賀 坤， 趙 揚， 張志國， 白 露

(上海應用技術學院 生態(tài)工程與技術學院，上海 201618)

0 引 言

長期以來，作為服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展，積極服務中小城市、中小企業(yè)的地方本科院校，我校一直將“培養(yǎng)一線工程師、高端應用技術人才”作為學校人才培養(yǎng)的目標，堅持致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的、一線工程師為主的高層次應用技術人才。近年來，上海城市建設飛速發(fā)展，對應用型風景園林專業(yè)人才的需求日趨旺盛。我校結合社會發(fā)展需求開設并加快建設了風景園林專業(yè)，既是學校專業(yè)內涵拓寬和發(fā)展的需要，也是進一步適應上海城市建設行業(yè)發(fā)展和建設“生態(tài)文明，美麗中國”的實際需要。

為實現地方高校風景園林應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強學生實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作意識，建設融專業(yè)理論與工程實踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺成為提升專業(yè)發(fā)展質量和人才培養(yǎng)的必要條件。我院風景園林專業(yè)“雙創(chuàng)性”實踐教學平臺建設從2007年建設至今, 在廣大教師的不懈努力和辛勤工作下取得了很大進展。本文旨在對“雙創(chuàng)性”實踐平臺的建設措施作進一步的探討。

1 實踐教學與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

“實踐教學，是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動”[1]?？茖W合理的實踐教學不僅在于向學生傳授實驗知識、驗證理論、培養(yǎng)實踐技能，更重要的是體現理論和實踐的結合，引導學生掌握科學的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等學校的根本任務和提高教育、教學質量的根本所在。創(chuàng)新是個人或團體的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮, 創(chuàng)造出新事物、新成果的活動或過程[3]。 創(chuàng)新源于實踐，實踐指導創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才首先具有創(chuàng)新思維, 而創(chuàng)新思維主要取決于實踐教學。創(chuàng)業(yè)是一種開拓性的創(chuàng)新活動，是一種創(chuàng)造價值并努力實現價值的過程[4]。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)主動精神為目的，是現代教育發(fā)展和改革的新趨勢。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內容，也是提高創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑。實踐性教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面有不可替代的作用，通過實踐性教學提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力，并能形成正確的創(chuàng)業(yè)目標和價值取向，增強組織管理能力，可全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。

目前，越來越多的地方高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學和人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，但從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的內容和過程來看，實踐教學平臺建設滯后成為很多高校提升實踐教學的障礙[5-7]。要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的深入開展，提高應用型人才培養(yǎng)質量，需要構架高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心為代表的校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地(硬件條件)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，組建復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學隊伍(軟件條件)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)實踐教學的課堂中，才能培養(yǎng)出適應于地方經濟發(fā)展的應用型人才。

2 風景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設

風景園林的創(chuàng)新實踐主要體現在學生設計思路的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)方向則主要集中在設計企業(yè)或者工程企業(yè)兩，均要求參與者具有綜合性的創(chuàng)新能力，本身具有較強的實踐技能?；谠盒０l(fā)展特色和風景園林的實踐特色，我院構建了立足于服務地方發(fā)展，以培養(yǎng)應用型人才為目標的“雙創(chuàng)型”實踐教學平臺,見圖1。平臺構架以實踐基地建設為支撐，實踐教學體系優(yōu)化為保障，師資隊伍建設為動力，成果包括：構建以學生為本，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神為核心的“四年不斷線”的“全過程導師制”實踐教學體系；組建專業(yè)教師、企業(yè)教師共同構成的高素質實踐教學導師隊伍，不斷提升教師的實踐教學能力；建立實踐教學與科學研究緊密結合的校內外實踐教學基地，將實踐教學與產學研結合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學工作提供平臺。

圖1 風景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基平臺構架示意圖

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設的目標

“雙創(chuàng)型”實踐教學平臺建設旨在立足地方經濟發(fā)展和城市建設需求，構建校內外結合，教學、科研和實踐三位一體的實踐教學平臺，做好風景園林專業(yè)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教育工作，讓更多同學接受創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)鍛煉，探索新形勢下大學生實踐能力培養(yǎng)的新途徑和新方法。平臺建設的主要目標在于：借助科學的教學方法，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、提高學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；打造具有同類院校中有影響力的風景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范性實踐平臺；立足應用型人才的培養(yǎng)目標，探索風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的科學方法及運行體系。

