何少穎, 方 沛, 劉開昌, 陳堅(jiān)民, 任志洪

(福州大學(xué) a. 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院；b. 教務(wù)處， 福建 福州 350108)

0 引 言

我國(guó)的文科實(shí)踐教學(xué)一直處于理論教學(xué)的附屬地位，課堂的理論傳授和書本閱讀很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是文科專業(yè)學(xué)生獲得知識(shí)的最主要途徑，而實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)則被當(dāng)作理工科學(xué)科的專屬。這一現(xiàn)狀極大地限制了文科人才的培養(yǎng)向?qū)嵺`、創(chuàng)新、綜合的方向深化，不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。由于人文科學(xué)各專業(yè)之間天然地存在著千絲萬縷的聯(lián)系，相關(guān)性強(qiáng)，所以文科學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是跨專業(yè)的綜合，具有批判精神和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去整合建構(gòu)自己的知識(shí)體系[1]。

文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，正是為了打破文科教學(xué)重理論輕實(shí)踐的局限認(rèn)識(shí)，探索出一套適合于高校的文科實(shí)驗(yàn)資源集成、管理與教學(xué)的新型體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有十幾所高校獲批建設(shè)了國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)示范教學(xué)中心，如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、四川大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心、華中師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等，伴隨著這些高校示范中心的建設(shè)，許多國(guó)內(nèi)學(xué)者投入到文科綜合實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的研究中來，相關(guān)的核心期刊文獻(xiàn)多達(dá)50余篇，有的總結(jié)示范中心運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，有的提出了不錯(cuò)的設(shè)想，大體可以概括為以下三個(gè)方面：①文理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比照；②為何要進(jìn)行跨專業(yè)的文科類實(shí)驗(yàn)整合；③如何進(jìn)行融合集成，將具有差異的文科專業(yè)整合在一起。其中“如何整合”被學(xué)者們討論得最多，對(duì)于示范中心的建設(shè)也最為重要，它可以細(xì)分為“不同文科專業(yè)的結(jié)合”、“教學(xué)內(nèi)容體系”、“行政管理體制”、“實(shí)驗(yàn)中心的日常管理和開放”以及“實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)問題”等5個(gè)小點(diǎn)。本文主要按照以上結(jié)構(gòu)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、敘述和評(píng)論，分析高校文科綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀。

1 文理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比照

1.1 文理科都需要實(shí)驗(yàn)

倪麗娟、陳輝認(rèn)為，文科實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不確定，理工科則具有穩(wěn)定性，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)與文學(xué)實(shí)驗(yàn)在不同國(guó)家、不同地點(diǎn)、不同時(shí)間，同樣的實(shí)驗(yàn)主體得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就不一定相同[2]。理工科的實(shí)驗(yàn)對(duì)象大多是沒有意識(shí)的、變化較少的客觀物體，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多是驗(yàn)證性的。而在人文學(xué)科中，①其研究對(duì)象扎根于由無數(shù)有意識(shí)的個(gè)體組成的開放性社會(huì)，如在社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科內(nèi)部運(yùn)用不同的視角和原理能夠給出不同的解釋，影響一個(gè)事件的因素不計(jì)其數(shù)，這些解釋只有對(duì)應(yīng)于特定的情境才具有效力；②文科要更多地涉及本土化，脫離了特定國(guó)情和社會(huì)實(shí)踐的文科知識(shí)過于淺顯簡(jiǎn)單而無法解答社會(huì)問題。因此文理科都需要實(shí)驗(yàn)，只是它們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)不同，文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近社會(huì)，理工科則模擬操作性會(huì)更強(qiáng)些。

所以，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該成為文科日常教學(xué)的主體。實(shí)驗(yàn)室的建立，有助于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如姚玲提到，對(duì)于財(cái)經(jīng)類實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，由于銀行、 企業(yè)因涉及到商業(yè)秘密等原因，一般不愿接受學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，所以很難找到實(shí)習(xí)單位，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室采用模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)則解決了這一問題[3]。類似地，心理學(xué)需要觀察測(cè)量的實(shí)驗(yàn)空間、外語專業(yè)需要用于訓(xùn)練的多媒體互動(dòng)軟件等等。

1.2 文科對(duì)理工科實(shí)驗(yàn)建設(shè)的借鑒

“理工科實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和發(fā)展，對(duì)教學(xué)、科研培養(yǎng)的思路比較清晰，它的功能也有比較明確的定位。而文科實(shí)驗(yàn)課是個(gè)新事物, 目前國(guó)內(nèi)尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒”[4]。雖然文科對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求巨大，但是由于我國(guó)的文科教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不同文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)需求和實(shí)踐教學(xué)發(fā)展水平參差不齊，目前的現(xiàn)狀是文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍缺乏一體現(xiàn)文科專業(yè)特色要求，和理工科不一樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理體系。文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路和管理體制更多地是借鑒理工科的做法，我國(guó)現(xiàn)在的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)過度借鑒理工科的層次化、模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程層次的設(shè)定以及實(shí)驗(yàn)?zāi)K的劃分將帶來一定的盲目性。

