趙闖

（長春工程學(xué)院圖書館，吉林 長春 130012）

項(xiàng)目教學(xué)法在高校文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用與實(shí)證研究

趙闖

（長春工程學(xué)院圖書館，吉林 長春 130012）

探討了項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高校文獻(xiàn)檢索課的優(yōu)勢，并進(jìn)行了實(shí)證研究。

項(xiàng)目教學(xué)法 文獻(xiàn)檢索課 應(yīng)用型本科高校

1 項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行處理，完成信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終評價(jià)的項(xiàng)目研究全過程。其是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，主張先練習(xí)后講解，先學(xué)習(xí)后教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生主動(dòng)參與，在探索中前進(jìn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師主要扮演協(xié)助與輔導(dǎo)的角色，在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí)進(jìn)行全程的指導(dǎo)和幫助。這樣有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法的萌芽產(chǎn)生于歐洲的勞動(dòng)教育思想，其雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。經(jīng)過不斷發(fā)展，到20世紀(jì)中后期，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。1918年美國著名教育學(xué)家克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表了《設(shè)計(jì)教學(xué)法：在教育過程中自愿活動(dòng)的應(yīng)用》一文，首次提出了項(xiàng)目教學(xué)的概念。隨后，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育、高等教育之中?？瞬岢龅捻?xiàng)目教學(xué)法是基于杜威的問題教學(xué)法基礎(chǔ)上衍生而來，他認(rèn)為在自愿參與的前提條件下，學(xué)生通過計(jì)劃、運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際情境中解決實(shí)際問題，有目的的行動(dòng)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵特征[1]。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往教師講解、學(xué)生聽課的被動(dòng)教學(xué)模式，而是由學(xué)生主動(dòng)參與，多方協(xié)作，在探索中完成課程預(yù)訂目標(biāo)，并在實(shí)踐中予以創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

①實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生而言，這種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了其學(xué)習(xí)方式，能夠使其更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)境中來，并通過項(xiàng)目全程的參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對教師而言，這種教學(xué)方式使教師退居“配角”位置，需要轉(zhuǎn)變其教學(xué)的理念和方式，從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，并能夠從整體上對學(xué)生完成項(xiàng)目的進(jìn)度進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，使教學(xué)具有前瞻性和統(tǒng)領(lǐng)性。對學(xué)校而言，項(xiàng)目教學(xué)法有利于建立一種全新的課程理念，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索創(chuàng)新課程的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理方法等，逐步完善和重組學(xué)校課程體系。

②教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)效果良好。項(xiàng)目教學(xué)法通常以一個(gè)項(xiàng)目的完成為周期，時(shí)間一般較短，不需要花費(fèi)太長時(shí)間進(jìn)行，有利于節(jié)省教學(xué)資源。同時(shí)，在項(xiàng)目完成過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，見效較快，往往能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

③可控性強(qiáng)。項(xiàng)目教學(xué)法由教師和學(xué)生共同參與，雖然學(xué)生是主體，但是教學(xué)全程都是在教師的指導(dǎo)下完成的，一旦學(xué)生遇到問題或在項(xiàng)目推進(jìn)過程中受到阻礙，教師可以隨時(shí)解決或進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)可控性強(qiáng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容安排過程中，也可以對具體完成的任務(wù)進(jìn)行預(yù)先設(shè)定，以期達(dá)到教學(xué)目的和效果。

④理論與實(shí)踐相結(jié)合。要想完成好一個(gè)項(xiàng)目，必須要首先了解項(xiàng)目研究的基本方法，并熟悉項(xiàng)目所涉及的學(xué)科課題，這就需要學(xué)生從理論入手，首先掌握項(xiàng)目所涉及的基本理論知識，結(jié)合原理進(jìn)行項(xiàng)目分析、資料收集、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目實(shí)施和最終評價(jià)。在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識應(yīng)用于具體工作。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課的優(yōu)勢

