馮青紅，丁宏喜

(儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇儀征，211400)

注：本節(jié)課執(zhí)教者為馮青紅，評(píng)析者為丁宏喜。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總領(lǐng)全文

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。

請(qǐng)學(xué)生讀詞：

色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色；

飛過(guò)花叢、穿過(guò)樹林、越過(guò)小溪、上下翻飛、翩翩起舞、趕到。

師：讀了這些詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生：第一排詞語(yǔ)和蝴蝶的顏色有關(guān)，第二排詞語(yǔ)和蝴蝶的動(dòng)作有關(guān)。

師：一邊讀一邊想象蝴蝶的動(dòng)作和顏色，會(huì)讀得更好。

生齊讀詞語(yǔ)。

[兩排詞語(yǔ)排列看似隨意，實(shí)則功能分明，分別描繪蝴蝶顏色美和動(dòng)作美，這也是全文著重描寫的兩個(gè)方面。這里通過(guò)讀詞和找規(guī)律，達(dá)到積累詞語(yǔ)和總領(lǐng)全文的目的。]

二、品詞析句，感受蝴蝶美麗

師：臺(tái)灣的山多，山谷也多。(板書畫山谷)

師：人們就把這些山谷叫蝴蝶谷，為什么呢？請(qǐng)打開書，讀讀課文第2自然段找找答案。

師：你找到了哪一句話？

(課件出示：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì))

師：什么叫色彩斑斕？

生：就是五顏六色的意思。

師：你會(huì)用換詞的方法理解，真會(huì)學(xué)習(xí)?？?！它們來(lái)了！

(課件出示：蝴蝶圖片)

師：顏色多不多？美不美？顏色多而美麗，這就叫做——色彩斑斕。

[在學(xué)生能通過(guò)“換詞”的方法理解“色彩斑斕”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步運(yùn)用多媒體再現(xiàn)真實(shí)情景，既幫助學(xué)生將詞語(yǔ)的意思理解到位，也讓學(xué)生從畫面中感受蝴蝶的顏色美。]

師：這一群群色彩斑斕的蝴蝶是怎么到山谷里來(lái)的呢？再讀讀這句話，把表示蝴蝶動(dòng)作的詞圈出來(lái)。

生：飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)、趕到。

師：老師把這句話稍稍改一下，大家看看好不好？

課件：每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，飛過(guò)樹林，飛過(guò)小溪，飛到山谷里來(lái)聚會(huì)。

生：不好，都用“飛過(guò)”，太單調(diào)、太啰唆了。

師：是呀，小蝴蝶都是在飛，那為什么后面兩個(gè)用“穿過(guò)”和“越過(guò)”反而覺(jué)得更好一些呢？我們都來(lái)學(xué)小蝴蝶飛一飛就明白了。小蝴蝶們張開翅膀，準(zhǔn)備出發(fā)啦！

(課件出示：花叢圖片、樹林圖片、小溪圖片)

師：前面是矮矮的花叢，我們一邊欣賞美景，一邊輕輕松松飛過(guò)去。飛呀飛呀，一片又高又密的樹林擋住了去路，只能從樹與樹之間的空隙中穿過(guò)去。哦！穿過(guò)來(lái)了，繼續(xù)飛。呀！腳下是一條流動(dòng)的小溪，可要當(dāng)心了，讓我們鼓起勁快速地從上面越過(guò)去吧！

師：瞧，這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞用得多準(zhǔn)確、多形象，咱們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

生齊讀詞組。

[蝴蝶給人的第二印象是飛行美。教者通過(guò)找動(dòng)詞、看圖片、仿動(dòng)作和換詞比較等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到課文用詞的精妙，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了推敲詞語(yǔ)的方法，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。]

師：剛才老師把“趕到”也換成了“飛到”，你們覺(jué)得哪個(gè)更好？一個(gè)“趕”字讓你們體會(huì)到了蝴蝶什么樣的心情？

生：著急。

師：它們這么著急去干什么呀？

生：聚會(huì)。

師：你看，小蝴蝶和人一樣生怕自己落后，急急忙忙趕到山谷里聚會(huì)。誰(shuí)能把它們急切的心情讀出來(lái)？

請(qǐng)一名學(xué)生讀。

師：評(píng)價(jià)一下，你覺(jué)得他讀得怎么樣？

生：讀得很正確，就是有一點(diǎn)點(diǎn)拖音。

師：老師和你的感覺(jué)一樣。小蝴蝶要趕去聚會(huì)呢，落后了可不行，讀的時(shí)候語(yǔ)速稍快一些。

[尺水也興波與瀾。從詞語(yǔ)入手，品詞讀句，扣住一個(gè)“趕”字引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從而進(jìn)一步體會(huì)蝴蝶的動(dòng)作美。]