4 深化改革，創(chuàng)新校內外實踐教學基地建設

4.1 構筑綜合性校內創(chuàng)新實踐教學中心

我院已經建成各類實驗室和研究室10余個，承擔著不同年級20多門主干課程的實踐教學任務。我院獨立設計、建設的以植物認知和應用為特色的校內實踐教學基地布局新穎，功能齊全，收集了國內外優(yōu)秀種質資源2 000余種，成為國內領先的園林專業(yè)校內實踐教學基地。新規(guī)劃的設計和工程實踐校內教學基地通過展示不同國家園林風格的庭院博覽園，使學生能生動學習各個國家園林的設計理念和設計風格，這在上海乃至全國高校里面也都是絕無僅有的。

近年來，綜合性的實踐實驗教學中心成為高校實驗室建設的重點，實踐教學中心往往有多個實驗室(實驗中心)或實踐基地構成，承擔多門專業(yè)課程的實踐教學任務，為學生開展多層次的科技創(chuàng)新活動提供了平臺[8]。為促進風景園林專業(yè)實踐教學能力的進一步提高，我院在原有實驗室和實踐基地建設的基礎上，整合了各類實驗室和校內實踐基地的教學資源，構建了綜合性的風景園林創(chuàng)新實踐教學中心，滿足實踐類教學的同時將專業(yè)教師高水平的科研成果通過教學中心應用到實踐教學中，將科研成果轉化為實踐教學的素材。新建的創(chuàng)新實踐中心包括“一個基地，三個平臺”。其中，一個基地：風景園林專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心；三個平臺：植物應用能力整合認知平臺、園林規(guī)劃設計實踐教學平臺和園林工程實踐及管理平臺。教學中心建成后，通過導師制、開放實踐中心方式，學生到相應的實踐平臺開展科技創(chuàng)新實踐,提高了學生的科學研究和創(chuàng)新能力與水平，這兩年創(chuàng)新實踐中心支撐了我院16項國家級、30余項校級的大學生科技創(chuàng)新項目的開展，并將“基于植物認知教學統(tǒng)一平臺的構建研究”等多項科研成果應用到本科實踐教學中，成效顯著。

4.2 構筑產學研于一體的校外實踐教學基地

地方院校是應用型人才培養(yǎng)的主體，但企業(yè)是使用人才的主體，與企業(yè)聯(lián)合建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地是拓展教學資源，是保證實踐教學效果的法寶[9]。我院在校外實踐基地建設中一直堅持以上海為中心的多向型、多產業(yè)發(fā)展模式，學院與上海及周邊地區(qū)的20余家業(yè)內知名企事業(yè)單位簽訂了面向園林專業(yè)的校外實踐拓展基地和產學研合作協(xié)議。學院主動走出去，輸送學生到校外實踐基地進行頂崗實習，實行雙導師指導，企業(yè)導師作為主導師，學校導師作為副導師，從事的實踐課題都是經過選擇認定、企業(yè)急需解決的最關鍵技術問題，學生在其中真刀真槍地實戰(zhàn)，提高了創(chuàng)新能力，經過多年的嘗試，取得了非常明顯的效果。在校企合作實踐基地的基礎上，學院還積極探索與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實踐實驗室，為學生參與科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的平臺。目前，我院與上海市園林工程有限公司在產學研結合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面做了深層次的探索，共同成立了規(guī)劃設計創(chuàng)新實驗室，聘請企業(yè)專家擔任實驗室的負責人和兼職的實踐教學指導教師，積極引導學生進入實驗室，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