文獻(xiàn)檢索課是高校圖書館開設(shè)的旨在培養(yǎng)學(xué)生信息意識、信息能力，提高學(xué)生信息素質(zhì)，使學(xué)生能夠掌握快速獲取各類信息資源的一門方法課。在現(xiàn)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，信息資源已經(jīng)成為一種重要的戰(zhàn)略資源，想要在工作中獲得先機(jī)，就需要首先占有足夠的知識資源。因此，作為大學(xué)生而言，掌握信息檢索的方法、途徑和步驟，培養(yǎng)敏銳的信息意識，能夠?qū)π畔①Y源進(jìn)行分析、評價(jià)和利用，做到用科學(xué)的態(tài)度和方法獨(dú)立地獲取各類信息資源，是必須具備的基本能力和素質(zhì)。

傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)形式比較枯燥，大都以教師授課為主，為學(xué)生講授文獻(xiàn)檢索的理論、方法等內(nèi)容，然后由學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)操作，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)操作往往也是應(yīng)付了事。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到文獻(xiàn)檢索課教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在授課過程中，可根據(jù)學(xué)生的信息素質(zhì)和文獻(xiàn)檢索水平將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組形式合作完成項(xiàng)目，分工協(xié)作，這樣還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任感和向心力。

在高等教育的新形勢下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在應(yīng)用型本科高校中，文獻(xiàn)檢索課教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為切入點(diǎn)，使學(xué)生融入項(xiàng)目全程，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才能夠起到有力的推動(dòng)作用。

2.2 實(shí)施步驟

①完成文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，首先需要讓學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識，為項(xiàng)目的研究全程做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中，教師可有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)在項(xiàng)目完成中的重要性，并與項(xiàng)目內(nèi)容結(jié)合起來編排授課內(nèi)容，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②確定項(xiàng)目內(nèi)容，進(jìn)行分組

教師可預(yù)先結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，或由學(xué)生查找資料尋找項(xiàng)目課題，考慮到本科生的科研能力一般處于起步時(shí)期，因此確定的項(xiàng)目題目不宜過寬，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，使學(xué)生容易開展。確定項(xiàng)目后，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分組，分組可依據(jù)學(xué)生對項(xiàng)目的興趣進(jìn)行，一般每組為3～5人。

③項(xiàng)目資料收集

各小組需要按照確立的項(xiàng)目內(nèi)容，依據(jù)學(xué)習(xí)到的信息檢索方法、技巧，通過多種途徑獲取與項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資源，包括紙質(zhì)圖書、電子圖書、期刊、報(bào)紙、學(xué)位論文、會(huì)議論文甚至包括專利、標(biāo)準(zhǔn)等形式的資源。通過對項(xiàng)目資料的收集，可以使學(xué)生更充分地了解所研究課題的現(xiàn)狀，為開展研究做好準(zhǔn)備。

④項(xiàng)目研究與實(shí)施

通過資料收集，小組成員已經(jīng)對項(xiàng)目內(nèi)容有了充分的了解，可以開展項(xiàng)目研究。文獻(xiàn)檢索課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)，并不是真的要求學(xué)生能夠在科研上有所突破，因此在項(xiàng)目選題上大都較為淺顯，有些可能是已完成的項(xiàng)目或已攻關(guān)的技術(shù)問題。因而在項(xiàng)目研究與實(shí)施階段，重在考查學(xué)生對科研項(xiàng)目內(nèi)容的理解能力，通過對前期資料的收集，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中所涉及具體技術(shù)與方法的研究現(xiàn)狀，予以總結(jié)，同時(shí)能夠指出目前研究過程中存在的不足與發(fā)展趨勢即可。

