葉美雄

（株洲市九方中學(xué)，湖南株洲 412001）

1 問題思考

思考一:自教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕17號(hào)文件）首次提出課程改革，2007年湖南省全面推進(jìn)新課程改革。那么，課程改革以來，學(xué)校做了什么?我們認(rèn)為一是理念傳播，以改變觀念;二是教學(xué)模式構(gòu)建，以尋求課堂教學(xué)的有效途徑，這些都給教育教學(xué)帶來了深刻的變化。

思考二:新課程改革的本原問題是什么?新課改已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，我們都在期待它繼續(xù)前行，但敢問“路在何方”?

我們知道，作為支撐課程改革繼續(xù)前行的主要要素教師——課程改革的承擔(dān)者和實(shí)施者，既需要更新理念，又要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)模式，這是對(duì)的，但如果把課程改革寄托于理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的創(chuàng)建的話，那么我們是不是把教師聚焦到一個(gè)點(diǎn)上——?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)模式?其實(shí)，在這里我們忽略了課程改革的一個(gè)本原性的問題，在先進(jìn)理念和有效模式的背后，起決定作用的東西是課程［1］。沒有課程的理念是無源之水，沒有課程的教學(xué)是海市蜃樓。而國家課程是集中體現(xiàn)國家意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民并依據(jù)這些公民所要達(dá)到的共同素質(zhì)而設(shè)計(jì)、開發(fā)的課程。國家課程無法兼顧不同層次學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)性特長發(fā)展的需要。因此，加強(qiáng)課程建設(shè)，實(shí)施國家課程校本化是走出新課改“深水區(qū)”的有效途徑。

2 國家課程校本化的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020）》中明確提出:“要深入推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！苯逃筷P(guān)于《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出:“賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)、為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障?！苯y(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下不同的學(xué)校，千差萬別的師資素養(yǎng)、學(xué)生潛能、教學(xué)資源、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展目標(biāo)等因素，本來就有著天然的差異，這也就決定了國家課程校本化的必要性。同時(shí)，我們也看到，課程標(biāo)準(zhǔn)，它并沒有限制師生的最大選擇范圍，沒有框定師生的最佳成就標(biāo)準(zhǔn)［2］。因此，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，合理開發(fā)課程資源，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)校、各個(gè)層面的師生，在共同的學(xué)力基點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)各有所長的發(fā)展，是不是一種課程實(shí)施的趨勢(shì)?從這個(gè)意義上看，國家課程校本化，更是一種必然性。

3 國家課程校本化實(shí)施的嘗試

為了更好地實(shí)施課程改革，我們嘗試著從課程建設(shè)入手，實(shí)施國家課程校本化。在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校以教務(wù)科牽頭，教研科負(fù)責(zé)，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)把關(guān)，全體教師參與，積極推進(jìn)我校的課程建設(shè)，制定了《九方中學(xué)課程改革戰(zhàn)略方案》，明確提出了我校課程建設(shè)的總目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、實(shí)施步驟和課程管理。

3.1 課程建設(shè)的總目標(biāo)

用三年的時(shí)間，全面提高我校國家課程校本化實(shí)施水平，推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性;以豐富的課程資源促進(jìn)學(xué)生全面成長和個(gè)性發(fā)展，逐步實(shí)行走班化教學(xué)。同時(shí)在課程建設(shè)過程中，努力提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力和課程實(shí)施水平;建立科學(xué)、規(guī)范的課程審議及評(píng)價(jià)制度，形成專業(yè)化的課程管理與質(zhì)量保障機(jī)制。

3.2 課程體系的構(gòu)建（圖1）

講座類課程包括自然科學(xué)類講座、社會(huì)科學(xué)類講座。已經(jīng)開設(shè)的有:株洲電力機(jī)車研究所劉友梅院士關(guān)于電力機(jī)車的基本原理講座;湖南師范大學(xué)楊海明教授的株洲生態(tài)環(huán)境與發(fā)展講座;本校物理教師關(guān)于“玉兔”飛天講座;本校政治老師開設(shè)的釣魚島事件影響講座等。

圖1 “九方文化”課程體系

模塊輔修主要針對(duì)高三學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，學(xué)生根據(jù)自己不同章節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。如高三生物第一學(xué)期開設(shè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)類、細(xì)胞代謝類、細(xì)胞增殖類、遺傳類、變異類等輔修課程。第二學(xué)期開設(shè)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)、選修一、選修三輔修課程。

