謝磊

由于普及教育的需要，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制，在我國自從清朝末年創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，班級授課制使接受教育的人數(shù)有了突飛猛進的增加，又因其把學生按一定年齡特征和學術(shù)特征編排成班，每一班有固定的學生和課程，由教師根據(jù)相對固定的時間和課程表，根據(jù)教學目的和任務進行授課，它擴大了教育教學規(guī)模，從而否定了小農(nóng)經(jīng)濟和封建隔絕狀態(tài)下長期實行的個別教學組織形式，適應了現(xiàn)代社會的發(fā)展。

為適應教育改革，變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學是當前教育面臨的不可回避的問題。現(xiàn)代美國著名心理學家和教育家布魯納認為：學習的本質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。他認為學習是一個積極主動的認識過程，并通過把新獲取的知識與自己的已有知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建自己的知識體系，這些真知灼見都蘊含了啟發(fā)性原則在教學中的運用，筆者認為在教學過程中善于提問不僅是有效提高學生學習主動性的一個有效策略和方法，還是貫徹啟發(fā)性原則非常重要的一個方面。

一、善問在現(xiàn)代教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用

1.善于提問是激發(fā)學生學習興趣和引發(fā)學生學習動力的有效方法

根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)讓學生經(jīng)過思考能夠回答的問題，既能使學生主動參與教學和學習過程，又能讓他們通過積極的回答認識自己在此過程中的主體地位，課堂效果顯而易見會事半功倍。

2.善于提問能直接、客觀地給予反饋信息

通過課堂提問而得到的反饋信息具有直接性、具體性、準確性、及時性等特征，從而使教師全面客觀地掌握每個學生已理解和掌握的知識和未能把握的東西以及整個班級的總體層次，及時調(diào)整教學思路，改變策略和方法。

3.善于提問可以提高學生的自我反省能力

有的學生往往存在自滿情緒，導致浮躁、缺乏耐心、上課注意力不集中等影響學習的負面因素，盡管他們中的一些經(jīng)過刻苦努力鉆研，掌握了一部分應該掌握的知識，但沒有認識到知識是無窮盡的。通過被問就能發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，不停地帶著問號去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而完善自己的知識體系。

4.善于提問能培養(yǎng)和提高學生的思維能力

對于需要回答的問題，學生被要求或自己主動用完整準確、符合邏輯的語言表達，他們就會思索盡量使用言簡意賅、提綱挈領(lǐng)而又邏輯一致的語言，學生的發(fā)散思維和聚合思維都會得到不間斷的練習，不但訓練了學生的臨場應變能力，而且使學生的語言表達能力也取得長足的進步。

5.善于提問能促進教師改進教學方法

一個問題究竟應采取何種方法進行傳授或提問，是刨根問底式、對比式、開門見山式還是逐漸展開式？等等，只有在課堂的實際教學中加以實踐、完善，有時學生的回答閃爍的智慧的光芒，無疑對教師就具有促進作用，正所謂“教學相長”。

二、怎樣做到善問

1.教師應認真研讀教材

只有對教材內(nèi)容了然于胸，才能在課堂上抓住重難點、高屋建瓴，不會泛泛而問或者問模糊不清的問題，才能根據(jù)課堂的實際情況靈活地進行適可而止的提問，對重難點的提問才可能有層次性，由淺入深，由表及里，由此及彼，讓學生帶著發(fā)現(xiàn)的喜悅參與課堂之中。如，在上高中英語的動名詞時，我就先介紹：動名詞是由動詞原形加-ing變來的，這個概念中“動”是“動詞”的意思，“名”是“名詞”的意思，它不是純粹的動詞，不能充當句子的謂語，因而它被叫做非謂語動詞，它盡管如此，也保留了動詞的某些性質(zhì)，所以他可以有自己的賓語、狀語等而構(gòu)成動名詞短語，另一方面，它具有名詞的某些性質(zhì)，那么“根據(jù)同學們已有的知識，請問名詞在句子中可以充當什么成分？”學生回答后再舉例說明，從而讓學生深刻地理解動名詞的概念和功能。

2.教師應認真地研究學生

班級里每個學生的情況是各不相同的，僅依賴課堂上對他們的了解是遠遠不夠的，課下教師應深入學生之中對他們的生活、學習、習性等方面做盡可能全面的掌握。個別教師根據(jù)了解的情況在上課時不能只提問成績好的，不提問差的，只提問一部分學生，疏遠另一部分學生，或者給差學生提問難問題等，這些做法都是不可取的。

3.教師應鉆研教學方法，尤其是提問方法

教師要處理好點與面的關(guān)系，要面向全體學生以點帶面，既提升好生，又促進差生。教師還要處理好難與易的平衡，不僅教學內(nèi)容存在著差別，學生的能力也互不相同，應把問題的難易程度與學生的可接受能力聯(lián)系起來。教師還要處理好多與少的問題，要精問、巧問、善問，如果提問過多，學生可能無暇思考，問題本身得不到深入理解，也會剝奪學生思考的興趣，問的少學生則不會有積極鉆研的動力。另外，課堂上的情況是多變的，教師應靈活運用行之有效的方法科學地提問。

總之，課堂上的提問要做到善問不僅是一門值得研究的學問，還是一門藝術(shù)，沒有固定的程式、模式，只有在課堂教學中不斷豐富自己，不斷地實踐探索，才能提高教學水平，增強提問的有效性。

參考文獻：

[1]潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.

[2]司曉宏.張立昌.教育學教程[M].高等教育出版社，2011.

？誗編輯 王團蘭