理解并掌握宏觀的、直觀的知識(shí)與規(guī)律，不少化學(xué)概念、原理（尤其是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界）和一些復(fù)雜計(jì)算具有高度的抽象性，使得學(xué)生的理解會(huì)比較困難，這些難點(diǎn)往往又成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。因此，教師要善于在教學(xué)板書中配以簡(jiǎn)圖或者用動(dòng)態(tài)的多媒體畫面，使抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象而直觀，學(xué)生就能更深刻地理解有關(guān)知識(shí)，以期能巧妙地化難為易、化繁為簡(jiǎn)。

【板書示例2】

7g粗鋅（雜質(zhì)不與酸反應(yīng)也不溶于水）和100g稀硫酸恰好完全反應(yīng)，生成0.2g氫氣，求反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

示例2是關(guān)于反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的一個(gè)計(jì)算題，此類題型學(xué)生理解的難點(diǎn)在于反應(yīng)后溶液質(zhì)量的計(jì)算。課堂上教師若僅僅用口頭語(yǔ)言來(lái)講授其內(nèi)在的邏輯順序，學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握這一知識(shí)點(diǎn)，教師巧妙的用示意圖分解難點(diǎn)，變抽象思維為形象思維，這對(duì)于學(xué)生的理解是有益的。

【板書示例3】

氯化鈉的形成：

示例3是氯化鈉形成的微觀過(guò)程，這個(gè)微觀過(guò)程是看不見(jiàn)、摸不著的，學(xué)生較難理解與接受。運(yùn)用簡(jiǎn)圖描述微觀過(guò)程或者用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)原子、離子等微觀粒子的變化過(guò)程，使學(xué)生腦海中形成生動(dòng)直觀的微觀世界，更容易了解物質(zhì)的微觀構(gòu)成，形成正確的概念及原理。

四、教學(xué)板書的啟發(fā)性——巧妙布白，啟迪思維

教學(xué)板書的基本功能之一在于通過(guò)精煉的文字使教材簡(jiǎn)約化，突出重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生增加對(duì)教材認(rèn)識(shí)的清晰度和整體感，激起學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。所以，好的教學(xué)板書就如同要交給學(xué)生一串鑰匙，使學(xué)生用它打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲取知識(shí)，這就要求教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)要具有啟發(fā)性，能引起聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象和記憶，幫助學(xué)生理解知識(shí)，引起思索。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)板書進(jìn)行布白處理，將部分內(nèi)容通過(guò)丟空的辦法使之隱去，形成板面上的“空白”，適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一些思考的空間，讓學(xué)生自己去探索空白之中的內(nèi)容，這不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且對(duì)提高學(xué)生的思考能力，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都大有裨益。endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關(guān)系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復(fù)習(xí)課的部分教學(xué)板書。學(xué)生通過(guò)大半節(jié)課復(fù)習(xí)以后，小結(jié)階段請(qǐng)他們?cè)谥饕镔|(zhì)之間標(biāo)上相互轉(zhuǎn)化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關(guān)系”。這樣的板書布白設(shè)計(jì)再次掀起了學(xué)生主動(dòng)參與的高潮，既對(duì)本單元基本知識(shí)進(jìn)行一次再回顧，又留給學(xué)生進(jìn)一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動(dòng)用一張圖貫穿起來(lái)，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學(xué)板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生熱愛(ài)，不需教師要求便能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)板書中文字、符號(hào)、圖像的多樣化組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)可以只用幾個(gè)字來(lái)歸納，也可以通過(guò)優(yōu)美的圖形來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的不同，板書的形式會(huì)有所不同。其實(shí)即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)榻處焸?cè)重點(diǎn)的不同而使得教學(xué)板書千變?nèi)f化。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以打破固定模式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出百花齊放、生動(dòng)有趣的教學(xué)板書，著意培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個(gè)條件組成了一個(gè)“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學(xué)生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學(xué)板書的和諧性——切合時(shí)宜，恰到好處

古人云：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。教學(xué)板書要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其它的教學(xué)手段共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學(xué)板書只是教師教學(xué)手段之一，它與教師的講解要互相協(xié)調(diào)、配合默契。教學(xué)板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對(duì)學(xué)生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導(dǎo)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)則可以采用先書后講的方式。在演示解題過(guò)程、強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范時(shí)往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學(xué)中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學(xué)智慧。

2. 與學(xué)生思維和諧

布魯納認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者”。所以教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)和使用符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的以及符合學(xué)生思維的教學(xué)板書。如在復(fù)習(xí)《酸、堿的性質(zhì)和用途》時(shí)，教師常采用學(xué)生回憶并輪流回答的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生回答的知識(shí)點(diǎn)順序往往無(wú)法按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，所以教師往往采取先講后呈現(xiàn)的方式來(lái)一起回顧所有知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來(lái)創(chuàng)建交互式教學(xué)板書，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊幻燈片的相應(yīng)位置而使知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，與學(xué)生的思維同步。

