霍艷梅

基本樂理課程是音樂學(xué)習(xí)的基本課程和必修課程，對其他音樂課程和音樂技能的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，起著重要的支持作用。在中等專業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中，應(yīng)充分重視基本樂理教學(xué)，采取多種教學(xué)措施和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高基本樂理教學(xué)實效。

中等專業(yè)學(xué)校基本樂理教學(xué)方法一、概述

樂理即音樂理論，廣義上的樂理包括兩個方面：音樂技術(shù)理論和音樂學(xué)理論?；緲防碚n程是最基本的音樂理論課程，是所有音樂專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的必修科目，同時也是各種各類音樂院校入學(xué)必考的科目之一。實際上，基本樂理課程就相當(dāng)于入門級的“音樂基礎(chǔ)語法”。

樂理課之所以作為學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)必修課程，是因為它與專業(yè)課程有著千絲萬縷的密切聯(lián)系，并對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著支撐作用?？梢哉f，不懂樂理知識就無法深刻理解和領(lǐng)會音樂作品，更不能準(zhǔn)確細(xì)膩地表現(xiàn)音樂作品。因此，學(xué)好基本樂理知識，不僅可以提高個人的音樂修養(yǎng)、增強(qiáng)音樂理解力，而且對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、歌曲創(chuàng)作等課程都會提供有效的幫助。

二、采用有效措施進(jìn)行基本樂理教學(xué)

雖然基本樂理屬于音樂范疇，但由于它是音樂基礎(chǔ)理論，難免會顯得抽象和枯燥。在教學(xué)過程中如果讓學(xué)生死記硬背，不但難以收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生感到乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須采用有效教學(xué)方式，因材施教，靈活處理不同教學(xué)內(nèi)容，才能收到良好的教學(xué)效果。

1.采用重復(fù)和復(fù)現(xiàn)方法加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的人類記憶遺忘曲線原理，人們對所記憶事物總是遵循一定的遺忘曲線，即學(xué)習(xí)之后即開始遺忘，而且遺忘的進(jìn)程是先快后慢（最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢）。學(xué)習(xí)基本樂理就像記憶英語單詞一樣，學(xué)習(xí)之后需要多次重復(fù)和復(fù)現(xiàn)來加深記憶。比如，第一天記憶30個英語單詞，第二天把這30個單詞再記憶一遍，隔3天再瀏覽一遍，接下來間隔一兩周再瀏覽一遍，以不斷重復(fù)和復(fù)現(xiàn)來刺激并加深記憶，以達(dá)到完全記住的效果。將艾賓浩斯遺忘曲線具體運(yùn)用到基本樂理教學(xué)過程中，就要求在學(xué)習(xí)需要記憶的基礎(chǔ)知識部分后，第二天上課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生或讓學(xué)生對前一天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和重復(fù)，隔幾天進(jìn)行再次復(fù)習(xí)和重復(fù)，以后每隔一兩周時間再進(jìn)行復(fù)習(xí)和重復(fù)，以鞏固和加深所學(xué)基本樂理知識（如演奏記號、省略記號、速度用語等）。

此外，對于基本樂理教學(xué)中需要動腦計算的內(nèi)容，則可以讓學(xué)生多做題目練習(xí)以達(dá)到真正掌握的目的。比如，大三和弦是由一個大三度加上一個小三度構(gòu)成的，關(guān)于這一點學(xué)生都是知道的，但如果僅停留在字面理解，而不去實際練習(xí)，就會很容易出錯。對此，教師可設(shè)計“以C為根音構(gòu)成大三和弦原位”“以D為三音構(gòu)成大三和弦原位”“以E為五音構(gòu)成大三和弦第一轉(zhuǎn)位”等這樣的題目，讓學(xué)生練習(xí)，以達(dá)到記憶和熟練掌握的目的。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理的興趣和積極性。在初始階段，中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生對音樂的愛好僅是感性方面的，并不具有音樂知識和基本技能。因此，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，變“靜”為“動”，使“無聲”變“有聲”，才能提高學(xué)生興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，基本樂理中的五線譜、音名與唱名等，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥、乏味，教師可以運(yùn)用Encore軟件將各音組與大譜表的對照圖，讓不同音符（全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符等）處于大譜表的不同線和間的位置，制成聲像并茂多媒體教學(xué)軟件。這樣，只要用鼠標(biāo)輕輕單擊不同線間的不同音符，就會出現(xiàn)該線、間音符的音高和時值，而該線、間的名稱與音符的音名與唱名也會同時出現(xiàn)。通過運(yùn)用這種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)軟件，不僅將抽象、枯燥的內(nèi)容變得具體、簡單、直觀，而且大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂理的興趣，有助于有關(guān)知識的掌握，并為以后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他內(nèi)容打下了良好的樂理基礎(chǔ)。

