楊衛(wèi)星

連續(xù)帶了幾年初三，已經(jīng)很久沒有感受到學(xué)生爭先恐后舉手的場景了，今年教初一，上課時突然又感受到了學(xué)生爭先恐后舉手的場景，有時想讓學(xué)生少說都不行，于是，我就在想，為什么在初一時這么積極舉手的學(xué)生到了初三卻不愿舉手？

個人認(rèn)為，從學(xué)生的角度看，自信漸漸缺乏，慢慢變得要面子、怕傷自尊，學(xué)習(xí)上被動等待是學(xué)生慢慢不愿舉手的一些原因。從老師角度看，老師的教學(xué)觀念、引導(dǎo)措施等也是造成學(xué)生不愿舉手的原因所在。

從學(xué)生的角度看，首先，在小學(xué)階段，因為所學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生都很自信，所以，在初一時學(xué)生帶著小學(xué)時的自信積極舉手，隨著年齡的增長，所學(xué)知識難度的增加，多次考試等失敗的打擊，學(xué)生的自信程度漸漸缺失，老師提出問題后，他們會想：這個問題我會嗎？這個問題某某某都不會，我怎么能會？這個問題如果我能說出，老師還會讓同學(xué)回答嗎？這樣不自信的思想越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致一部分學(xué)生慢慢不愿舉手。

隨著年齡的增長，學(xué)生慢慢變得要面子，怕傷自尊。在初一，年齡小，即使回答錯了自己也無所謂，不會怕同學(xué)嘲笑，而隨著年齡的增長，學(xué)生變得要面子，怕傷自尊，

擔(dān)心自己回答不好之后被同學(xué)笑話：“你看看，假積極，原來并不會?！备鼡?dān)心在老師的心目中留下不好的印象：“老師一定覺得我沒有用，這么簡單的問題都答不好?！币驗橛羞@樣的思想，所以也慢慢變得不愿舉手。

隨著年級的增加，學(xué)生慢慢地不愿動腦思考問題，總是等待別人和老師的答案，有時他們會想：我這個答案哪里有標(biāo)準(zhǔn)答案好？與其寫這樣不準(zhǔn)確的答案還不如記住老師給的標(biāo)準(zhǔn)答案。因為這樣的思想越來越嚴(yán)重，學(xué)生也就變得越來越不愿舉手發(fā)言。

從老師的角度看學(xué)生越來越不愿發(fā)言的原因。首先，我認(rèn)為老師的教學(xué)觀念影響著學(xué)生的舉手發(fā)言。隨著初中生年齡的增長，他們變得有點調(diào)皮甚至不愿過多地聽老師的話，不喜歡教師高高在上、盛氣凌人的架勢，這樣，老師為了樹立在學(xué)生面前的威信，硬是有意拉遠(yuǎn)和學(xué)生的距離，甚至更愿意“滿堂灌”，讓學(xué)生少說話，完全聽老師“表演”，這樣就樹立了在學(xué)生面前的權(quán)威，殊不知老師這樣的行為正在嚴(yán)重扼殺學(xué)生的舉手發(fā)言。

同時，教師不注重引導(dǎo)也是讓學(xué)生變得不愿意發(fā)言的原因之一。學(xué)生發(fā)言很好，老師不注重表揚加分，學(xué)生發(fā)言錯誤，老師又不能及時指出并糾正，長時間這樣讓學(xué)生不愿意發(fā)言，他們慢慢覺得發(fā)言沒意思，甚至還會成為別人的笑柄。所以，教師的及時獎勵及糾正可以很大程度上提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

上課積極主動地思考、回答問題，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于問題答案本身的對與錯，它更是集中學(xué)習(xí)精力、活躍學(xué)習(xí)思維、鍛煉自主思考能力的一種有效途徑。讓學(xué)生的“手”不隨著年齡的變大而“落下”，很大程度上是讓學(xué)生自主思考能力不丟失的關(guān)鍵體現(xiàn)，了解學(xué)生的年齡特點和心理，改進(jìn)教師的教學(xué)觀念和方法，一定可以讓學(xué)生的“手”永遠(yuǎn)高高舉起！

？誗編輯 張珍珍