沈繼海

初中和高中是兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段。然而受初、高中教育教學(xué)觀念上的差異、考試評價機制的差異、教學(xué)方法和內(nèi)容上的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)特性和方法上的差異等方面因素的綜合影響，使得許多剛進入高中的學(xué)生難以接受和適應(yīng)。特別是地理學(xué)科因初中只在初一、初二年級開設(shè)，初三一整年的時間間隔更加劇學(xué)生升入高一年級對地理學(xué)科的恐慌。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標要求，還是認知的廣度和深度，初中到高中的跨度都很大。我們要做好初中與高中知識的銜接，并不等于對初中知識簡單地復(fù)習(xí)一下，事先一定要有詳細的教學(xué)計劃，根據(jù)高中教材的內(nèi)容和高考的要求，確定復(fù)習(xí)的重、難點，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

一、研究課程標準，把握學(xué)科體系

教師要做到初高中知識的有效銜接和有機融合，教師不但要對高中《課程標準》和教材了如指掌，同時要熟悉初中《課程標準》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初高中教材和課程標準進行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中階段進一步加深和拓寬，等等，對所有這些都必須做到心中有數(shù)，必要時做適當(dāng)記錄。然后根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標，在教學(xué)時應(yīng)在已有基礎(chǔ)上結(jié)合生活實例進行教學(xué)設(shè)計，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細化、具體化、形象化。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理教學(xué)注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析論證；創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得豐富的地理活動經(jīng)驗。

二、精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容，重點突出必備知識

1.根據(jù)普遍存在的問題確定重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。

通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內(nèi)容重點復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。

2.對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時彌補。

第一，對于初中區(qū)域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補?？筛鶕?jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識；第二，有關(guān)較高要求的計算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度、實地距離的計算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深；第三，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。

三、加強直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

初中的地理教材以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學(xué)生本身的心理特點讓學(xué)生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。針對這種情況，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系生活實際，多利用學(xué)生身邊的教具，并聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩詞等知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：講“地球運動”時，其中關(guān)于晝夜長短和正午太陽高度等問題學(xué)生難以理解，如能聯(lián)系生活實際，問學(xué)生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學(xué)生觀察晴天自己在同一地點不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學(xué)難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在粵北山區(qū)長大的學(xué)生多少都有過登山經(jīng)歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據(jù)日常生活中學(xué)生登山的經(jīng)驗說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進行講解，學(xué)生很快就理解了，增強了課堂教學(xué)的趣味性。

四、加強讀圖技能的訓(xùn)練

學(xué)習(xí)地理學(xué)科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學(xué)生“學(xué)會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高中后，這一有效方法運用得好，學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。

如“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點又是難點，有效利用讀圖方式從初中所學(xué)知識入手，引出更深層次的知識，學(xué)生不再感到難點“難”學(xué)，而且利用圖示能做到舉一反三、觸類旁通。在以后的學(xué)習(xí)中，將圖作為一種得力的學(xué)習(xí)工具，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，從而養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、適合高中地理學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理能力。