三、遷移仿寫，感受景象迷人

師：這么多五彩斑斕的蝴蝶趕去聚會(huì)，此時(shí)的蝴蝶谷會(huì)是一番怎樣的景象呢？默讀第3自然段，邊讀邊想：這一段是圍繞哪一句話寫的，用“____”畫下來(lái)。

生：蝴蝶谷里的景象非常迷人。(板書：景象迷人。強(qiáng)調(diào)“迷”字里面的“米”字的捺變點(diǎn))

[寫好漢字，一生大事。在板書過(guò)程中隨機(jī)滲透寫字指導(dǎo)，體現(xiàn)教者對(duì)寫字的重視。因?yàn)榭瑫葑冏詽h隸，隸書有“燕不雙飛”的書寫規(guī)則，所以“迷”字中的“米”字捺要變成點(diǎn)畫。如果教者把“捺變點(diǎn)”的規(guī)則由來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下效果更好，學(xué)生今后再遇到類似的漢字就能按規(guī)則寫字。]

師：第3自然段介紹了幾種迷人的景象？你喜歡哪一種就大聲讀給同桌聽。

生自由讀。交流。

(課件出示：有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去)

師：這里明明寫的是蝴蝶，可是把它說(shuō)成了花瓣，像這樣的句子就叫做比喻句。通常用了打比方的方法能把事物寫得更美。你覺(jué)得蝴蝶哪兒美？

生：顏色美。

師：蝴蝶是什么顏色？

生：五彩繽紛。(板書：五彩繽紛)

師：第2自然段里面有一個(gè)詞和它意思差不多，還記得嗎？

生：色彩斑斕。

師：這句話里還有一個(gè)表示顏色多的詞，是誰(shuí)？

生：五顏六色。

師：看，蝴蝶是五彩繽紛的，花瓣是五顏六色的，顏色像不像？難怪作者把蝴蝶比作花瓣。我們一起讀一讀這句話。

生齊讀。

師：蝴蝶不僅色彩美麗，還有哪兒美呢？

生：動(dòng)作也很美。

師：什么動(dòng)作？

生：上下翻飛。

師(道具演示)：孩子們看，這只小蝴蝶一會(huì)兒飛過(guò)來(lái)，一會(huì)兒飛過(guò)去，一會(huì)兒飛到上面，又轉(zhuǎn)個(gè)圈飛下來(lái)，多么自在輕盈，這就叫上下翻飛。多像花瓣在隨風(fēng)飄來(lái)又隨風(fēng)飄去呀！

師：同學(xué)們覺(jué)得美嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀課文，把蝴蝶的顏色美和動(dòng)作美表現(xiàn)出來(lái)？

請(qǐng)一名學(xué)生讀。

師：你讀得真美，如果能帶上動(dòng)作來(lái)讀就更迷人了。

請(qǐng)學(xué)生配上動(dòng)作朗讀。

師：你真像一只美麗的小蝴蝶。女生請(qǐng)起立，都來(lái)做美麗的小蝴蝶。

女生齊讀。

師：另一個(gè)山谷又是怎樣的景象呢？誰(shuí)來(lái)讀？

課件：有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。

師：你覺(jué)得這兒美嗎？哪個(gè)詞表現(xiàn)出來(lái)的？(板書：金光燦燦)你見過(guò)哪些金光燦燦的東西？

生：金子。

生：油菜花。

(課件出示：黃蝴蝶圖片)

師：看，這一大群蝴蝶來(lái)了，在陽(yáng)光的照耀下——金光燦燦。它們一只挨著一只，一片連著一片，這里簡(jiǎn)直成了美麗的蝴蝶世界。這樣的場(chǎng)面真是十分壯觀。

師：能通過(guò)朗讀把這樣的美景表現(xiàn)出來(lái)嗎？

指名讀。

師：讀得真好！能介紹一下用什么好方法讀得這么好？

生：一邊讀一邊想象畫面。

師：你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：很多金燦燦的蝴蝶在做游戲呢！

師：你真會(huì)讀書。男生請(qǐng)起立，也來(lái)嘗試一下這樣的好方法。

男生齊讀。

[引導(dǎo)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！薄皩W(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的階段目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教者通過(guò)動(dòng)作表演、圖片再現(xiàn)、語(yǔ)言演示、想象畫面等手段讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生想讀書、讀好書的積極性。因?yàn)椤叭刖场保浴叭肭椤?，學(xué)生讀得搖頭晃腦，興趣盎然，蝴蝶谷的迷人景象在學(xué)生聲情并茂的朗讀聲中表現(xiàn)得栩栩如生。]

