馬澤菊，王秋紅，馬 飛，張 莉，徐 明

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

0 引言

在高職院校傳統(tǒng)背景下，往往因理論教學(xué)與實踐的分割，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)效果差，教師受教學(xué)環(huán)境的限制，難以開展高效的教學(xué)。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，需要我們積極改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，探索適合各專業(yè)、各課程的教學(xué)方法，提高高職教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)。

近年來興起的一體化教學(xué)模式，要求教師根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，重新整合教學(xué)資源，將理論與實踐教學(xué)有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，增強教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。這種模式較好地解決了理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題。我們在《變電站綜合自動化》課程的教學(xué)中，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，根據(jù)課程特點，按“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的原則，以項目為載體，將理論知識點融入實踐教學(xué)，對一體化模式在本課程的運用進行了探索和實踐。

1 理論與實踐一體化教學(xué)模式概述

推行理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的“理實一體化”教學(xué)模式，整合理論課程與實踐課程，構(gòu)建模塊化課程體系，是當(dāng)今高職院校課程改革的重點。在課程教學(xué)中，教師運用模塊化設(shè)計思想，將一門課程的全部內(nèi)容按照層次和遞進關(guān)系劃分成模塊，使理論內(nèi)容、實訓(xùn)和技能訓(xùn)練在一個小模塊中融為一體;將多個模塊有機組合，最終形成連貫、系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系［1-2］。這種模塊化、理論與實踐一體化的教學(xué)模式，使理論知識與實際操作緊密結(jié)合，大大地提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，讓學(xué)生真正做到知行合一。

2 《變電站綜合自動化》課程一體化改革的實踐

2.1 確定課程一體化改革的教學(xué)目標(biāo)

我們立足于實際能力培養(yǎng)，對課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。根據(jù)真實工作任務(wù)及其工作過程，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，將教、學(xué)、做相結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐的一體化，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。課程以變電站綜合自動化系統(tǒng)的真實工作任務(wù)及其工作過程要求為核心內(nèi)容。包括全面了解變電站綜合自動化系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、原理;初步掌握變電站綜合自動化系統(tǒng)的設(shè)計、運行、調(diào)試、維護和系統(tǒng)配置等方面的基本知識和技能;具備變電站綜合自動化系統(tǒng)的安裝調(diào)試、運行及事故處理的能力。課程的知識目標(biāo)是使學(xué)生較全面地理解變電站綜合自動化系統(tǒng)的功能、結(jié)構(gòu)、原理及數(shù)據(jù)通信。能力目標(biāo)是會對監(jiān)控系統(tǒng)進行操作、運行維護及事故處理，對變電站的綜合自動化系統(tǒng)進行基本配置和設(shè)計選型;能利用變電站綜合自動化系統(tǒng)軟件進行界面編輯，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫定義;能進行變電站綜合自動化系統(tǒng)的調(diào)試安裝。素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成勤于思考，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維習(xí)慣;具有創(chuàng)新意識，自我表達和與人溝通的能力及嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的工作態(tài)度;具有團隊合作能力，專業(yè)技術(shù)交流的表達能力;具有獲取新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力及解決實際問題的工作能力;樹立良好的安全意識和職業(yè)道德意識，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 確定課程學(xué)習(xí)項目設(shè)計

經(jīng)過行業(yè)專家與專業(yè)教師的系統(tǒng)分析，以變電站綜合自動化系統(tǒng)的真實工作任務(wù)及其工作過程為線索來設(shè)計學(xué)習(xí)項目。課程分為6個學(xué)習(xí)項目:①變電站綜合自動化系統(tǒng)基本原理;②變電站綜合自動化系統(tǒng)工程設(shè)計案例;③變電站綜合自動化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫定義以及監(jiān)控系統(tǒng)的界面編輯;④變電站綜合自動化系統(tǒng)工程調(diào)試;⑤變電站綜合自動化系統(tǒng)的運行與故障處理;⑥智能變電站。項目教學(xué)內(nèi)容如表1所示。每個項目的學(xué)習(xí)都以變電站值班員和繼電保護工在二次部分的工作任務(wù)為載體來設(shè)計教學(xué)活動;以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，將理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

