李紅麗

一、教學目標

1.知識目標。理解描寫月光和小外甥對月亮想象的句子的意思，感悟月的美麗、情思。

2.能力目標。進行說話、寫話等訓練的指導，讓學生能展開合理的幻想，用童心來反映世界，在激發(fā)想象力的同時，提高學生的表達及感受能力。

3.情感目標。有感情地朗讀課文，激發(fā)學生積累詩句的興趣。

教學重點：品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子。教學難點：積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，激發(fā)學生展開想象的翅膀，用童心來反映世界，從而進行說話、寫話等訓練指導。

二、教學過程

課前：（背誦古詩《水調(diào)歌頭》）

（播放歌曲《但愿人長久》）

（一）創(chuàng)設情境，談話導入

1.談話：一首優(yōu)美的歌曲把我們帶到了靜謐的夜色中，月升月落，月圓月缺，月亮成了人們永遠的話題。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)欣賞《望月》這篇優(yōu)美的散文。

2.齊讀課題。

3.大家回想一下，課文寫了哪些人望月？（板書：“我”小外甥）

（二）在“品”中賞月，感受月色美

1.“我”眼中的月亮是怎樣的呢？請同學們打開書134頁，看看課文哪一自然段做了具體描寫？（第二自然段）

師：請同學們輕讀課文第二自然段，抓住關鍵詞句，用心品味，這是怎樣的月色？

出示：輕讀課文第二自然段，抓住關鍵詞句用心品味，這是怎樣的月色？要知道“學而不思則罔，思而不學則殆?！贝蠹乙痪渚涞仄纷x吧！

2.學生自學，老師巡視指導。

3.集體交流：（出示第二段）

A.安詳?shù)脑律?/p>

生：這是安詳?shù)脑律?。文中說“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x?！?/p>

師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容什么的？（人的神情的詞，一種慈祥、從容的神情），現(xiàn)在用在月亮上，讓我們感覺到什么呢？（有了生命，像母親般溫柔、慈祥、無私，把清輝灑向了世界的每一個角落。）

師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的對月亮的喜歡，這月色感動人心啊，你能把那份感覺讀出來嗎？

“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”

B.活潑的月色

江面上有千點萬點的光斑在跳動，晶瑩閃爍。這里以動襯靜，顯出了月夜之靜。誰能生動地讀出月色的活潑？

C.朦朧的月色

從“隱隱約約”中感受到月色的朦朧。讓人感到一種朦朦朧朧的美。指導朗讀。

D.精致的月色。（迷人的、皎潔的）

從“鍍”感受到月色的純美、雅致，包含了作者對月亮的喜愛之情。

E.無邊的月色

生：從“……”中，感受到還有許多美麗的景色沒有寫出來。

4.師：此時無聲勝有聲??！一個省略號將許多說不盡的景色都概括了?！敖袢瞬灰姽艜r月，今月曾經(jīng)照古人”讓我們一同沐浴著月光，走進這清幽曠遠的月夜吧！

引讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，抬頭仰望天空……“月亮出來了，起！”。播放音樂《春江花月夜》

（三）在“讀”中詠月，感悟人文美。

過渡：寧靜、安詳、朦朧的月色讓作者陶醉，讓作者難以入眠。而難眠的又何止作者，看誰來了？（小外甥）

1.誰來讀讀課文第四自然段，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

（天真可愛、愛幻想）

2.所以和他交談是件很愉快的事，看他正向舅舅挑戰(zhàn)背詩呢！誰愿意來當這聰明的小外甥？舅舅呢？讀一讀背詩的內(nèi)容。（分角色讀詩）

引：小外甥向舅舅挑戰(zhàn)了，他背到：出示文中的詩句：

少時不識月，呼作白玉盤

舅舅回答道：

明月幾時有，把酒問青天。

床前明月光，疑是地上霜。

野曠天底樹，江清月近人。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

過渡：師：真了不起，讀得入情入境??！你們喜歡這些詩句嗎？（喜歡）

3.“書讀百遍，其義自見”，把你最喜歡的詩句多讀讀，告訴大家你讀出了什么？

（1）“床前明月光，疑是地上霜”（詩人望月思念著故鄉(xiāng)）評價：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”望著他鄉(xiāng)的月，離開家鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月、故鄉(xiāng)的人！

（2）“小時不識月，呼作白玉盤”（詩人小時候特別的天真、有趣，他把月亮當成白玉盤了。）

（3）“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（詩人特別的憂愁）評價：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！

（4）“明月幾時有，把酒問青天”，（蘇軾在中秋的夜晚思念他弟弟蘇轍）師：詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給弟弟蘇轍的詞，月亮寄托了詩人思念親人之情。

