曹 月

（西安科技大學(xué)能源學(xué)院，陜西 西安 710054）

學(xué)習(xí)是人類生活的永恒主題，學(xué)習(xí)思維力是整個(gè)智慧的核心，是當(dāng)代“90后”大學(xué)生心理素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和生活都離不開學(xué)習(xí)思維力，如果將人看作一棵樹，學(xué)習(xí)思維力就是樹根。當(dāng)代社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人在本質(zhì)上是否具有發(fā)展力和競(jìng)爭(zhēng)力，不是取決于成績(jī)和學(xué)歷的高低，而是取決于學(xué)習(xí)思維力的強(qiáng)弱。

一、學(xué)習(xí)思維力的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽講、理解、研究、實(shí)踐等主觀活動(dòng)獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。思維是人腦對(duì)外界客觀事物的內(nèi)部屬性間接和概括的反映過(guò)程。人類只有通過(guò)這種間接的、概括的反映，才能達(dá)到對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性以及事物間內(nèi)部聯(lián)系和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)思維力建立在學(xué)習(xí)和思維的基礎(chǔ)之上，主要指通過(guò)領(lǐng)悟、分析、概括、綜合、比較、推理、判斷、論證、具體化和系統(tǒng)化等過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行整理加工，最終形成對(duì)待事物的理性看法和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。它是人與動(dòng)物的最本質(zhì)的區(qū)別，是“人之所以為人”的根本特征，更是當(dāng)代大學(xué)生的獨(dú)特心理優(yōu)勢(shì)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開學(xué)習(xí)思維力。學(xué)習(xí)思維力從宏觀角度包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三部分內(nèi)容。學(xué)習(xí)動(dòng)力體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)看法，成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴于學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)本體的重要性，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，才能更充分地進(jìn)行思維，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)毅力體現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的確定性，主管目標(biāo)越明顯，越能調(diào)動(dòng)主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性；學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的是一個(gè)人在對(duì)待事物和處理問(wèn)題時(shí)綜合全局的掌控能力和權(quán)變思維，這也是學(xué)習(xí)思維力的本質(zhì)所在，其中思維能力又是學(xué)習(xí)能力的核心。

二、學(xué)習(xí)思維力對(duì)“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響

當(dāng)代大學(xué)生已全面經(jīng)進(jìn)入“90后”時(shí)代，他們特點(diǎn)鮮明，性格獨(dú)立，思維活躍，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)各種紛繁復(fù)雜的信息和日新月異的科技，個(gè)人在對(duì)待事物中明辨真?zhèn)蔚哪芰瓦m應(yīng)社會(huì)融會(huì)變通的能力成為關(guān)鍵。這些能力從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來(lái)看，都是以學(xué)習(xí)思維力為基礎(chǔ)逐漸提升的個(gè)人能力。學(xué)習(xí)思維力決定了他們對(duì)各種所見所聞、所感的融會(huì)貫通程度和應(yīng)用管理水平，這對(duì)于正在校園接受高等教育的“90后”大學(xué)生尤為重要。

（一）學(xué)習(xí)思維力對(duì)“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用

學(xué)習(xí)是大學(xué)生最重要的日?；顒?dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理動(dòng)力。任何外界要求和力量只有轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。較之“80后”大學(xué)生而言，“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更為復(fù)雜和獨(dú)立，突出表現(xiàn)在“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有更多的探索性、更強(qiáng)的懷疑性和更大的自主性。針對(duì)“90后”大學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的作用更為顯著和直接，良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)有非常明顯的促進(jìn)作用，它是人們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力的直接來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。而學(xué)習(xí)動(dòng)力又受到學(xué)習(xí)思維力的影響，換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)思維力不僅關(guān)乎一個(gè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)高低，更關(guān)乎學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)以后的實(shí)踐生存能力。

