曹文泉

閱讀是通過大量了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語言水平。要通過受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。著眼于社會(huì)發(fā)展對閱讀提出的新要求，去培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

初中語文閱讀能力中學(xué)生《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是要通過大量了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀，提高閱讀能力和語言水平。要通過受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。那么如何著眼于社會(huì)發(fā)展對閱讀提出的新要求，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，倡導(dǎo)多讀書

葉圣陶說：“多讀的目的在于豐富語文知識(shí)，提高閱讀能力?！弊x書不僅能夠?qū)W習(xí)別人的語言運(yùn)用，更重要的是學(xué)習(xí)別人認(rèn)識(shí)問題、思考問題的方法，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，潛移默化地培養(yǎng)閱讀能力，僅靠課堂閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺參與課外閱讀。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是人們傾向于認(rèn)識(shí)，掌握某種事物，并力求參與該活動(dòng)的一種心理傾向。當(dāng)個(gè)體有了某種興趣時(shí)，就會(huì)對該事物或該活動(dòng)表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度，所以只有當(dāng)學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出肯定的態(tài)度，樂于讀時(shí)，他們才會(huì)去積極主動(dòng)地閱讀，才能在課外閱讀廣闊天地里汲取更豐富的營養(yǎng)，葉圣陶指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三。”古今中外的名著，曹雪芹、高爾基、魯迅、巴爾扎克……以及現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)美文，等等，都可以成為學(xué)生的良師益友。濃厚的閱讀興趣使他們靜心攻讀，并動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)、思考解決問題，他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、分析概括能力、語言感受能力都會(huì)得到訓(xùn)練，得到發(fā)展，學(xué)生的閱讀能力也順理成章地得到了提高。

二、重視朗讀、背誦，做到以聲傳情

朗誦是把準(zhǔn)了文本情感的脈搏，融入了自己的情感體驗(yàn)，交流是情感的流動(dòng)，是人性的共鳴。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領(lǐng)會(huì)和理解文章內(nèi)容的一種閱讀方法。聽一個(gè)人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領(lǐng)會(huì)的程度。讀得流暢、自然、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了文章的語言特點(diǎn)，這樣他閱讀的收獲是多方面的；如果讀起來結(jié)結(jié)巴巴，停頓不當(dāng)，語氣不對，這就很難說他對文章有了正確的理解。因此反復(fù)朗讀是理解文章的好方法。此外，我還要求學(xué)生朗讀自己的作文，以便發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句式不對、語言不通、思路不清等毛病，并設(shè)法糾正。教師還要在語文課上注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在指導(dǎo)課外閱讀中多多朗讀，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀能力。背誦法是指定一些篇目去背誦，識(shí)記學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容和形式技巧的一種閱讀方法。如朱自清的《春》，就是一篇優(yōu)秀的散文，要求學(xué)生背下來后，對于指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特征，運(yùn)用多種修辭方法作文就大有好處。還可以在課本中劃出一些精彩的段落和句子背誦，特別是古代文學(xué)中的名句。背誦的過程中，要在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用適合自己的方法去背誦。我在語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)長時(shí)記憶，這是前人學(xué)習(xí)的有效方法，古人說的好：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！睍x的多了，熟了，就能增強(qiáng)語感，逐步理順文章內(nèi)容，掌握知識(shí)的有關(guān)規(guī)律，對提高閱讀寫作能力，無疑大有裨益。

三、善于挖掘教材，整合教材

教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學(xué)習(xí)資源，力求最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。深入挖掘教材中的內(nèi)容，把其變?yōu)楦欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的內(nèi)容。例如，為了讓學(xué)生掌握多角度描寫景物的方法，可以對教材內(nèi)容作如下篩選、整合：

材料一：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（《春》）

材料二：（花園）長滿了綠茸茸的青草，美麗的鮮花隨處可見，多得像天上的星星。草地上還長著十二棵桃樹，一到春天就開放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵……（《巨人和孩子》）

讓學(xué)生分小組從修辭、表現(xiàn)手法等角度賞析并討論這兩則材料，教師作出適當(dāng)點(diǎn)評、小結(jié)后，讓學(xué)生選取夏、秋、冬的任一季節(jié)，作一段景物描寫，盡可能抓住該季節(jié)的景物特點(diǎn)，寫出新意。這樣把教材中相對零散的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使之更具有系統(tǒng)性和針對性，對學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，提高語言運(yùn)用能力有很大的幫助。

四、語文教學(xué)加強(qiáng)同自然、社會(huì)的聯(lián)系，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的時(shí)空

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！闭Z文學(xué)習(xí)離不開家庭、社會(huì)、自然知識(shí)。語文的外延等于生活的外延，語文教師應(yīng)該樹立大語文教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不應(yīng)該只局限于教室、校園內(nèi)，走出學(xué)校來到廣闊的自然天地去尋找生活的真諦，這是學(xué)習(xí)語文的另一個(gè)重要途徑。如講授《春天》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，攀登離學(xué)校不遠(yuǎn)處的亂石山，陽春三月柳樹發(fā)新芽，小草顯露行跡，星星點(diǎn)點(diǎn)的野花，我們一起尋找春天的足跡，自然生活拓展了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。

1.以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展。拓展的方式是多樣的：①以某篇課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品拓展。②以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。③以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展。

2.我在教學(xué)中善于引入與課文內(nèi)容相關(guān)的生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時(shí)代色彩和生命力。例如，在《桃花源記》教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹就發(fā)生在我們身邊的“桃花源”。閱讀下面材料（略），結(jié)合課文內(nèi)容思考：我們昌邑的綠博園被很多游人喻為世外桃源、人間仙境，但游人對綠博園的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同嗎？同樣是人間仙境，為什么會(huì)有這樣的不同呢？該材料的引入，喚醒了學(xué)生對自身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活一些現(xiàn)象的聯(lián)想、反思。與課文內(nèi)容進(jìn)行對比，很自然地聯(lián)想到古今社會(huì)制度、背景的不同，使學(xué)生能更深地領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的厭惡亂世，想擺脫壓迫、擺脫剝削，向往和平幸福生活的主題思想。這樣由文本聯(lián)系到生活，又由生活回到文本的領(lǐng)悟，較好地體現(xiàn)了新課程重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)的新理念。

時(shí)代發(fā)展得越來越快，知識(shí)更新也越來越快，書刊出版更是越來越多，如何使學(xué)生適應(yīng)新形勢全面發(fā)展，閱讀能力越來越顯示了不可低估的作用，掌握正確的閱讀方法，使學(xué)生自覺擴(kuò)大閱讀面，擴(kuò)大學(xué)生視野，開闊其知識(shí)面，不斷提高閱讀能力，逐步增強(qiáng)運(yùn)用能力，會(huì)收到事半功倍的閱讀效果。