⑤項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)分為3個(gè)層次，即小組自評價(jià)、小組互評價(jià)與教師評價(jià)。小組自評價(jià)需要每個(gè)小組就自身的研究過程制作PPT，上臺(tái)講解，同時(shí)要指出小組每個(gè)成員在項(xiàng)目研究中所從事的工作，將工作內(nèi)容與工作量作為個(gè)人評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。每個(gè)小組都需要在課堂上就自身研究內(nèi)容進(jìn)行講解，其他小組進(jìn)行評價(jià)打分，這種小組互評價(jià)的方式有利于激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，督促他們將項(xiàng)目內(nèi)容完成得更好。結(jié)合各小組的項(xiàng)目完成情況，由教師進(jìn)行最終的評價(jià)，同時(shí)指出各個(gè)小組在項(xiàng)目完成過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。

3 實(shí)證研究

為了驗(yàn)證項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型本科高校文獻(xiàn)檢索課中的教學(xué)效果，筆者進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)踐，選取長春工程學(xué)院管理學(xué)院工商管理1141班本科生及長春工程學(xué)院2013級工程碩士班研究生作為項(xiàng)目教學(xué)法的試點(diǎn)班級，在文獻(xiàn)檢索課中應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法。

3.1 教學(xué)過程

考慮到本科生與研究生的科研水平、科研能力與科研需求不同，在教學(xué)中教師對不同層次學(xué)生的授課內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

①本科生教學(xué)實(shí)踐

工商管理1141班授課時(shí)間為2013年春季學(xué)期，對于大三學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的信息檢索能力，能夠利用搜索引擎檢索信息資源，對圖書館館藏紙質(zhì)資源有一定了解，但是通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于圖書館購買的電子資源了解不多，甚至有很多同學(xué)并不知道圖書館購買了哪些電子資源。對于這種情況，在課程內(nèi)容安排上，教師將32學(xué)時(shí)的課程分為3個(gè)部分：12個(gè)學(xué)時(shí)用于理論講解，16個(gè)學(xué)時(shí)用于實(shí)習(xí)，4個(gè)學(xué)時(shí)用于總結(jié)評價(jià)。在前12個(gè)學(xué)時(shí)中，為學(xué)生講解了信息檢索的基本技巧、方法、途徑和步驟，講解科技寫作的基本方法，同時(shí)對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了介紹，使學(xué)生明確在本門課程中需要完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。經(jīng)過理論講解，學(xué)生能夠掌握信息檢索的基本技巧，提高了信息檢索能力。在理論學(xué)習(xí)的最后，由教師和學(xué)生共同確定了11個(gè)項(xiàng)目，全班42名學(xué)生分為11個(gè)小組，分別在實(shí)習(xí)階段開展項(xiàng)目研究。

在實(shí)習(xí)階段，采用教師講解與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，由教師講授數(shù)據(jù)庫的檢索方法，學(xué)生依照項(xiàng)目內(nèi)容完成在各個(gè)數(shù)據(jù)庫中的檢索實(shí)習(xí)，并進(jìn)行資料的收集。為了提高每個(gè)學(xué)生的信息檢索能力，避免分組后產(chǎn)生的惰性，教師還在實(shí)習(xí)階段布置了數(shù)據(jù)庫的單庫作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行檢索實(shí)習(xí)；而對于小組作業(yè)，則可以由小組成員自行安排，由一人或幾人完成。經(jīng)過16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)，各小組均完成了項(xiàng)目資料的收集工作，隨后要求各小組對收集到的資料進(jìn)行去重、篩選與整合，確定與項(xiàng)目研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)，并進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和處理?？紤]到本科生的科研能力有限，因此最后提交的項(xiàng)目成果為一篇綜述，要求學(xué)生在對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理的基礎(chǔ)上，提煉不同觀點(diǎn)，形成對該項(xiàng)目內(nèi)容的綜述。

最后4個(gè)學(xué)時(shí)為項(xiàng)目評價(jià)課程，各小組將研究過程與綜述制作成PPT分組上臺(tái)講解，進(jìn)行小組自評價(jià)與小組互評價(jià)。最后由教師根據(jù)綜述完成情況對各小組評定成績，確定個(gè)人成績時(shí)，根據(jù)小組分工與每個(gè)成員的工作量以及個(gè)人作業(yè)完成情況給定成績。

