劉瑋

摘 要：傳統(tǒng)的歷史學業(yè)評價形式往往都是紙筆測驗，這在基礎教育的學業(yè)評價中占據主導地位。紙筆測驗能檢測出學生對事實性知識的記憶和理解，但無法考查他們在動態(tài)的學習過程中運用知識和技能的真實情況，尤其是關于情感、態(tài)度與價值觀目標的評價卻難以測量。在現實的教學過程中應改變單一的評價方式，合理、恰當地運用不同的評價方法，才能保證準確考查學生的學習水平和促進學生的全面發(fā)展，真正體現2011年版新課標的理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，達到培養(yǎng)和提高學生歷史素養(yǎng)的宗旨。

關鍵詞：初中歷史；新課標；評價形式；轉變

傳統(tǒng)的歷史學業(yè)評價形式往往都是紙筆測驗，這在基礎教育的學業(yè)評價中占據著主導地位。紙筆測驗能檢測出學生對事實性知識的記憶和理解，但無法考查他們在動態(tài)的學習過程中運用知識和技能的真實情況。這就需要我們在現實的教學過程中改變單一的評價方式，合理、恰當地運用不同的評價方法，才能保證準確考查學生的學習水平和促進學生的全面發(fā)展，真正體現2011年版新課標的理念，充分體現育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，達到培養(yǎng)和提高學生歷史素養(yǎng)的宗旨。

筆者在總結以往教學經驗并結合新課標理念提出多元化的學業(yè)評價形式，提出既要準確評價學生的基礎知識和基本技能，也要特別重視學生的高層次思維能力和情感、態(tài)度與價值觀的評價，體現真實評價、情景化評價的取向，采用多種表現性評價方法，而非局限于紙筆測驗單一的評價方法。

案例一：檔案袋評價

【課程內容】知道炎帝、皇帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。

知道與了解：

炎帝和黃帝交往的傳說；

傳說中炎帝與皇帝的發(fā)明。

理解：

傳說與神話中的歷史信息；

傳說、神話與歷史之間的關系。

測評樣例：

收集有關黃帝與炎帝傳說的材料，并將收集材料的過程詳細地記錄下來，成果放入檔案袋。

要求：

1.能夠知道收集歷史材料的途徑與方法，如參觀、訪談、查閱資料等。

2.收集的材料形式可以靈活多樣，如報刊、雜志、論文、論著、漫畫等。

3.對收集的材料要注明來源、出處。

4.能夠按一定的思路對材料進行歸類整理。

5.對自己滿意的作品自寫點評，也可請同學和老師寫點評。

6.將自己最為滿意的成果放入檔案袋。

解析：通過材料的收集、整理，旨在加深學生對傳說、神話與歷史之間的關系的理解和認識。

檔案袋評價是以檔案袋為主要依據對學生進行的一種綜合、全面的評價。檔案袋評價是在20世紀末，隨著西方“教育評價改革運動”的發(fā)展而形成的新型的質性評價工具。檔案袋即學生在教師的指導下，收集有關的學習和成長進步的記錄，如學生的作品、自我評價表等。

案例二：質性評價

【課程內容】知道秦的暴政和陳勝、吳廣起義，知道秦朝的滅亡和西漢的建立。

知道與了解：

秦朝的暴政；

陳勝、吳廣起義；

農民戰(zhàn)爭推翻秦朝統(tǒng)治；

楚漢戰(zhàn)爭與西漢的建立。

理解：

秦朝暴政與陳勝、吳廣起義的重要意義。

測評樣例：

閱讀下列材料：

材料一：陳勝家貧，替人做田工。有一天，他在田壟上對同伴說：“將來富貴了，希望大家不要互相忘記呀?！蓖槎夹λf：“我們這些為人種田的，怎么會有富貴呢？”陳勝嘆息道：“燕雀哪知鴻鵠的大志?。　?/p>