表1 項目教學(xué)內(nèi)容

2.3 一體化課程教學(xué)方法實踐

變電站綜合自動化課程采用項目教學(xué)和案例教學(xué)為主，以工作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程教學(xué)的關(guān)鍵是現(xiàn)場教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師示范、學(xué)生分組討論、訓(xùn)練互動、學(xué)生提問與教師解答及指導(dǎo)有機結(jié)合，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”過程中，學(xué)會變電站綜合自動化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運行維護及故障處理。教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)工作情景，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考試大綱，加強考證的操作項目訓(xùn)練，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。為緊跟專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料發(fā)展趨勢，貼近企業(yè)、貼近生產(chǎn)，本課程增加了智能變電站這一學(xué)習(xí)項目。

下面以“實例自動化系統(tǒng)變電層和間隔層設(shè)備組屏組網(wǎng)方式”項目學(xué)習(xí)任務(wù)為例，闡述一體化教學(xué)過程?！白冸妼雍烷g隔層設(shè)備組屏組網(wǎng)”工作任務(wù)的學(xué)時分配如表2所示。

教師分發(fā)工作任務(wù)書，描述本次工作任務(wù)，即對圖1中110 kV實例變電站的自動化系統(tǒng)進行變電層和間隔層設(shè)備組屏組網(wǎng)。教師用講授法，通過多媒體課件講解間隔層和變電站層設(shè)備的組屏及系統(tǒng)的組網(wǎng)形式。采用案例教學(xué)法，通過示例變電站的工程圖紙，形象、直觀地展示間隔層和變電站層設(shè)備的組屏及系統(tǒng)的組網(wǎng)形式。學(xué)生分組，5～6人為一學(xué)習(xí)小組;采用小組討論法和自主學(xué)習(xí)法完成對知識的查找、消化及應(yīng)用。學(xué)生獨立完成實例變電站綜合自動化配置圖和系統(tǒng)組網(wǎng)圖，制定變電站綜合自動化設(shè)備布置方案。在此間，學(xué)生提問教師答疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在這一過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。對各小組的方案和設(shè)計圖先由學(xué)生自評和其他組互評，再由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識和技能點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。教師在這一過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和團隊意識。

在整個教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和工程實踐能力。在實施每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須按教學(xué)過程的進展而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

表2 “變電層和間隔層設(shè)備組屏組網(wǎng)”工作任務(wù)的教學(xué)過程

圖1 110 kV實例變電站

2.4 選擇課程考核方式

課程采用過程化、多元化的考核方式。日?？己嗽u價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng);分階段測試(筆試或口試)考查學(xué)生的專業(yè)理論知識;分階段測試(分項實作)考核學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。在考核過程中重點考核學(xué)生的實踐操作能力，考核內(nèi)容參照職業(yè)技能鑒定的相關(guān)內(nèi)容與要求。

3 結(jié)論

實踐表明，以“教學(xué)做一體化”的思想為指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以工作過程為導(dǎo)向，項目工作任務(wù)為依托，采用一體化教學(xué)模式實施變電站綜合自動化課程的改革，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及職業(yè)素質(zhì)等。隨著智能電網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，變電站綜合自動化技術(shù)越來越重要，因此，我們還要以與時俱進的精神，對一體化教學(xué)模式在《變電站綜合自動化》課程教學(xué)中的運用，更進一步的探索和創(chuàng)新，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 高林.基于工作過程的課程設(shè)計方法及實施條件分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(13):50-53.

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［4］ 李清德，王岳圓.淺談理實一體化教學(xué)模式在單片機課程中的應(yīng)用［J］.職教論壇，2011，(32):32-36.

［5］ 趙春，白義.淺談高職做學(xué)交替一體化教學(xué)模式的設(shè)計［J］.職教論壇，2010，(23):32-36.

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