3.基本樂理應(yīng)與其他專業(yè)課程有機(jī)銜接。鑒于基本樂理課程是音樂課程中最基礎(chǔ)的一門課，因此，基本樂理應(yīng)以全面的知識構(gòu)架與其他專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)銜接。

我們知道，基本樂理與視唱練耳課程有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)基本樂理課程時，如果教師將其與視唱練耳課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，必將收到良好的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)五線譜記譜法時，可以通過視唱教學(xué)來加深理解和掌握各種基本音符與附點音符的時值等。在學(xué)習(xí)音程時，通過視唱教學(xué)，讓學(xué)生體悟和掌握大三度和小三度，以及大三度與小三度音響上的差別，并懂得音程所產(chǎn)生的音響效果，以便在將來的創(chuàng)作實踐中能夠用不同的音程恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己內(nèi)心的感受。

4.基本樂理教學(xué)應(yīng)與生動具體的音樂創(chuàng)作實踐相結(jié)合。在基本樂理教學(xué)中，針對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的具體情況，將樂理教學(xué)與簡單的音樂創(chuàng)作實踐相結(jié)合，將聲音聽覺融入到樂理教學(xué)中，使抽象的音樂理論在實踐中得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)一定樂理知識后，為了鞏固和應(yīng)用樂理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作實踐能力，讓學(xué)生通過具體音樂加深對樂理知識的記憶、理解和應(yīng)用，很有必要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的樂理知識進(jìn)行音樂創(chuàng)作實踐活動。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)基本樂理知識后，已經(jīng)積累了一定的音樂語匯，培養(yǎng)了一定的調(diào)式感，具備了一定的視唱能力，教師應(yīng)不失時機(jī)地將音樂創(chuàng)作實踐引入樂理知識教學(xué)中，使基本樂理知識教學(xué)與音樂創(chuàng)作實踐活動相互促進(jìn)，相得益彰。

比如，在學(xué)習(xí)“節(jié)奏與節(jié)拍”時，如果教師只講述概念，學(xué)生僅停留在字面意思上，就難以真正明白、掌握和區(qū)分各種拍子。試想一下，如果一個學(xué)音樂的學(xué)生僅能用語言來闡述“節(jié)奏與節(jié)拍”，但卻無法從聽覺上去分析和辨別“節(jié)奏與節(jié)拍”，那將是非常悲哀的事情和失敗的教學(xué)。此時，如果教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)計一些不同類型拍子的“視唱練習(xí)”，讓學(xué)生在唱與練中體悟和領(lǐng)會各種拍子，就會產(chǎn)生意想不到的效果。

此外，在中等專業(yè)學(xué)校的基本樂理教學(xué)中，也可以讓學(xué)生即興創(chuàng)作簡短的旋律，培養(yǎng)學(xué)生音樂感悟能力。比如，從日常生活的情感人手，讓學(xué)生對喜、怒、哀、樂進(jìn)行情感表現(xiàn)，因為情感表達(dá)往往是藝術(shù)作品的靈魂。在學(xué)生即興創(chuàng)作時，可以先從旋律表達(dá)的情感開始，即先感性，后理性。教師可以通過下面的啟發(fā)問題誘導(dǎo)學(xué)生：

教師：表現(xiàn)奮發(fā)向上的情緒用什么樣的旋律？

學(xué)生：上行旋律。

教師：表現(xiàn)低沉哀怨的情緒用什么樣的旋律？

學(xué)生：下行旋律。

教師：表現(xiàn)激動、憤恨、瘋狂等情緒用什么樣的旋律？學(xué)生：跳進(jìn)旋律（即廣音程旋律）。

教師：表現(xiàn)細(xì)膩委婉、輕聲漫語等情緒用什么樣的旋律？

學(xué)生：平穩(wěn)旋律（即狹音程旋律）。

盡管在初始階段學(xué)生的即興創(chuàng)作還比較粗糙、稚嫩，甚至還不時出現(xiàn)不合規(guī)范的旋律和創(chuàng)作手法，但畢竟學(xué)生已經(jīng)開始主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和探索了，教師要及時引導(dǎo)，盡量鼓勵和鞭策，以免將學(xué)生的創(chuàng)作沖動扼殺在搖籃里。必須清楚，在這個過程中，教師培養(yǎng)的不是培養(yǎng)作曲家，而是培養(yǎng)學(xué)生開動腦子，積極思考和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神。

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