張湘蘭

作為終日奮戰(zhàn)在第一線的教育教學人員，近十年的工作經(jīng)歷讓我深切地體會到：“數(shù)學是思維的訓練，語文是能力的培養(yǎng)?！币岣邔W生的語文素養(yǎng)，必須注重“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學生在語文學習中得到全面的發(fā)展。因此，我積極投身于新課程教學改革之中，并嘗試著把新的教育理念和學習方式引入語文課堂教學中，指導學生積極地進行自主、合作、探究學習，在融洽的教學氛圍中有意識地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和能力，收效甚佳?，F(xiàn)將點滴做法總結(jié)如下：

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性

教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率也特別高?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好”“樂”就是愿意學，喜歡學，可見，培養(yǎng)興趣是走向成功的第一步。實際教學經(jīng)驗告訴我們：培養(yǎng)濃厚的興趣可以讓學生在輕松自由的氛圍中學習、求知，這樣學生收效大。比如，學生都很喜歡聽故事，在學習《鹿和狼的故事》之前，我就先讓進行課前說話訓練的學生講述一個有關(guān)動物的故事來激發(fā)學生興趣，然后一句“接

下來我們一起來欣賞《鹿和狼》的故事”，自然引起學生想要快速進入課堂學習的欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對語文學習產(chǎn)生興趣，那么他就會積極主動地學習；反之，則啟而不發(fā)，學而不進，很難達到預期的效果，因此，激發(fā)興趣，對提高語文課教學質(zhì)量尤其重要。

二、重視學生主體地位，引導學生自主學習

新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，這就需要語文教師改變以往封閉式的教學，構(gòu)建一個有生機、有活力的生態(tài)課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。比如，在教學《少年閏土》這篇課文談到“閏土和朋友的生活時”，有學生就大膽提出：“只看見高墻上的四角的天空”到底是一種怎樣的生活？這時，我讓學生聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實際，進行討論交流，我發(fā)現(xiàn)他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，解決起來積極主動得多。

有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！币虼耍瑢σ黄恼戮蛻撛试S學生有各種不同看法，允許有自己獨特的視角。

這樣才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動進行語文的自主學習中增進思考力和創(chuàng)造力，真正成為課堂的

主體。

三、營造和諧課堂教學氛圍，促進學生主動探究

作為新時代的語文教師，最大的悲哀莫過于“學生連語文課都不愿上”或者“身在曹營心在漢”。所以，首先我們應給自己定位——“學生的指導者、合作者、服務者”，幫助、引導學生自主學習的同時促進其主動探究。

學習過程中，留給學生充足的自主活動空間、時間，讓學生充分思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。讓學生充分認識到自己的“主體”地位的同時，適時地做好“引導者”的工作，鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫“盡信書”“盡信教師”的思維桎梏，并通過與老師、同學的交流激活思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展其創(chuàng)新

能力。

當然，教師要積極參與學生的討論，要以民主、平等的姿態(tài)出現(xiàn)，不能居高臨下，壓制學生意見，或強加己見于學生。在申述個人理由時，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、辯論，真正體現(xiàn)教學的民主、

和諧。

四、關(guān)注后進生，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

優(yōu)秀生固然令人疼愛有加，老師難免會特殊關(guān)注。然而，有經(jīng)驗的語文教師都知道，后進生更應特別關(guān)注。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，引發(fā)求知欲，促其上進。

我們班是一個有將近60人的大班，學生語文基礎(chǔ)不是很好，其中有一個叫小強的學生最讓我頭疼。六年級了，日記都不會寫，三句話一篇日記，經(jīng)常會腦子糊涂，字寫得也很差，語文考試從來都是十幾分。我沒有時間給他一點點地補習，就天天強制他聽寫生字詞、背課文及課外佳句。上課時我特意提些很簡單的問題讓他回答，幾乎每一次都是錯得很離譜，氣憤與無奈之余就罰站罰抄以示懲戒。那天上課他居然積極舉手并當堂背誦了《草蟲的天地》，讓所有同學大吃一驚。我欣喜萬分，毫不吝嗇地狠狠地把他表揚了一番，還讓全班同學給了他最熱烈最持久的掌聲。第二天，許強寫了滿滿兩大版的日記，日記中寫道：“每次語文課我都很害怕，怕老師讓我回答問題，答不出來多丟人啊，老師同學都討厭，但我就是不會。今天老師又叫我回答了，問的是我感興趣的內(nèi)容，我說出來了，老師表揚了我。我從讀小學三年級時媽媽離家后就沒有聽到過表揚了，我真是太高興了……”雖然寫得不是很生動，還有許多錯別字，但字字句句都情真意切，更令人意想不到的是，通過他的不斷努力，期中考試他的語文竟然及格了！

可見，課堂上抓住一個小小的閃光點，便能揚起后進生自信的風帆。不是說：教育是“為了一切學生，一切為了學生，為了學生一切”嗎？

實踐證明：語文課堂教學中，教師的主導作用發(fā)揮好了，學生的主體地位重點落實了，學生的語文素養(yǎng)必定會有所提高，語文教學質(zhì)量就更不用說了。我期待著在新課程教學改革形勢下，語文課堂能成為我與學生共同提高、共同進步的娛樂陣地！

編輯 謝尾合