師：課前，同學(xué)們親手做了小蝴蝶，想一想，你的蝴蝶該飛到哪個(gè)山谷里來(lái)呢？

生分組到黑板前貼蝴蝶。

師：剛才用貼圖的方式展示了蝴蝶谷的迷人景象，我們?cè)賮?lái)回味這段優(yōu)美的文字。老師讀第一句，男生讀第一種景象，女生讀第二種景象。

師：第一句話告訴我們蝴蝶谷的景象非常迷人，然后圍繞這句話具體介紹了兩種迷人的景象，用先總寫后分寫的方法把蝴蝶谷景象有多迷人寫得很具體、很明了，以后我們?cè)谡f(shuō)話和寫話時(shí)學(xué)著用一用。

師：這么優(yōu)美的文字記在心里了嗎？

生齊背課文。(緊扣板書)

師：蝴蝶谷里這樣迷人的景象還多著呢，你看！

(課件出示：滿山谷都是白蝴蝶的圖片)

師：這么多白蝴蝶讓你想到了什么？

生：漫天飛舞的雪花。

生：隨風(fēng)飄舞的羽毛。

師：蝴蝶谷里除了白顏色的蝴蝶還會(huì)有哪些顏色？

生：粉色。

生：綠色。

師：會(huì)不會(huì)有幾種顏色夾雜在一起的？

生：還會(huì)有藍(lán)白相間的蝴蝶。

生：七彩色的蝴蝶。

師：你想象到的這些蝴蝶又會(huì)像什么呢？發(fā)揮你的想象，學(xué)著課文的樣子再寫一種“迷人的景象”。

學(xué)生寫話。

師展示臺(tái)出示學(xué)生作品：有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，火紅火紅的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片燦爛的朝霞。

師：你覺(jué)得他寫得怎樣？

生：我覺(jué)得“火紅火紅”這個(gè)詞用得很好。(“火紅火紅”畫上波浪線)

生：他把紅蝴蝶比作燦爛的朝霞，寫得很美。

師：是的，真是活學(xué)活用。

師展示臺(tái)出示學(xué)生作品：有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像撕碎了的紙片在空中飄來(lái)飄去。

師：他寫得美嗎？

生(笑)：不怎么美，我們要愛護(hù)環(huán)境，不能隨地亂拋紙屑。

師：你是環(huán)保小衛(wèi)士。你來(lái)幫他改一改。

生：有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像冬天里漫天飛舞的雪花。

師(鼓掌)：經(jīng)你一改，優(yōu)美多啦！課后請(qǐng)同學(xué)們把你寫的美景和好朋友繼續(xù)交流，相互修改。

[在欣賞完蝴蝶谷迷人景象后，教者不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生展開想象，隨文練筆，嘗試運(yùn)用書上的句式，從而達(dá)到內(nèi)化課文語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的目的，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛臺(tái)灣的蝴蝶谷、熱愛大自然的情感。]

四、回歸整體，感受人蝶和諧

師：蝴蝶谷里的景象真是太美了，不僅吸引了我們，也吸引了大批中外游客(引讀第4自然段)。

(課件出示：人蝶和諧相處的圖片)

師：你看，這幅人蝶相處的畫面多么和諧，多么令人感動(dòng)??！讓我們捧起書，美美地讀，把這美景留在心間。

生齊讀全文。

師：多么迷人的蝴蝶，多么優(yōu)美的語(yǔ)言，讓我們把課文背給爸爸媽媽聽，讓他們也感受迷人的景象。

附板書：

[板書一般都是教師的“作品”，但在馮老師的課堂上，板書的主體部分由師生合作完成，對(duì)發(fā)展學(xué)生各種能力，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，提高教學(xué)效益等，都有積極作用。整幅板書真像展示課文場(chǎng)面的“屏幕”，圖文并茂、色彩鮮艷。板書中用到的蝴蝶都是師生于課前合作剪好的。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟兩種迷人景象的文字時(shí)讓學(xué)生上黑板貼畫，既形象解釋了“金光燦燦”和“五彩繽紛”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)蝴蝶谷的喜愛之情。教學(xué)中，學(xué)生參與板書創(chuàng)作，動(dòng)腦動(dòng)手，興趣盎然，熱情高漲，寓教于樂(lè)。]