材料二：項羽看見秦始皇出巡，氣派非常，對叔父說：“（將來）我可以取代他?！眲钜苍匆娗厥蓟恃残?，嘆道：“大丈夫應當如此??！”

請回答：

1.你認為陳勝、項羽、劉邦三人有什么相同的地方？

2.對你有何啟示？

解析：試題設計巧妙，富有趣味性，立意高遠，有引導學生樹立遠大志向的潛在要求；從知識考查的角度看旨在測量學生閱讀材料水平并對材料進行概括比較的能力，以及歷史認識能力。

學習水平理解：

質性評價是在量化評價的缺點日益明顯的背景下興起并被廣泛應用于學生學業(yè)評價中，質性評價更關注學生的學習過程，重視對學生在學習過程中發(fā)生的一系列的變化的描述和分析。質性評價與量化評價都是基礎教育學業(yè)評價的基本方法，兩種方法不是對立和矛盾的關系，而是相互補充，共同實現評價方法的多元化。

案例三：表現性評價

【課程內容】初步了解“冷戰(zhàn)”后世界多極化的發(fā)展趨勢。

知道與了解：

世界多極化趨勢的發(fā)展；

爭取建立國際政治、經濟新秩序。

理解：

“冷戰(zhàn)”后國際格局的多極化發(fā)展趨勢。

測評樣例：

【例】“冷戰(zhàn)”結束以后，美國成為唯一的超級大國，以美國為首的西方國家發(fā)動過科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、利比亞戰(zhàn)爭等一系列局部戰(zhàn)爭，他們都打著人道主義的旗號。2011年年末，西方國家又在伊朗核危機、敘利亞內部沖突等問題上掀起了一波又一波的干涉風潮。試以班級為單位，組織一場模擬聯(lián)合國大會一般性辯論的活動，主題是“如何建立國際政治、經濟新秩序”，辯論中的關鍵詞有“人道、主權、平等、霸權、和平、對話、發(fā)展、多極化”等。

解析：本題以“模擬聯(lián)合國”的活動方式，要求學生了解聯(lián)合國大會辯論的基本組織形式，運用試題提供的材料和收集的新材料，參照聯(lián)合國大會一般性辯論的方式，依據文明、合理的價值標準，辨明是非，表達觀點，鍛煉能力。本題要有較多的時間準備，屬于表現性評價范疇，它可以測評學生對冷戰(zhàn)后的世界格局的認識，評估學生在國際關系領域的價值觀。

學習水平理解運用：

一般說來，表現性評價標準的制定應該包括三個方面的內容：一是表現行為的描述，即描述在一項具體的學習任務中，教師希望學生在活動中有什么樣的表現；二是表現水平的描述，由于學生的性格、思維、能力、興趣、知識儲備、參與的積極性等差異，在同樣的活動中，他們的表現必然是不盡相同的，教師要對他們進行評價，就應該設計評價的等級；三是評價范例的描述，即通過具體的例子向師生介紹一項表現性活動是怎樣開展的。

常用的評價情感、態(tài)度與價值觀的方法就是表現性評價。所屬教育領域不一樣，因此評價方法就有所區(qū)別。情感、態(tài)度與價值觀無法通過紙筆測試來衡量，也無法用數字來描述。情感、態(tài)度與價值觀評價屬于質的評價，要在具體的教學情景或評價情景中，通過觀察學生的表現來對其進行評價，因此，最適合的評價方法是表現性評價。

初中歷史學業(yè)評價可以采用的工具和方法既包括傳統(tǒng)的紙筆測驗（試卷）等量化評價的工具和方法，也包括成長記錄卡（或檔案袋）、問卷調查表等質性評價的工具和方法。無論是采取哪種評價工具和方法，都要緊密結合考查目的、內容，以及不同的評價方法的特點進行綜合考慮。只有合理、恰當地運用不同的評價方法，才能保證準確考查學生的學習水平和促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

崔允漷.學業(yè)評價與課程標準的一致性建構[J].上海教育，2013（10）.

？誗編輯 謝尾合