②研究生教學(xué)實(shí)踐

2013級工程碩士班是本校招收的第二屆工程碩士，對于研究生而言，科研水平比本科生有所提高，因此，在整體教學(xué)安排中，研究生處對本門課程給定學(xué)時(shí)較短，僅有8個(gè)學(xué)時(shí)。因此在文獻(xiàn)檢索課教學(xué)設(shè)計(jì)中，直接將項(xiàng)目教學(xué)法融入到8個(gè)學(xué)時(shí)中，首先介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容，使學(xué)生明確需要完成的教學(xué)任務(wù)。隨后教師在8個(gè)學(xué)時(shí)中對各類信息資源的檢索方法進(jìn)行簡要介紹，并在第2學(xué)時(shí)結(jié)束后，要求學(xué)生自行擬定項(xiàng)目內(nèi)容。因?yàn)檠芯可A段已經(jīng)掌握了一些信息檢索、科技寫作的方法和技巧，因而在授課中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行信息檢索和科研寫作的能力，并未對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)人自擬題目，自行完成項(xiàng)目研究全程。第3學(xué)時(shí)，教師就學(xué)生提交的項(xiàng)目題目進(jìn)行修改，并最終與每名學(xué)生確定項(xiàng)目內(nèi)容。4～8學(xué)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目資料收集、項(xiàng)目研究與實(shí)施的工作，由于確定的項(xiàng)目大都為已完成或已有技術(shù)成果的課題，因此對學(xué)生的要求是最終提交一份綜述與一份技術(shù)趨勢預(yù)期，通過對收集到的資料進(jìn)行匯集、整理、提煉、升華，形成國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的綜述，以及該技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢預(yù)測。由于學(xué)時(shí)較短，最終作業(yè)由學(xué)生在課下完成，因此未能實(shí)施小組自評價(jià)與互評價(jià)，由教師根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行成績的評定。

3.2 教學(xué)效果與評價(jià)

經(jīng)過兩門課程的實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法取得了良好的效果，我們對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果。大多數(shù)同學(xué)表示，通過文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)，掌握了信息檢索的方法、技巧，提高了信息檢索能力。

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，使學(xué)生從新的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再是單純聽課，而是融入在科研過程中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)在完成項(xiàng)目過程中，需要學(xué)生不斷掌握信息檢索、文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)整理、科技寫作的多方面技能，在研究過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變單純聽課的被動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容的接受度更高；另外，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生定期閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握本學(xué)科、專業(yè)的科研進(jìn)展，為日后畢業(yè)論文的撰寫及今后從事專業(yè)工作打好基礎(chǔ)；在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生們能夠積極參與到教學(xué)過程中來，每個(gè)成員都需要付出努力，都需要掌握技巧，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)以小組方式開展教學(xué)，可以提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

但也有部分同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課課時(shí)較短，不能有充足的時(shí)間對課程內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘；另外在研究生授課過程中，由于個(gè)人單獨(dú)完成項(xiàng)目研究過程，對于科研能力較弱的學(xué)生來說負(fù)擔(dān)較重，在今后的教學(xué)過程中可以以小組形式開展，提高學(xué)生的協(xié)作能力和保證項(xiàng)目完成的質(zhì)量。

[1]王利蕊.文獻(xiàn)檢索課中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].情報(bào)探索，2012（1）：91-93.

[2]焦俊梅.對高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的調(diào)查分析與述[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（9）：66-68.

[3]王新榮.提高高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量的措施[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）：78-80.

[4]康忠民，楊桂榮.高校文獻(xiàn)檢索課改革發(fā)展的思考——以江西理工大學(xué)為例[J].江西圖書館學(xué)刊，2011（6）：104-106.

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趙 闖女，1985年生。碩士，館員。

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2014-01-17；責(zé)編：姚雪梅。）