（二）學(xué)習(xí)思維力決定“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立和完成

學(xué)習(xí)思維力在很大程度制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)中目標(biāo)的形成和實(shí)現(xiàn)程度?！?0后”大學(xué)生雖然在經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母依然表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，但由于他們成人意識(shí)逐漸清晰，自我獨(dú)立意識(shí)顯著，學(xué)習(xí)心理上逐漸顯現(xiàn)出不再滿足于課堂上知識(shí)的灌輸，開始以主人翁的態(tài)度積極處理學(xué)習(xí)、生活和工作等各項(xiàng)事務(wù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，注重培養(yǎng)自我能力，他們渴望學(xué)習(xí)各類知識(shí)提升自己，但隨之而來(lái)的是由于自身思維和經(jīng)歷的局限，對(duì)目標(biāo)感敏銳性不夠，往往出現(xiàn)什么都想學(xué)，卻什么都沒(méi)學(xué)會(huì)的現(xiàn)象。針對(duì)“90后”大學(xué)生這種獨(dú)有的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，迫切需要他們通過(guò)提高學(xué)習(xí)思維力水平，進(jìn)而改變提升自身各方面心理素質(zhì)，幫助他們理性思考。因?yàn)閷W(xué)習(xí)思維力在很大程度上決定著學(xué)習(xí)主體一個(gè)具體理性且有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的樹立，并可以不斷理性地激勵(lì)引導(dǎo)著他們深入追求、堅(jiān)持不懈地努力完成目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)思維力制約“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)的主題，也是世界提倡的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言尤為顯著和重要，自主學(xué)習(xí)必然依賴學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。如何理智地規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，在力所能及的范圍內(nèi)穩(wěn)步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升能力，不斷在學(xué)習(xí)中自我發(fā)現(xiàn)、自我滿足、自我平衡、自我進(jìn)步，取決于行為主體的學(xué)習(xí)思維力?！?0后”大學(xué)生有較為強(qiáng)烈的自我使命感，同時(shí)也對(duì)自身能力有一定的自我膨脹感，他們學(xué)以致用的意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)常規(guī)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)以外的各種知識(shí)技能較為熱衷，但往往表現(xiàn)出自我掌控力不夠，不能理性地看待自身能力，對(duì)其所學(xué)習(xí)的各類知識(shí)技能的重要性也并不能進(jìn)行全面客觀的分析，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配也顯出力不從心的感覺，這就需要學(xué)習(xí)的能力和心態(tài)進(jìn)行自我平衡。高效的學(xué)習(xí)思維力很大程度上可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)和心理素質(zhì)的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維力的提升訓(xùn)練可以教給他們?nèi)绾螖[正心態(tài)，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提升自我的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)健全心態(tài)，提高心理素質(zhì)。

三、提升“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)思維力方法

學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是一件僵死的事情，我們?cè)诒蓷壦烙浻脖车膶W(xué)習(xí)方式的同時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行一番理性的思索，從而開始真正的學(xué)習(xí)?！肮び破涫拢叵壤淦鳌币朐谶@個(gè)高智能的時(shí)代生存，就必須首先學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)思維力。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)思維力第一要素即學(xué)習(xí)動(dòng)力，任何人的學(xué)習(xí)，都一定要通過(guò)他的頭腦進(jìn)行思維，轉(zhuǎn)變?yōu)樵竿麆?dòng)機(jī)，由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)推動(dòng)人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得滿足。這需要學(xué)習(xí)主體由內(nèi)而外地認(rèn)同學(xué)習(xí)活動(dòng)，被強(qiáng)迫的東西是不會(huì)保存在心里的。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的行為模式受到主體本身情緒情感的影響，而人們的情緒情感又受到大腦思維模式的影響，所以要激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)力，首先要激發(fā)其大腦思維模式，讓他大腦出現(xiàn)一個(gè)具體清晰且自我向往的圖像，使學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。因此，在平時(shí)教學(xué)管理中，教師和輔導(dǎo)員老師要注重提升學(xué)生的思維習(xí)慣。尤其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上一定要清晰適當(dāng),要符合自身實(shí)際,既不能過(guò)高也不能過(guò)低,過(guò)高達(dá)不到,容易喪失信心，過(guò)低不費(fèi)力就能實(shí)現(xiàn),起不到自我激勵(lì)作用。此外,還要善于根據(jù)自身情況的變化來(lái)適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有序性。自身為遠(yuǎn)期目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，必須在實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)的過(guò)程中建立一系列的短期目標(biāo)，即對(duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行前瞻性控制，明白自己真正想要什么并不斷得以強(qiáng)化，從而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，而在這一系列的過(guò)程中，也能更好地鍛煉思維習(xí)慣。