3. 與多媒體技術(shù)和諧

在很多的化學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)板書已經(jīng)成為了主角，傳統(tǒng)的教學(xué)板書日益被“冷落”。誠(chéng)然多媒體教學(xué)板書可以包含文字、表格、圖形、動(dòng)畫及聲像文件等多種表現(xiàn)形式，可以變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使整個(gè)教學(xué)更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移、不易抓住重點(diǎn)、推導(dǎo)過(guò)程過(guò)于倉(cāng)促、思考分析時(shí)間不夠等問(wèn)題。所以教師要切合時(shí)宜、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)板書和傳統(tǒng)教學(xué)板書，使之共同參與教學(xué)過(guò)程，即使板書賞心悅目，也使它內(nèi)容充實(shí)、邏輯條理清楚，達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

在化學(xué)課程改革和教學(xué)改革的背景下，對(duì)教學(xué)板書的合理運(yùn)用既有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3] 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國(guó).中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)實(shí)用全書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：268-330endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關(guān)系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復(fù)習(xí)課的部分教學(xué)板書。學(xué)生通過(guò)大半節(jié)課復(fù)習(xí)以后，小結(jié)階段請(qǐng)他們?cè)谥饕镔|(zhì)之間標(biāo)上相互轉(zhuǎn)化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關(guān)系”。這樣的板書布白設(shè)計(jì)再次掀起了學(xué)生主動(dòng)參與的高潮，既對(duì)本單元基本知識(shí)進(jìn)行一次再回顧，又留給學(xué)生進(jìn)一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動(dòng)用一張圖貫穿起來(lái)，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學(xué)板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生熱愛(ài)，不需教師要求便能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)板書中文字、符號(hào)、圖像的多樣化組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)可以只用幾個(gè)字來(lái)歸納，也可以通過(guò)優(yōu)美的圖形來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的不同，板書的形式會(huì)有所不同。其實(shí)即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)榻處焸?cè)重點(diǎn)的不同而使得教學(xué)板書千變?nèi)f化。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以打破固定模式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出百花齊放、生動(dòng)有趣的教學(xué)板書，著意培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個(gè)條件組成了一個(gè)“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學(xué)生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學(xué)板書的和諧性——切合時(shí)宜，恰到好處

古人云：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。教學(xué)板書要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其它的教學(xué)手段共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學(xué)板書只是教師教學(xué)手段之一，它與教師的講解要互相協(xié)調(diào)、配合默契。教學(xué)板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對(duì)學(xué)生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導(dǎo)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)則可以采用先書后講的方式。在演示解題過(guò)程、強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范時(shí)往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學(xué)中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學(xué)智慧。

2. 與學(xué)生思維和諧

布魯納認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者”。所以教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)和使用符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的以及符合學(xué)生思維的教學(xué)板書。如在復(fù)習(xí)《酸、堿的性質(zhì)和用途》時(shí)，教師常采用學(xué)生回憶并輪流回答的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生回答的知識(shí)點(diǎn)順序往往無(wú)法按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，所以教師往往采取先講后呈現(xiàn)的方式來(lái)一起回顧所有知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來(lái)創(chuàng)建交互式教學(xué)板書，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊幻燈片的相應(yīng)位置而使知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，與學(xué)生的思維同步。

3. 與多媒體技術(shù)和諧

在很多的化學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)板書已經(jīng)成為了主角，傳統(tǒng)的教學(xué)板書日益被“冷落”。誠(chéng)然多媒體教學(xué)板書可以包含文字、表格、圖形、動(dòng)畫及聲像文件等多種表現(xiàn)形式，可以變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使整個(gè)教學(xué)更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移、不易抓住重點(diǎn)、推導(dǎo)過(guò)程過(guò)于倉(cāng)促、思考分析時(shí)間不夠等問(wèn)題。所以教師要切合時(shí)宜、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)板書和傳統(tǒng)教學(xué)板書，使之共同參與教學(xué)過(guò)程，即使板書賞心悅目，也使它內(nèi)容充實(shí)、邏輯條理清楚，達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

在化學(xué)課程改革和教學(xué)改革的背景下，對(duì)教學(xué)板書的合理運(yùn)用既有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996

[3] 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國(guó).中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)實(shí)用全書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：268-330endprint

