王曉紅

摘 要：根據課標的要求，初中階段應全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力。事實上，學生的寫作能力明顯滯后于聽、說、讀能力的發(fā)展，而寫作能力是檢驗學生綜合運用英語語言能力的較高標準。因此，在教學中本著學生的寫作現狀，嘗試培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語；寫作能力；培養(yǎng)策略

初中英語寫作訓練是語言輸出的基本形式之一，指導學生如何審題，怎樣遣詞造句和如何謀篇布局等，同時幫助學生運用所學知識，展開英語思維，掌握書面表達技能，養(yǎng)成良好的寫作習慣。下面談一談我粗淺的嘗試。

一、目前學生寫作的現狀

大多數學生提到寫作文就頭痛，無從動筆，主要原因是：（1）一些學生寫作時常因缺少詞匯和基本的表達技能而困惑，出現畏難情緒；（2）一些學生寫作基礎不扎實；（3）一些學生寫作內容抓不住關鍵；（4）一些學生不懂得如何修改文章等。

二、寫作方法的訓練

（一）夯實語言基本功

1.活記單詞，創(chuàng)意造句

每個單元教學生單詞時，針對主要的實詞和一些虛詞采用詞不離句的原則，結合生詞的詞性、常用意義進行示范造句，再讓學生模仿造句，如教學新標準教材七年級下冊Module 4時，我是這樣來教學以下單詞的：farm—farms—farmer—on the farm；holiday—holidays—on holiday；rain（n.）—much rain—rainy（adj.）；rain（v.）—rains—rained—raining。引導學生每天即時記憶、循環(huán)記憶、及時聽寫。放學后，安排并鼓勵學生及時用所學的主要單詞造句。

2.句式多樣，靈活表達

（1）完成句子的訓練

如我在教學了七年級下冊后，為了檢查學生對be動詞過去式和描述人性格、特征的形容詞以及序數詞的掌握情況，我在黑板上寫下這些本模塊的重點句型，要求學生用適當的單詞完成：

XXX is my best friend. He＼She was born in Leshan. His＼Her first school was Heping Primary School. He＼She was（friendly，nice，strict...）.

這樣便從先前的聽、說、讀自然過渡到寫的練習，既鞏固了所學知識，又激活了學生學習的興趣。

（2）替換句子的訓練

在教學中主要是針對時態(tài)、句型、同義詞或同義詞組教學時，為了讓學生更好地掌握和理解所學的句型而常采用的方式。

如，We must look after ourselves carefully.要求學生用另外的句子進行表達：We must take good care of ourselves.英語學習中，這樣的同義或近義的單詞、詞組舉不勝舉。

（3）看圖寫句的訓練

在教學中我主要結合課本上的插圖，鼓勵學生根據看到的和理解、想象、推測的內容，用英語寫下來。如在教學新標準教材九年級下冊Module 3 Unit 1時，首先請學生分組討論Activity 1的這幅圖片，再寫片段并在全班展示，最后把優(yōu)秀的短文貼在學習園地欄目。其中的一篇短文如下：

This is a part of an old street in the photo. In the past， the building was not so high as that today. The shops were fewer than those today...Now our town is becoming more and more beautiful. Our life is getting better and better. We should work harder to make our country stronger and richer.

（二）強化學生的篇章意識

1.加強仿寫訓練

教材的每個模塊都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和完成任務。這樣的練習主要是針對七年級學生的英語寫作訓練，如教學七年級上冊Module 7 Unit 2 After learning“My school day”，I asked the students to write a passage about their school day.在一年的英語寫作訓練后，學生積累了一定量的詞匯，學會了用簡單的句式正確表達他們的思想，逐漸地提高他們寫作的興趣。

2.加強謀篇布局的訓練

首先，從文章的體裁入手，介紹各種體裁的寫作方法。如寫記敘文時，指導學生抓住人物的特點并圍繞“when，where，what，how，why”組織內容，做到讀后能給人留下深刻的印象。

（三）加強寫作的語料儲備

為了有效進行英語寫作教學，教學中注重采用多種適合的形式訓練學生的語言輸入，奠定堅實的寫作基礎。指導學生堅持晨讀并積極背誦范文，這樣有助于學生對詞匯的記憶；另外，幫助學生以讀促寫，通過閱讀教學擴充詞匯，積累大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。

（四）加強寫作技巧的訓練

細心審題，明確寫作主題，確定文體形式，確定人稱時態(tài)，構思寫作提綱，靈活變換句型，多用簡單句，適當使用復合句，正確用遞進、讓步、轉折、因果等關聯詞語，層次分明，過渡自然。

三、堅持激勵評價機制，優(yōu)化學生習作批改

1.學生之間的互相批改

學生會初步發(fā)現作文中的錯誤，如單詞拼寫、時態(tài)、代詞形式、大小寫、標點符號等語法錯誤，這對培養(yǎng)學生自我糾錯的能力，效果很好。

2.循循善誘的面批

每次作文課，我在每個班都安排25%的學生進行面批，針對不同層次的學生，有所側重，肯定學生用詞新穎、句式富于變化、中心突出、承上啟下、過渡自然等寫作技能，教師在批改時提些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語以增強學生寫作的自信心。

綜上所述，英語寫作以聽、說、讀、寫各項技能的提高為前提，遵循語言教學中循序漸進的規(guī)律，發(fā)掘學生的寫作潛質，運用正確有效的寫作方式和評價機制，激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

參考文獻：

馬越宏.小學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2010（06）.

？誗編輯 董慧紅