周勤偉

縱觀當(dāng)下學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀：怕寫，無話可寫。原因在哪？不少教師在課堂上按著習(xí)作模式去引導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，導(dǎo)致學(xué)生為了寫出符合老師“口味”的作文言不由衷。古人云：“水深則所載者重，土厚則所植者蕃?！泵撾x了深厚的積累，習(xí)作就失去了生長(zhǎng)的土壤，也就失去了鮮活的生命力。拓寬渠道，積累語(yǔ)言是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。

一、親近自然，耳濡目染，捕捉靈感，天人合一

“天人合一”指的是教師要積極引導(dǎo)學(xué)生親近自然，在認(rèn)識(shí)自然的過程中主動(dòng)思考，獲得寫作靈感。

生活是小學(xué)生習(xí)作的大舞臺(tái)，森林、小溪、田野、果園等都是學(xué)生向往的地方，教師該如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生獲得習(xí)作的素材呢？天空中的朝霞、晚霞，夜晚的星空等，對(duì)小學(xué)生來說都很神秘；森林里的花草樹木、小動(dòng)物等都是學(xué)生在活動(dòng)中能接觸到的事物。這些素材就是寫作的靈感源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累素材，達(dá)到下筆如有神的效果。

二、體味生活，真切體驗(yàn)，積累思索，人人合一

“人人合一”意在讓學(xué)生體會(huì)生活中蘊(yùn)含的真諦。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，并將自己在生活中的見聞表達(dá)出來。如“飼養(yǎng)蠶寶寶”的習(xí)作主題，為了讓學(xué)生能寫出好的觀察日記，我配合科學(xué)教師，讓學(xué)生在課后飼養(yǎng)蠶寶寶，每天認(rèn)真觀察蠶寶寶的變化，并將觀察到的變化以日記的形式記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生思考與動(dòng)筆的能力。又如，組織學(xué)生開展一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真將參加課外活動(dòng)的心得記錄下來，由于學(xué)生已有親身體驗(yàn)，就不會(huì)感到下筆時(shí)無話可講；同時(shí)，現(xiàn)代的學(xué)生所能接觸到的媒體也比較多，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多收看一些如“動(dòng)物天地”“人與自然”“動(dòng)畫天地”等節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生將看到的，想到的寫出來，從而讓學(xué)生感受生活真實(shí)的一面。只有讓學(xué)生感受到生活有趣的一面，學(xué)生才能做到用自己的心靈去寫，才會(huì)打動(dòng)人心。

三、閱讀面廣，豐富閱歷，充實(shí)智慧，人文合一

“人文合一”所說的“文”，指的是一切文化創(chuàng)造的成果?！叭宋暮弦弧弊非笕嗽趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化源流浸潤(rùn)中豐富見識(shí)。那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生在課外增長(zhǎng)見識(shí)，擴(kuò)大積累呢？

創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍至關(guān)重要。開學(xué)初，我發(fā)動(dòng)了一批愿意買書帶到學(xué)校分享的學(xué)生參加“圖書漂流活動(dòng)”，并鼓勵(lì)他們寫下閱讀感言。當(dāng)?shù)谝慌鷧⑴c活動(dòng)的學(xué)生沉醉于書海時(shí)，其他學(xué)生紛紛要求買書參加第二次的“圖書漂流活動(dòng)”，學(xué)生的閱讀興趣越來越高，圖書漂流活動(dòng)也越辦越好。每月對(duì)學(xué)生的閱讀感言進(jìn)行評(píng)價(jià)，被評(píng)為精彩感言和經(jīng)典感言的，獎(jiǎng)勵(lì)免做一天的家庭作業(yè)。因?yàn)槊庾黾彝プ鳂I(yè)吸引力大，學(xué)生的課外閱讀也特別認(rèn)真仔細(xì)，大部分學(xué)生在閱讀時(shí)還做了大量摘記。

其次，教學(xué)生注意從寫作的角度讀書。一方面，要結(jié)合兒童的內(nèi)心世界推薦課外書。如曹文軒系列、秦文君系列、日本安房直子系列以及有關(guān)名人傳記等等。這些書容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到作品親切的一面，產(chǎn)生閱讀興趣。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意如《小虎隊(duì)偵探》《喜羊羊和灰太狼》等一些書籍，由于作品離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，對(duì)寫作能力的提高并沒有多大作用。二是易于模仿。有些同學(xué)愛讀楊紅櫻的小說，入迷時(shí)獨(dú)自樂在其中，笑出聲來自己都沒察覺。其實(shí)，這類書籍由于結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，小學(xué)生難以真正體會(huì)蘊(yùn)含于作品之中的習(xí)作表達(dá)方式。另一方面，教師在引導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生多體會(huì)作者觀察的方法、思維的方法、表達(dá)的方法，只有讓學(xué)生在讀中感悟作者的習(xí)作表達(dá)，才能讓學(xué)生在閱讀中提高自己的習(xí)作水平。

總之，教師只有在課堂上滲透習(xí)作方法，在課外引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，才能讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)，拓展課外，建立“習(xí)作大課堂觀”?！疤烊撕弦?、人人合一、人文合一”意即如此，只有讓學(xué)生多接觸大自然，多思考社會(huì)，才能習(xí)得習(xí)作表達(dá)的精髓；同時(shí)，只有多閱讀有益身心發(fā)展的課外書，多思考蘊(yùn)含于課外書之中的習(xí)作策略，才能在教師的巧妙點(diǎn)撥之下激情飛揚(yáng)，才能“情動(dòng)于衷而形于言”的境界。

（作者單位：江蘇江陰市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）