學院支持專業(yè)教師采取各種形式，或與知名公司合作，或采取合伙人制度，或者獨立工作室制度等方式，創(chuàng)業(yè)成立設計咨詢類公司，開展對外經營活動，對內則是開展實踐教學的基地，將實踐教學、教師科研與社會服務統(tǒng)一開展，把人才、企業(yè)與具體的實踐項目捆綁起來，建成多功能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。在基地開展的實踐課程由不同年級的學生組成，符合條件的學生均可提出申請參與基地的實踐項目，促進了校外實踐教學從單一的實踐拓展向社會實踐拓展的提升。長期參與創(chuàng)業(yè)公司的實踐性項目，并經過公司的專門培訓，學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力也顯著提高。去年，我院與威海園林建設集團共建成立了景觀工程設計公司，由我院專業(yè)教師擔任公司的骨干設計師，一年來已完成多項科研項目，并長期接受學生到公司進行實踐學習，為學生提供實踐課題和相關的培訓，成為我院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習的重要平臺。

5 構建“全過程導師制”實踐教學運行體系

高校傳統(tǒng)的實踐教學體系多是依附于理論教學，主要形式為以教師為主的演示性、驗證性實驗，學生始終處于被動的地位，對實踐教學難以產生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學質量和學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[10]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺構建中，我們提出構建“四年不斷線”的“全過程導師制”實踐教學運行體系，通過分層次、連續(xù)性的實踐教學，激發(fā)學生主動參與實踐，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“四年不斷線”強調教學體系的層次性和連續(xù)性，學生從低年級培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團隊意識逐步過渡到高年級的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)訓練，最終實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是一個系統(tǒng)性、順序性和連續(xù)性的體系。“全過程導師制”強調學生的主體地位和教師的主導作用，導師根據不同層次的學生特點設計不同的實踐教學內容，因材施教[11]?！八哪瓴粩嗑€”的“全過程導師制”實踐教學體系具體內容包括：大一時，基于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，建立校級平臺的“多對多”導師制，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對一年級學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學，學院的專教師對學生進行專業(yè)認知和專業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和學習方法；大二時，學生開始接受專業(yè)導師制培養(yǎng)，構建基于院系平臺的“多對多”導師制，院系的專業(yè)教師2或3人組成導師組，學生根據興趣組成專業(yè)團隊，通過雙向選擇，確定導師組與學生團隊的對應關系，導師組指導學生進行創(chuàng)新實踐活動，指導學生參與科研、提供實踐機會，參與各類實踐競賽及大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；大三時，由學生根據專業(yè)發(fā)展方向，選擇唯一導師，構建風景園林專業(yè)平臺的“一對一”導師制，在同一導師名下不同年級(三、四年級為主)的學生組建“混齡團隊”，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“實戰(zhàn)”教育，學生參與導師的科研工作和創(chuàng)新活動，在實際崗位和真實項目中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力；大四時，基于校企合作實踐基地的構建，在專業(yè)導師的基礎上引進具有豐富實踐經驗的企業(yè)導師參與對學生的指導，構建校企聯(lián)合平臺的“二對一”導師制，團隊內部的學生、教職員工組建“混合角色團隊”，按照“校企協(xié)同，項目承載”原則，參加創(chuàng)新實踐項目，對學生進行創(chuàng)業(yè)引導，推進創(chuàng)業(yè)深度教育，為學生畢業(yè)后的職業(yè)或創(chuàng)業(yè)發(fā)展做準備。

“全過程導師制”還強調優(yōu)化實踐課程結構，打造四年連續(xù)的、不同特色的實踐環(huán)節(jié)，使實踐課程設置與學生成長軌跡相結合，給風景園林專業(yè)學生提供更寬泛的實踐鍛煉機會。學通過對實踐教學內容的統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐運行體系，提高學生學習的主動性和積極性。

6 保障教學質量，組建復合型實踐教學團隊

師資缺乏是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對滯后的主要原因[12-13]?！叭^程導師制”的實踐教學運行體系強調導師的主導作用，素質高能力強的實踐教學指導教師隊伍是提高實踐教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關鍵,只有組建具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實踐教學團隊, 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用性工程人才[14-15]。作為地方應用型本科院校，我院風景園林專業(yè)的師資隊伍建設根據招生規(guī)模和專業(yè)發(fā)展的愿景, 按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，尋求多種渠道不斷提高教師隊伍的整體水平。