【板書示例4】

第六單元 碳和碳的氧化物

三、含碳家族的紐帶關(guān)系：

碳

一氧化碳 二氧化碳 碳酸

碳酸鈣

這是第六單元復(fù)習(xí)課的部分教學(xué)板書。學(xué)生通過(guò)大半節(jié)課復(fù)習(xí)以后，小結(jié)階段請(qǐng)他們?cè)谥饕镔|(zhì)之間標(biāo)上相互轉(zhuǎn)化的箭頭，尋找他們之間的“紐帶關(guān)系”。這樣的板書布白設(shè)計(jì)再次掀起了學(xué)生主動(dòng)參與的高潮，既對(duì)本單元基本知識(shí)進(jìn)行一次再回顧，又留給學(xué)生進(jìn)一步思索的空間，任由他們自己將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，使整堂課的思維活動(dòng)用一張圖貫穿起來(lái)，這比單純的回顧效果要好的多。

五、教學(xué)板書的趣味性——激發(fā)興趣，活躍氣氛

皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！北R梭也認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，甚至產(chǎn)生熱愛(ài)，不需教師要求便能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)板書中文字、符號(hào)、圖像的多樣化組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，讓他們認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容原來(lái)可以只用幾個(gè)字來(lái)歸納，也可以通過(guò)優(yōu)美的圖形來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

眾所周知，教學(xué)內(nèi)容的不同，板書的形式會(huì)有所不同。其實(shí)即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)榻處焸?cè)重點(diǎn)的不同而使得教學(xué)板書千變?nèi)f化。教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)，可以打破固定模式，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出百花齊放、生動(dòng)有趣的教學(xué)板書，著意培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。

【板書示例5】

第七單元 燃料及其利用

課題1 燃燒和滅火

燃燒的三個(gè)條件組成了一個(gè)“火”字，缺少任一條件又變成了“滅”字。學(xué)生饒有興趣地看著板書的變化，在笑聲中充分理解了燃燒的條件和滅火的原理。

六、教學(xué)板書的和諧性——切合時(shí)宜，恰到好處

古人云：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。教學(xué)板書要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際等因素有機(jī)地、和諧地融入教學(xué)過(guò)程，與其它的教學(xué)手段共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。

1. 與教師講解和諧

教學(xué)板書只是教師教學(xué)手段之一，它與教師的講解要互相協(xié)調(diào)、配合默契。教學(xué)板書和講解的配合方式一般可以分為先講后書、先書后講和邊講邊書。對(duì)學(xué)生理解比較困難的概念、原理可以采用先講后書的方式。在引導(dǎo)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)則可以采用先書后講的方式。在演示解題過(guò)程、強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范時(shí)往往采用邊講邊書的方式。在一堂課的教學(xué)中教師也不要拘泥于某一種方式，三種方式都有可能用到，這就要求教師要有高度的教學(xué)智慧。

2. 與學(xué)生思維和諧

布魯納認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者”。所以教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)和使用符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究欲望的以及符合學(xué)生思維的教學(xué)板書。如在復(fù)習(xí)《酸、堿的性質(zhì)和用途》時(shí)，教師常采用學(xué)生回憶并輪流回答的方式來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生回答的知識(shí)點(diǎn)順序往往無(wú)法按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，所以教師往往采取先講后呈現(xiàn)的方式來(lái)一起回顧所有知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)教師完全可以使用如PowerPoint中“觸發(fā)器”的功能來(lái)創(chuàng)建交互式教學(xué)板書，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊幻燈片的相應(yīng)位置而使知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)，與學(xué)生的思維同步。

3. 與多媒體技術(shù)和諧

在很多的化學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)板書已經(jīng)成為了主角，傳統(tǒng)的教學(xué)板書日益被“冷落”。誠(chéng)然多媒體教學(xué)板書可以包含文字、表格、圖形、動(dòng)畫及聲像文件等多種表現(xiàn)形式，可以變枯燥為生動(dòng)、變抽象為形象、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使整個(gè)教學(xué)更豐富、容量更大、更有趣味性。但是也容易造成學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移、不易抓住重點(diǎn)、推導(dǎo)過(guò)程過(guò)于倉(cāng)促、思考分析時(shí)間不夠等問(wèn)題。所以教師要切合時(shí)宜、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)板書和傳統(tǒng)教學(xué)板書，使之共同參與教學(xué)過(guò)程，即使板書賞心悅目，也使它內(nèi)容充實(shí)、邏輯條理清楚，達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

在化學(xué)課程改革和教學(xué)改革的背景下，對(duì)教學(xué)板書的合理運(yùn)用既有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有助于促進(jìn)教師素質(zhì)的提升，更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)。一幅漂亮的板書能給人以美的享受、美的陶冶，是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

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[3] 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005：255-265

[4] 劉顯國(guó).中小學(xué)教學(xué)藝術(shù)實(shí)用全書[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：268-330endprint