（5）“野曠天低樹，江清月近人”（詩人望著水中的明月，默默品味著孤獨與憂愁）

（6）“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

（看出雖有月光相伴，但卻遠離了友人，幾多不舍，幾多無奈。）

教師評價：（你讀到詩人的心里去了！寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！你真是詩人的知音呀！）

4.教師小結：你們真了不起，從這些詩句中，我們讀出了：詩人們有的寫月亮的樣子，有的寫月光下的美景，有的借月抒懷，看他們背了多少詩？（很多很多）你從哪里感受到的？（連用了兩個省略號）作者省略了許多相繼背誦的詩句，表現(xiàn)了挑戰(zhàn)不分勝負。

5.師：你們還知道哪些描寫月亮的詩，咱們也一起來背一背……

6.小結：月光的清輝灑在我們的身上，優(yōu)美的詩句滋潤我們的心田，此時，（引讀：）詩，和月光一起，（出示：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。）

（四）在“想”中贊月，激發(fā)創(chuàng)造美

1.過渡：是呀，我們陶醉了，陶醉在清幽曠遠的氣氛中，陶醉在多情的詩里，醉在詩人們對月亮獨有的一片情思之中。在詩人眼里每一輪明月代表著一份情思，那么，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀？

生讀：出示：像眼睛，天的眼睛。

小外甥是怎樣說的？理解“不假思索”你們聽說月亮像眼睛，天的眼睛，會有什么樣的感受？（驚訝）為什么會感到驚訝呢？（比喻太別出心裁了）是呀，舅舅也感到驚訝。

小外甥為什么說像天的眼睛？（欣賞月亮圖畫：睜大眼睛的月亮、瞇著眼的月亮）

生：月半時，月亮圓圓的，像睜大的眼睛，月初、月底的時候月亮彎彎的像瞇縫著的眼睛。

2.指導有感情地朗讀

（1）是呀，所以：（引讀：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”）

（2）師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，誰也來繪聲繪色的讀一讀（先請一位普通的同學讀——評價——有感情地朗讀）。

3.師：小外甥心中的月亮是一個童話，是詩一般的月亮。我們一起來好好地欣賞一下，你能體會出其中的意思嗎？

4.指導想象，編寫童話詩

過渡：你再讀讀，發(fā)現(xiàn)了沒有，它也像一首有趣的詩！

（1）誰想讀給大家聽？我們一起來讀。

（2）這么有趣的月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想，說一說在你的眼里月亮像什么？

（兒童詩：來，站著的同學們，老師為你們加一個題目：月亮像什么，讓我們連起來說一說你眼中的月亮。（生讀完）

你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（變成了一首兒童詩）

師：對！又一首兒童詩誕生了！就在不知不覺中，天邊那些淡淡的云絮慢慢聚攏起來，咱們一起來讀好課文最后兩個自然段。（生齊讀最后一節(jié)）

文章到此就結束了，用上一個句號就可以了，為什么又要用上一個省略號呢？

（“不言而喻”作者留給了我們想象的空間，這個省略號寫出了作者此時也進入了無限的遐想中。）

（五）總結全文，感受月之魅力

是呀，望著月亮，作者眼里展現(xiàn)了一幅美景，產(chǎn)生了豐富的想象；詩人心里寄托了一片情思；小外甥腦海里引發(fā)了一個童話。

你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣多變，而在作家的眼里卻是多姿多彩，在詩人的眼里又是多情多愁的，要記?。簾o論天涯海角，我們共有一輪明月。同是天上的一輪明月，一落在人間，一落在人的眼睛里，為什么就不一樣了？

（可能每個人的心情不一樣，望見的月亮就不一樣了。）

是呀，明月本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，你的眼中就有一輪怎樣的月！這就是“以心觀萬物，萬物皆有情。”（粘貼月亮）

常言道：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。讓我們再一起欣賞一首《春江花月夜》。

（六）欣賞配樂朗誦《春江花月夜》

師：看同學們聽得這么入迷，老師真是不忍心打擾你們，可時間不等人呀?！皻q月如流，一刻千金?！蔽覀兛梢曰丶胰ニ鸭恍┟鑼懺铝恋墓旁娢?，喜歡的同學可以背誦下了。

（七）布置作業(yè)

推薦美文：欣賞《月光曲》和冰心《寄小讀者》中描寫月亮的優(yōu)美片段。

板書設計：

望月

三、課后反思

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的課文，也是一篇散文。文章寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。而文中有對月夜江色的描寫，有舅舅和外甥賽詩的經(jīng)過，也有外甥對月亮獨特的想象?！拔摇焙托⊥馍矏墼铝林檐S然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明?！墩Z文課程標準》中指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學《望月》要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月色的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發(fā)學生的想象力。