一方面，因事制宜、因勢導利，根據“全過程導師制”的實施情況，制定合理的、分批次的專業(yè)教師研修計劃，具體措施包括：以教授、副教授為基礎，建立“以老帶新”的導師團隊，對青年教師進行進行重點培養(yǎng)，提高實踐課程指導能力；鼓勵青年教師進駐企業(yè)進行工程實踐鍛煉，強化自身實踐能力；對有條件的專業(yè)教師，允許其進行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實踐，積極參與科研活動和市場項目；選派優(yōu)秀教師到國外知名大學進修，學習國外先進的教學理念和實踐技藝，增強國際視野和創(chuàng)新意識。通過內在培養(yǎng)，專業(yè)教師特別是青年教師的專業(yè)素質和工程實踐能力均在短時間內取得了長足進步，成為實踐教學活動開展的核心力量。

另一方面，學院建立“請進來，走出去”的制度，充分利用學校、企業(yè)兩種資源，建立學校教師、企業(yè)專家相互融合的兩支實踐教學隊伍，采取多種途徑實現師資隊伍的多元化：吸引高學歷創(chuàng)業(yè)管理人才補充到教師隊伍中，聘任具有豐富企業(yè)管理經驗和能力企業(yè)家來學校擔任創(chuàng)業(yè)導師的工作，使“雙創(chuàng)型”師資隊伍多元化；加強與知名園林公司的互動，引進項目經理、高級工程師作為我院的創(chuàng)業(yè)實踐教學導師，同時派出教師與他們建立長期的互動關系，充實師資力量；邀請其他高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領導和企業(yè)家定期到學校為學生上課，作創(chuàng)業(yè)學術報告。

7 實踐成效

風景園林專業(yè)設置以來，學院積極探索服務于地方社會經濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，堅持教學、實踐兩手抓，加強校企合作，構建了風景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質的實踐教學體系與教學手段取得了很好的效果。緊密圍繞著實踐教學活動，我院教師開展了各類關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革的科研項目，研究成果大部分已經結合實踐平臺的運行應用到具體的教學中。此外，利用綜合性實踐教學平臺，積極引導學生參與各類社會實踐活動和大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其中“校園花吧經營管理項目”、“花卉園藝網絡銷售”等多項課題獲得國家立項。同時，積極鼓勵、引導學生參加各類大學生設計競賽活動，利用平臺優(yōu)勢學生的實踐成果受到各方贊譽，獲得“園冶杯”國際大學生風景園林競賽、“上海市雙年展”等多項國家和市級獎項。近兩年園林專業(yè)的就業(yè)率也始終位于全校的前列，學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到用人單位的一致好評。

8 結 語

對于地方院校而言，構架立足于學校特色、服務于地方社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體平臺的是一項復雜而艱巨的任務。本項目的研究與實施依托上海市重點教改課題，平臺運行以來在“全過程導師制”的教學體系引領下，學生積極投入校內外實踐基地的各種實踐活動中，綜合素質與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識得到明顯提升。但在未來的實踐教學和平臺建設中，仍需要不斷更新實踐教學理念，完善實踐教學體系，才能更好的應對新形勢下社會對地方高校應用型風景園林人才培養(yǎng)的要求。

[1] 顧秉林.加強實踐教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].清華大學教育研究，2004，25(6):1-5．

GU Bin-lin.Strengthening the Practice of Education and Cultivating People with Innovative Spirit[J].Research on Education Tsinghua University,2004，25(6):1-5．

[2] 陳支武,張德容.完善實踐教學體系,培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索,2012,31(8):167-17.

CHEN Zhi-wu，ZHANG De-rong.Perfecting the Practical Teaching System and Training Application-oriented Innovative Talents[J].Research And Exploration In Laboratory,2012,31(8):167-17.

[3] 王潤孝,李小聰.構建創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育,2005(9)：37-38.

WANG Run-xiao,LI Xiao-cong.Innovation Platform Construction of Scientific Research for Training Students’ Creative Abilities[J].China Higher Eduction,2005(9)：37-38.