學(xué)者們普遍認(rèn)為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在發(fā)展初期可以也必須從理工科實(shí)驗(yàn)建設(shè)一些優(yōu)勢(shì)的、文理共通的方面入手，取其精華去其糟粕，如楊志安等談到“建設(shè)指標(biāo)在體制與管理、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、管理規(guī)章制度、儀器設(shè)備、環(huán)境與安全方面與理工科保持一致，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)改革等方面尋找一條適合于文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方式”[5]。各高校絕不應(yīng)該長(zhǎng)期停留在生搬硬套理工科模式，互相模仿的階段。

1.3 評(píng) 價(jià)

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)文理科實(shí)驗(yàn)的差異進(jìn)行了詳細(xì)的比照，提出了許多建設(shè)性的觀點(diǎn)，特別是關(guān)于“文科同樣需要實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)，對(duì)于提升文科實(shí)驗(yàn)的地位具有十分重要的意義。對(duì)于學(xué)者們關(guān)注的人文科學(xué)知識(shí)的情境性和實(shí)驗(yàn)的特性，需將其總結(jié)為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)存在的兩個(gè)“本土化”問題：①各文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的本土化，應(yīng)該扎根于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展出屬于我國(guó)國(guó)情的一系列研究對(duì)象、研究方法和理論等；②在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，從理工科的標(biāo)準(zhǔn)到文科標(biāo)準(zhǔn)的本土化，也就是文科實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)、管理體系以及教學(xué)理念應(yīng)該有別于理工科，發(fā)展出一套適用于文科的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。目前的文獻(xiàn)也只是停留在對(duì)文理科實(shí)驗(yàn)的差異進(jìn)行描述的層次上，關(guān)于如何發(fā)揮文科實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，做好“本土化”工作的研究還很少，需要學(xué)更多深入、具體的調(diào)查研究。

2 為何要進(jìn)行跨專業(yè)的文科類實(shí)驗(yàn)綜合

2.1 綜合的概念

張寶秀等認(rèn)為文科綜合的類型有兩種，①“同一學(xué)科門類的學(xué)科專業(yè)綜合”即縱向的；②“不同學(xué)科門類學(xué)科專業(yè)之間的綜合”即橫向的，無論哪種綜合都不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的相加、拼湊，而應(yīng)形成一個(gè)有機(jī)的整體[6]。這里我們主要關(guān)心的是后者，即不同文科專業(yè)之間的綜合，但是由于我國(guó)文科實(shí)踐教學(xué)的薄弱現(xiàn)狀，同一學(xué)科門類的實(shí)驗(yàn)綜合工作也需要發(fā)展。

2.2 綜合的意義

為什么要進(jìn)行跨專業(yè)的文科實(shí)驗(yàn)的整合呢？①單一專業(yè)分散建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的弊端在實(shí)踐過程很明顯，包括“專業(yè)間的壁壘導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室資源利用率低,共享受到制約”、“小而全的重復(fù)建設(shè)致使投資效益低下”、“分散管理造成人力資源浪費(fèi)”以及“不利于跨學(xué)科開展科研活動(dòng)”等[7]。這些弊端阻礙了高校有限實(shí)驗(yàn)資源共享和文科學(xué)生知識(shí)體系的多方面發(fā)展；②高校實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)“作為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的實(shí)驗(yàn)研究平臺(tái)，無論承擔(dān)縱向或橫向的研究課題，還是為政府或企業(yè)進(jìn)行專題報(bào)告研究參與組織和策劃各類項(xiàng)目，都需要進(jìn)行大范圍的實(shí)驗(yàn)研究，使其更能夠解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問題”[8]，不同文科專業(yè)間的知識(shí)具有很大的關(guān)聯(lián)性，要很好地服務(wù)于社會(huì)，文科人才既需要實(shí)踐，也需要大范圍的跨專業(yè)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。

2.3 文科實(shí)驗(yàn)室發(fā)展現(xiàn)狀

有學(xué)者描述了目前我國(guó)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，劉二虎等提到“國(guó)內(nèi)文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中地位不高，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重在課程教學(xué)中所占比例低，且比例不夠明確。很多專業(yè)缺少建立文科類實(shí)驗(yàn)室的先例和經(jīng)驗(yàn)”[9]，在考察跨專業(yè)文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)時(shí)，我們要面對(duì)原本的各文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系松散，課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的綱領(lǐng)，沒有固定大綱和教材等等問題?？傮w上說文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，無論是單個(gè)文科的實(shí)驗(yàn)，還是文科綜合的實(shí)驗(yàn)，無論是軟件還是硬件的建設(shè)都處于起步階段，相對(duì)于理工科比較落后。

2.4 評(píng) 價(jià)