技能類課程包括了風(fēng)箏制作課程、十字繡課程、腐乳及泡菜制作課程、植物組織培養(yǎng)課程等。

專業(yè)類課程包括了音樂、美術(shù)、體育課程。音體美主要針對(duì)專業(yè)生高考的培訓(xùn)課程;除此以外，我們還邀請(qǐng)了體育局武術(shù)教練開設(shè)了武術(shù)課程、邀請(qǐng)了奧運(yùn)會(huì)銅牌獲得者李玄旭的啟蒙教練開設(shè)了游泳課程、邀請(qǐng)了湖南工業(yè)大學(xué)的教練開設(shè)了籃球課程、邀請(qǐng)我校畢業(yè)生回校開設(shè)了足球課程、羽毛球課程等。

3.3 課程體系的特點(diǎn)

選擇性。課程體系具有選擇性，不是每個(gè)學(xué)生都要完成，而是根據(jù)自己的興趣愛好選擇。

走班制。除援助類課程和綜合實(shí)踐課程中的軍事夏令營、社會(huì)實(shí)踐為統(tǒng)一組織進(jìn)行外，其他課程實(shí)行走班制。學(xué)生打亂原有的班級(jí)建制，根據(jù)選擇到指定的地點(diǎn)聽課和訓(xùn)練。

結(jié)構(gòu)性。高三的模塊輔修類課程主要是解決學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上的問題，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)科短板。

3.4 國家課程校本化實(shí)施步驟

一是制定校本課程目標(biāo)體系。即在國家課程基礎(chǔ)上，組織專任教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全員性的研讀，特別是校本化的研讀，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)所有國家課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，形成學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)體系。各教研組在具體討論的基礎(chǔ)上提出本學(xué)科課程的《教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表》，各備課組根據(jù)《教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表》制訂《模塊達(dá)成細(xì)目表》，作為教師設(shè)計(jì)學(xué)生《個(gè)性化助推作業(yè)》的依據(jù)。

二是校本課程開發(fā)。國家課程的校本化，即根據(jù)《教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表》對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的“教學(xué)內(nèi)容”開發(fā)成《援助課程》《基礎(chǔ)輔修課程》《拓展類課程》。其中《援助課程》是作為教師教學(xué)和學(xué)生自修的課程資源?！锻卣诡愓n程》中技能類課程和學(xué)術(shù)類課程是以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向作為開發(fā)目標(biāo)而開發(fā)的課程資源，由學(xué)生自主選修。每周一三五開設(shè)選修課。為了更好地開發(fā)《援助課程》等課程資源，學(xué)校特制訂了《課程資源開發(fā)管理辦法》。目的是讓課程資源的開發(fā)更科學(xué)、更能“尊重差異、發(fā)展個(gè)性”。

三是課程師本化。即學(xué)校課程到教師課程，這個(gè)過程就是在開設(shè)和實(shí)施課程之前要對(duì)教師進(jìn)行研訓(xùn)。通過教師研訓(xùn)進(jìn)一步完成課程實(shí)施之前的二次開發(fā)，將文本課程內(nèi)化為教師課程。

四是課程生本化。即教師課程到學(xué)生課程。課程資源開發(fā)出來后是否真正符合“尊重差異，發(fā)展個(gè)性”的原則，還需要經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和發(fā)展。這個(gè)過程就是課程生本化過程。

五是校本課程實(shí)施。按照《學(xué)校校本課程管理辦法》由學(xué)生自主選課——走班上課——課程評(píng)價(jià)的三環(huán)節(jié)全面實(shí)施校本課程的開設(shè)。

4 校本化課程管理

4.1 課程管理

學(xué)校建立以校長、教師、學(xué)生及家長等共同參與的校本課程管理機(jī)制，分工協(xié)作，形成合力，為校本課程實(shí)施提供組織保障和領(lǐng)導(dǎo)保障。同時(shí)，成立以校長為組長的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)過程中的重大決策，負(fù)責(zé)制訂《校本課程開發(fā)方案》以及相配套的各項(xiàng)制度，檢查與督導(dǎo)校本課程實(shí)施的執(zhí)行情況。教務(wù)科具體負(fù)責(zé)校本課程的實(shí)施、檢查與評(píng)估，協(xié)調(diào)各學(xué)科組與年級(jí)組的工作，反映課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求，為課程建設(shè)決策提供依據(jù)。教研科負(fù)責(zé)對(duì)教師校本課程的校本培訓(xùn)并根據(jù)《課程方案》組織課程開發(fā)、組織學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)開發(fā)的課程進(jìn)行評(píng)審;總務(wù)科負(fù)責(zé)場(chǎng)地的安排和相關(guān)設(shè)備的配置;年級(jí)組負(fù)責(zé)課程實(shí)施的組織工作，如學(xué)生的報(bào)名情況，人事的協(xié)調(diào)均衡等;教研組負(fù)責(zé)教學(xué)工作，如任課教師的選定落實(shí)、課程內(nèi)容的確定、教學(xué)活動(dòng)的檢查、反饋和評(píng)估等。

