李宏峰

新課程教育改革下的教學(xué)要求中提到“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；提高實(shí)踐能力?！币虼?，在教學(xué)中，要深入理解教材，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，并通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

生活化素材原形實(shí)踐新課程教育改革下的教學(xué)要求中提到“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)；提高實(shí)踐能力?！币虼耍诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)生活化呢？

一、深入理解教材

數(shù)學(xué)是人類社會(huì)的一種文明，它在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大的作用。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。所以，作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)，不應(yīng)當(dāng)被單純視為抽象的符號(hào)運(yùn)算、圖形分解與證明。它應(yīng)當(dāng)被看成反應(yīng)現(xiàn)實(shí)情境中所存在的各種數(shù)量關(guān)系，空間形式和變化規(guī)律的一種模型。所以，教材在教學(xué)引入之中無不滲透著源于生活，又歸于生活的思想。比如，在第九章《一元一次不等式》的章節(jié)引入是這樣開始的，某座樓電梯的最大承載兩位1000kg，在電梯里裝了700kg的裝修材料后，5名裝修工人走進(jìn)電梯，這時(shí)，電梯的警示鈴響了。這5名裝修工人的平均體重超過了多少千克？對于這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題解決，學(xué)生們懷著極大的興趣，因?yàn)轭愃朴谶@種問題的生活實(shí)例無處不在，對于這個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著必要性，此章節(jié)引入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生進(jìn)一步深入了解數(shù)學(xué)來源于生活。又如，在講解概率可能性大小的引入由生活中的語言對話入手，展開了對問題的討論，從而很自然的引出概率的定義，也對概率的理解添加了它實(shí)際意義的色彩，變得不再抽象難懂。

二、結(jié)合實(shí)際生活，提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原形，這就需要教師有敏銳的觀察力，善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到書本上來。例如，在《確定平面上物體的位置時(shí)》，我拋棄了書本上的引入，利用了如下的幾個(gè)問題對新知識(shí)進(jìn)行了講解。

問題1：如果你的父母要來學(xué)校開家長座談會(huì)？你將如何向你的父母描述你在班級(jí)的座位？你朋友的位置呢？

問題2：如果你的座位第三排第5列，用（3，5）表示，那么你的朋友的位置該如何表示，從而使學(xué)生得知平面上的物體位置可以用一組數(shù)據(jù)描述。

問題3：（5，3）表示什么？由此可以得出一組數(shù)據(jù)與確定平面上的物體位置一一對應(yīng)。通過對如上幾個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容既熟悉又親切，學(xué)習(xí)起來輕松簡單，進(jìn)一步通過玩“找人游戲”的設(shè)置，使學(xué)生對新的知識(shí)進(jìn)一步鞏固。

三、開展綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用

運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原形，通過與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。例如，在講解軸對稱圖形和中心對稱圖形后，可以開展家庭地板磚設(shè)計(jì)活動(dòng)，講解概率知識(shí)后，讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則，講解統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，可有學(xué)生分組設(shè)計(jì)旅游方案，然后統(tǒng)計(jì)在每種方案中，車費(fèi)、住宿費(fèi)和餐飲費(fèi)、購物費(fèi)、景點(diǎn)費(fèi)所占的比例。這是課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展技能，帶著課題走進(jìn)生活，用自己的感受發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，共同探討問題的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析身邊的生活小事。

總之，生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)生活化，提煉生活中的數(shù)學(xué)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.