[4] 韋麗蘭, 覃建波, 何永玲.創(chuàng)新實踐教學模式 培養(yǎng)卓越工程師——以欽州學院為例[J].欽州學院學報,2012,27(7):33-36.

WEI Li-lan,QIN Jian-bo,HE Yong-Ling.Innovating Practice Teaching Modes to Train Excellent Engineers[J].Journal of Qinzhou University,2012,27(7):33-36.

[5] 董華青, 周 震, 艾 寧,等.融通式工程實踐教學體系建設[J].高等工程教育研究,2013(3):168-171.

Dong Huaqing,Zhou Zhen,Ai Ning,etal.A Practical Exploration into Integrative Engineering Practical Teaching System[J].Research in Higher Education of Engineering,2013(3):168-171.

[6] 許征程,安靜霞.高校實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系[J].河北師范大學學報(教育科學版 ),2005(7):92-94.

XU Zheng-cheng,AN Jing-xia.Laboratory teaching reforms and the cultivation of creative talents in colleges[J].Journal of Hebei Normal University Educational Science Edition,2005(7):92-94.

[7] 李巧林,張 輝.本科應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其實現途徑探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊, 2011(16):86-88.

Li Qiaolin Zhang Hui.Undergraduate Course Applied Innovative Personnel Training Mode and Its Realization Ways Exploration[J]. Pioneering with Science & Technology Monthly,2011(16):86-88.

[8] 陳吉明.大學生創(chuàng)新實踐基地建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索,2006,25(12):1497-1503.

CHEN Ji-ming.Cultivating Creative Talents and Construction of Innovation Practice Base[J].Research and Exploration in Laboratory,2006,25(12):1497-1503.

[9] 周 燕,高印寒,金 魏.產學研結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑探索[J].實驗室研究與探索,2009,28(5):5-7.

ZHOU Yan,GAO Yin-han,JIN Wei.Exploration of the Innovative Ability Training by the Industry-University-Research(IUR) Combination[J].Research and Exploration in Laboratory,2009,28(5):5-7.

[10] 賀 坤,趙 楊,董雷雷.五位一體的風景園林課程教學改革[J].黑龍江農業(yè)科學,2012(9)：119-121.

HE Kun,ZHAO Yang,DONG Lei-lei.Research on Teaching Reform of Landscape Architecture Course by Five in One Method[J].Heilongjiang Agricultural Science,2012(9)：119-121.

[11] 陳樹蓮，趙勤勇，賈歷程.地方高校國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的建設與研究[J].實驗技術與管理,2010,27(3):145-148．

CHEN Shu-lian,ZHAO Qin-yong,JIA Li-cheng.Construction and research on national students innovation experiment program in local colleges[J].Experimental Technology and Management,2010,27(3):145-148．

[12] 劉達玉.基于卓越計劃的應用型創(chuàng)新師資隊伍建設[J].教育與教學研究,2012,26(1):34-36.

Liu Da-yu.On the Construction of Application and Innovation Oriented Teaching Faculty Based on Excellent Planning[J].Education and Teaching Research,2012,26(1):34-36.

[13] 孫爾康,張劍榮,邱金恒.建設一支相對穩(wěn)定的師資隊伍是提高實驗教學質量的重要保證[J].實驗技術與管理,2007,24(11):8-9.

SUN Er-kang,ZHANG Jian-rong,QIU Jin-heng.To Build Relatively Stable Teaching Team Being the Guarantee of Raising the Teaching Quality[J].Experimental Technology and Management,2007,24(11):8-9.

[14] 郭棟才.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學新體系的探索與實踐實驗技術與管理[J].實驗技術與管理,2013,30(11):141-143.

Guo Dongcai. Exploration and Practice on a New Practice Teaching System for Cultivating Innovative Talents[J].Experimental Technology and Management,2013,30(11):141-143.

[15] 謝峻林，馮小平，僅明芳,等.深化改革創(chuàng)新實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索,2013,32(2):123-126.

XIE Jun-lin,FENG Xiao-ping,JIN Ming-fan,etal.Deepening the Reform,Making Innovations on Construction of Exprimental Teachin Demonstration Center[J].Research and Exploration in Laboratory,2013,32(2):123-126.