4.2 教務(wù)管理

一是根據(jù)學(xué)校年度校本課程實(shí)施方案，制定校本課程實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃開設(shè)課程，制訂選課菜單，指導(dǎo)各年級(jí)組、備課組制定實(shí)施計(jì)劃。二是組織做好選課指導(dǎo)，落實(shí)班主任和任課教師。指導(dǎo)學(xué)生明確選課原則，了解各門選修課程的內(nèi)容。在學(xué)生完成選課后，及時(shí)統(tǒng)計(jì)選課以便于對(duì)全校課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并向全體學(xué)生公布。三是根據(jù)學(xué)生選課情況，確定校本課程的開設(shè)課程、開課時(shí)間及場(chǎng)地安排，編排課程表，編制學(xué)生名單和成績登記卡，并協(xié)調(diào)總務(wù)科落實(shí)相關(guān)設(shè)備的配置。四是依據(jù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作的要求，加強(qiáng)對(duì)選修課活動(dòng)過程的師生雙向監(jiān)控，做好開設(shè)選修課程教師的指導(dǎo)與測(cè)評(píng)。通過聽課、召開學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查、進(jìn)行考查等形式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。在調(diào)研和檢查的基礎(chǔ)上，由學(xué)校及時(shí)調(diào)整開課計(jì)劃，修訂教學(xué)內(nèi)容和要求。

4.3 教研管理

教研科組織校本課程教研活動(dòng)。負(fù)責(zé)開發(fā)和審訂校本課程資源，整合社區(qū)及株洲地區(qū)相關(guān)課程資源。每學(xué)期召開一次校本課程研討會(huì)，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決存在的問題，及時(shí)總結(jié)校本課程的實(shí)施情況［3］。建立并逐步完善校本課程資源庫，為校本課程的開發(fā)與研究提供各種充分的條件。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)開設(shè)專門的校本課程網(wǎng)頁，收集整理校本課程資料，實(shí)行校本課程資源共享。

4.4 課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

為了加強(qiáng)校本課程質(zhì)量分析和監(jiān)控，學(xué)校制定了《校本課程評(píng)價(jià)方案》《教師教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。模塊結(jié)業(yè)考試，按照各學(xué)科制定的《模塊考試細(xì)目表》命制試題，實(shí)行教考分離，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。學(xué)校每年都進(jìn)行校本課程菜單的重新修訂，成熟的、深受學(xué)生歡迎的校本課程不斷加入并形成特色穩(wěn)定下來，淘汰不適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

4.4.1 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面:教師課程方案評(píng)價(jià)、教師課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師課程方案評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括:校本課程規(guī)劃綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案;對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)主要是學(xué)生滿意度調(diào)查，評(píng)價(jià)維度主要包括:課程內(nèi)容吸引力、授課方式與課堂氛圍、課堂組織管理、教學(xué)水平、教學(xué)特色、個(gè)性化的助推作業(yè)設(shè)計(jì)等［4］。教導(dǎo)科綜合整理上述信息，報(bào)學(xué)校課程管理委員會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)確認(rèn)為教研成果的，學(xué)校給獎(jiǎng)勵(lì)，并記入教師成長檔案，對(duì)已開設(shè)優(yōu)秀校本課程的教師優(yōu)先考慮評(píng)選、晉職。

4.4.2 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生上課出勤率、課堂紀(jì)律評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%、課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的20%，課程結(jié)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)，占學(xué)業(yè)總成績的40%。根據(jù)學(xué)校課程計(jì)劃的要求，高一、高二在校生，校本課程至少修滿6學(xué)分方可畢業(yè)。其中，每周一下午固定1小時(shí)為校本課程授課時(shí)間，每天課外活動(dòng)時(shí)間作為課堂延伸，至少修四門課程，修滿4學(xué)分;高一年級(jí)、高二第二學(xué)期選修校本課程，每門課程2學(xué)分，共6個(gè)學(xué)分。高三進(jìn)行模塊輔修，不計(jì)入學(xué)分。

［1］曾 輝.課程標(biāo)準(zhǔn)校本化實(shí)施［M］.北京:高等教育出版社，2010.

［2］汪秀紅.國家課程的校本化實(shí)施研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2010.

［3］郭 玢.校本課程開發(fā)過程中教師課程領(lǐng)導(dǎo)的研究［D］.沈陽:沈陽師范大學(xué)，2013.

［4］曾文婕.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責(zé)任校對(duì) 王小飛）