為了上這堂課可謂是精心設計，尤其是在斟酌傳統(tǒng)文化與語文課整合的問題上。因為不是在自己班上課，因此，課前安排了配樂背誦

《水調(diào)歌頭》，創(chuàng)設優(yōu)美的意境。為調(diào)動學生學習的積極性，我安排了短時間的學習動員，我說：“‘有朋自遠方來，不亦樂乎，我們班來了這么多老師，大家高興嗎？能用你們的實際行動告訴我們嗎？”（能）“‘君子一言”學生應和“駟馬難追”。伴隨著優(yōu)美的音樂，開始了一節(jié)課的學習。

1.在“品”中賞月，感受月色美

讓學生輕聲讀第二自然段，抓住關鍵詞句用心品味月色的美。“學而不思則罔，思而不學則殆?！币龑W生逐句體會。當學生困惑時，不敢舉手和同學交流時，我便用“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”來鼓勵學生，這時只見學生的小手一一舉了起來，可見孩子們還是善于表達的。月色的美讓學生通過朗讀來展現(xiàn)。指導朗讀時，如果老師適當?shù)胤蹲x就好了。“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”讓我們一同沐浴著月光，走進這清幽曠遠的月夜吧！引讀課文，播放《春江花月夜》配樂朗讀，把學生帶入了安詳、寧靜的月夜當中。此時，人本合一，體會到月色之美。

2.在“讀”中詠月，感悟人文美

小外甥和叔叔背詩部分，我先找兩名同學分角色背詩，我作旁白?？吹綄W生都有想讀的愿望，我就說“書讀百遍，其義自見”，讓學生把最喜歡的詩句多讀讀，告訴大家讀出了什么。學生們都在認真讀著，品味著詩句的意思。學生在交流過程中，我根據(jù)學生的理解，適當?shù)貪B透傳統(tǒng)文化。例如：學生在交流詩句“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”的意思時，我評價學生用了“寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！”“你真是詩人的知音呀！”接著，再組織學生男女分角色對詩練習，之后，進行知識擴展及積累——讓學生背誦帶“月”的詩句。防止學生空堂，課前準備了一些帶“月”的詩句。為學生配樂，讓學生有感情朗讀，達到積累的目的。

3.在“想”中贊月，激發(fā)創(chuàng)造美

在學生了解小外甥眼中的月亮之后，讓學生發(fā)揮想象，創(chuàng)編小詩。課前備學生，擔心學生想象有局限性，課前準備了幾個優(yōu)美的句子，由于課上忙亂，只是隨口說一句，如果出示幾個句子，我想學生的思維就會拓展開來了。根據(jù)課堂學生的反應，我把事先設計的小詩（學生自己想象的句子）刪掉了，因為學生的想象實在是不夠美。

4.總結全文，感受月之魅力

以“無論天涯海角，我們共有一輪明月。同是天上的一輪明月，一落在人間，一落在人的眼睛里，為什么就不一樣了？”這個問題，作為思想提升，讓學生懂得“明月本無情，情在人心間?！薄耙孕挠^萬物，萬物皆有情?！庇谩耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園?！币龑蕾p配樂朗誦——張若虛的詞《春江花月夜》。在優(yōu)美的意境中，推薦美文（欣賞《月光曲》和冰心《寄小讀者》中描寫月亮的優(yōu)美片段），結束本節(jié)課的教學。

在課結束時，鈴聲已經(jīng)響起，我沒有慌，而是隨嘴說道：“雖有急，卷束齊。”并做簡短的總結“凡出言，信為先?！蓖瑢W們說到做到，李老師很喜歡五班的同學，謝謝大家！

教學設計中，我感覺思路比較清晰，過渡語言設計也很美，完成了預期的目標。自我感覺，傳統(tǒng)文化的滲透也是水到渠成，不做作。但備課總擔心時間的問題，忽略了學生的主體性，課堂上的主角應該是學生，而整節(jié)課，感覺到自己是個表演者，大部分時間讓老師占有，而且評價的語言太少了，這是最大的失敗。另外，板書設計的粘貼如果換成自己寫就好了。

語文就應是一首詩，語文的活力是詩意，語文的靈魂和生命是詩意，語文的最高境界也是詩意。詩意的語文課堂是自然的，它連著生活的源泉，詩意的語文課堂是夢幻的，它讓人遐想聯(lián)翩，詩意的課堂是智慧的，它給以學生力量。因此，語文課堂需將開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性為重點，要不斷激發(fā)學生閱讀興趣，給予學生自由閱讀的時空和發(fā)表獨特見解的機會，注重讓學生大膽質(zhì)疑。另外，還需培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，大力實施個性化閱讀教學，注意課堂教學中學生學習的差異性，注意因材施教，鼓勵自主創(chuàng)新。