（二）堅(jiān)定學(xué)習(xí)毅力，提升思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)思維力第二要素即學(xué)習(xí)毅力。毅力是一種心理現(xiàn)象，是以言語(yǔ)行為為依托而表現(xiàn)出來(lái)的一種思維品質(zhì)。它的一個(gè)顯著特征是不斷地、頑強(qiáng)地克服困難，在同內(nèi)部與外部困難做不懈斗爭(zhēng)前進(jìn)中得以體現(xiàn)的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的程度，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)毅力。毅力存在于每一健康人的體魄之中，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的推動(dòng)力?！?0后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力和設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),還必須善于根據(jù)自己的目標(biāo)堅(jiān)定信念，堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃,從心理上客觀地明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的艱辛，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)不僅要說(shuō)服自己堅(jiān)持下來(lái)，而且還要有知難而進(jìn)、見難而上的精神，把克服困難當(dāng)做樂(lè)趣，從克服困難中找到成功的喜悅，把克服困難當(dāng)成進(jìn)步的階梯，這樣信心就會(huì)增強(qiáng)，成功的可能性也會(huì)更大，否則目標(biāo)就容易落空，學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)失敗。在確認(rèn)目標(biāo)的同時(shí)，也要善于學(xué)會(huì)培養(yǎng)持衡思維，在思考應(yīng)該如何持久努力的問(wèn)題中不斷堅(jiān)定信心信念，學(xué)習(xí)的持之以恒，取決于一種平和的心態(tài)，來(lái)自于堅(jiān)強(qiáng)持久的意志品質(zhì)。“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中堅(jiān)持的毅力體現(xiàn)為源于實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)而發(fā)出的一種精神動(dòng)力和思維慣性。在確定了目標(biāo)、方法、形式等要素之后，更重要的是對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度以及由此決定的毅力和思維品質(zhì)。

（三）訓(xùn)練思維能力，提升思維張力

思維能力是學(xué)習(xí)思維力第三要素。同樣的事，不同的人，看待問(wèn)題方法不同，思維方式也不同，結(jié)局一定不同。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，事情沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，只在于如何看待。面對(duì)事物的特點(diǎn)，從中受到啟發(fā)，這也是學(xué)習(xí)思維力的本質(zhì)。“90后”大學(xué)生思維活躍，在這樣一個(gè)多元化的社會(huì)中，正確有效地引導(dǎo)訓(xùn)練其思維能力對(duì)他們自身的發(fā)展尤為重要。教師在授課時(shí)，要善于針對(duì)“90后”大學(xué)生的身心特點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的形成、鞏固和運(yùn)用。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行形式多樣的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，可以有效提升“90后”大學(xué)生思維的張力，懂得學(xué)習(xí)的深層意義和內(nèi)在要求，自己解決問(wèn)題。讓他們明白對(duì)于事情的處理，一定要選時(shí)機(jī)，要看主體，要有前提，要學(xué)會(huì)適時(shí)地、辯證地思考問(wèn)題，理解并學(xué)會(huì)權(quán)變的智慧，學(xué)會(huì)一件事情轉(zhuǎn)換不同角度看待，這樣不僅能夠提高思維能力，還能使學(xué)習(xí)的境界更為通達(dá)，觀察世界的維度更為廣闊。一個(gè)人的學(xué)習(xí)思維能力有多強(qiáng)，他的生命格局就有多大。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，磨練“90后”大學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，提升“90后”大學(xué)生權(quán)變的思維張力和全面的學(xué)習(xí)思維力，從而培養(yǎng)其強(qiáng)烈的責(zé)任感、自制力和自信心，這才是新世紀(jì)、新時(shí)代人才培養(yǎng)的最終任務(wù)和目標(biāo)。

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