徐榮友

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生固有的知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生自己感受，通過數(shù)學(xué)模型抽象實(shí)際問題，且加以應(yīng)用和解釋，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握。盡管小學(xué)生的年齡比較小，可是學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要有效地統(tǒng)一實(shí)際生活和教學(xué)知

識(shí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，且可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)平時(shí)生活中的問題進(jìn)行解決，這也是所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們認(rèn)真探究的一個(gè)問題。那么，基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要怎樣有效地統(tǒng)一學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面，筆者進(jìn)行了較為詳盡的闡述。

一、使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分較為抽象的問題經(jīng)常存在，小學(xué)生較難學(xué)習(xí)與理解，這就要求教師對(duì)學(xué)生平時(shí)生活中的素材進(jìn)行搜集，以服務(wù)于教學(xué)課堂。換言之，要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，認(rèn)真地考慮、建構(gòu)一種富有趣味性的教學(xué)情境，以使學(xué)生參與到教學(xué)情境中去，這樣，借助一些生活實(shí)際問題對(duì)要求掌握的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就變得非常關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中，教師往往可以借助自己身邊的例子進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生講解長(zhǎng)度單位知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于1米、1分米、1厘米、1毫米有多長(zhǎng)，學(xué)生常常較難理解。為此，教師不可以僅僅憑借自身的言傳身教來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列的長(zhǎng)度概念，不然，會(huì)讓學(xué)生所認(rèn)知的概念變得比較模糊，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生切實(shí)創(chuàng)建長(zhǎng)度單位的空間概念，就一定要求學(xué)生觀察、想象、感受、操作平時(shí)生活中一系列事物的長(zhǎng)度。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將直尺拿出來(lái)，對(duì)自己本子上的小格進(jìn)行測(cè)量，大概是多長(zhǎng)？然后，要求學(xué)生測(cè)量自己手指的長(zhǎng)度大概是多長(zhǎng)？以及要求學(xué)生測(cè)量桌子的長(zhǎng)度大概是多長(zhǎng)？在學(xué)生創(chuàng)建1毫米、1厘米、1分米、1米等表象的時(shí)候，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己或者是同學(xué)的身高進(jìn)行測(cè)量。這樣，學(xué)生都非常好奇，會(huì)將高度是多少以及如何表示記錄下來(lái)。最后，學(xué)生就比較容易地學(xué)習(xí)和理解了這些長(zhǎng)度單位。可以說(shuō)，這種教學(xué)過程不要求教師過多地教授，教師僅僅體現(xiàn)啟發(fā)的作用。在實(shí)際生活中融入小學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊。

二、在改編與調(diào)整練習(xí)題目的過程中融入實(shí)際生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。為此，教師需要開放教材，在教學(xué)的過程中融入實(shí)際生活素材。教師應(yīng)跟實(shí)際生活相聯(lián)系，應(yīng)用跟科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生活相聯(lián)系的有著地方性、時(shí)代性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)素材對(duì)教材進(jìn)行處理，以使教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)重組。并且由于教材中的問題大部分是數(shù)學(xué)化或者是簡(jiǎn)單化的問題，為了讓學(xué)生更加有效地把握思考數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析以及解決問題的技能，教師務(wù)必懂得對(duì)生活中有著趣味性與發(fā)散性的問題進(jìn)行挖掘。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)的“工程問題”應(yīng)用題的時(shí)候，教材中組織的練習(xí)題目基本都是關(guān)于工作時(shí)間和工作效率的問題，有一定的程式化，學(xué)生常常感覺缺少新意。那么，教師可以為學(xué)生出下面的題目：“一名教師要給學(xué)生買一套上下兩冊(cè)的書籍，倘若僅僅購(gòu)買上冊(cè)，那么可以購(gòu)買60本，倘若僅僅購(gòu)買下冊(cè)，那么可以購(gòu)買40本。那么，請(qǐng)問這名教師的錢可以買多少套上下兩冊(cè)的書籍？”這樣的練習(xí)題目使得常規(guī)性的工程問題得以突破，使問題充滿生活性與趣味性，能夠拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要立足于學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，跟學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活跟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一。

編輯 薄躍華