學(xué)者們主要是從實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置以及文科綜合對(duì)社會(huì)服務(wù)的意義等來談綜合的重要性，從中可以看到“單一”和“綜合”兩個(gè)方面?！皢我弧奔磫我晃目茖I(yè)自身實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，我國(guó)文科專業(yè)發(fā)展不平衡，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是長(zhǎng)期不受重視，各個(gè)文科專業(yè)自身的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后的情況會(huì)影響到更高層次文科實(shí)驗(yàn)整合的實(shí)現(xiàn)；“綜合”即跨專業(yè)有效地整合文科實(shí)驗(yàn)資源。綜合實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)必須充分考慮到“單一”和“綜合”兩方面的發(fā)展，既要關(guān)注各個(gè)專業(yè)自身實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提升，同時(shí)要兼顧在發(fā)展中進(jìn)行有效綜合。①將不同文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)融合集成建立平臺(tái)的想法，確實(shí)為克服單一專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的缺點(diǎn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)資源配置、促進(jìn)專業(yè)間融合以及提升文科學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量，提供了一條切實(shí)可行的、跨越式(從單一到綜合)的道路。②還必須看到從各文科專業(yè)“十分薄弱”的現(xiàn)狀直接到“大規(guī)模的融合集成”是一個(gè)跨度非常大的工程，工作任重而道遠(yuǎn)。

3 如何進(jìn)行融合集成

正如上述，因?yàn)榇嬖趯I(yè)區(qū)割，致使文科實(shí)驗(yàn)室布局分散，造成了資源浪費(fèi)。在這樣組織松散的情況下，文科綜合優(yōu)勢(shì)難以充分發(fā)揮。因此，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者們最關(guān)注的還是如何將各個(gè)不同文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和實(shí)踐教學(xué)高效地融合集成在一起，他們所討論的問題包括中心運(yùn)行模式、不同文科專業(yè)的結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)中心教師聘用、實(shí)驗(yàn)中心的日常管理和開放以及實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)問題等等。

3.1 中心運(yùn)行模式

中心的運(yùn)行模式，就是指將各個(gè)院系協(xié)調(diào)起來，整合到一個(gè)新的組織框架中。朱科蓉，韓建業(yè)將文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心歸納為三種：?jiǎn)为?dú)建制、集中管理的運(yùn)行模式；單獨(dú)建制、松緊結(jié)合的運(yùn)行模式；以及松散聯(lián)結(jié)、分散管理的運(yùn)行模式。前兩種模式的共同點(diǎn)是中心是由學(xué)校管理的實(shí)體單位，中心實(shí)驗(yàn)室完全獨(dú)立于其它院系由中心管理，實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，區(qū)別在于第一種模式中心自身?yè)碛幸欢〝?shù)量的專職實(shí)驗(yàn)師，承擔(dān)相關(guān)院系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而第二種模式中心專職教師數(shù)量少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需由原學(xué)院的教師承擔(dān)。在第三種模式下，中心并不是一個(gè)實(shí)體單位，由一個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際運(yùn)行仍然保留在原院系，組織結(jié)構(gòu)較為松散[10]。

上述三種模式的核心問題是“中心性質(zhì)認(rèn)定和組織結(jié)構(gòu)設(shè)定”，即中心的定位問題。由于我國(guó)獨(dú)特的高校行政體制，實(shí)驗(yàn)和教學(xué)資源一般是以院或系為單位保有的，院系對(duì)自己的資源具有占有和排他的特性，實(shí)驗(yàn)示范中心與學(xué)院的行政級(jí)別相當(dāng)，這就造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作協(xié)調(diào)上的困難重重，很容易使中心變成一個(gè)名義上的機(jī)構(gòu)，如第三種松散聯(lián)結(jié)、分散管理的運(yùn)行模式。肖升基于協(xié)同理論的視角，提出了三種示范中心組織機(jī)構(gòu)類型：名義型、實(shí)質(zhì)型和兼有型，認(rèn)為“文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的機(jī)構(gòu)性質(zhì)和在高校的角色定位應(yīng)該是獨(dú)立的教學(xué)單位，其組織構(gòu)架應(yīng)該符合教學(xué)單位的建制要求”，按照肖升的觀點(diǎn)，一個(gè)名正言順，有獨(dú)立自主性的文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，在建立以后能夠促進(jìn)各個(gè)文科專業(yè)相互交流融合的“自組織過程”[11]。

示范中心運(yùn)行模式是文科綜合實(shí)驗(yàn)工作最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有全局性，關(guān)系教師、實(shí)驗(yàn)資源的調(diào)配管理，跨專業(yè)課程開設(shè)，綜合理念的貫徹等工作的順利進(jìn)行。

3.2 不同文科專業(yè)的結(jié)合

學(xué)者們主要從文科專業(yè)的關(guān)聯(lián)性、科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)科融合的作用兩個(gè)方面討論文科專業(yè)間的結(jié)合。

3.2.1不同文科專業(yè)的關(guān)聯(lián)性

許多學(xué)者關(guān)注文科之間的關(guān)聯(lián)性和契合點(diǎn)，對(duì)于跨專業(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的啟示作用。一般高校的各個(gè)文科專業(yè)具有一定的跨度，比如福州大學(xué)擁有的文科專業(yè)包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、中文、音樂、經(jīng)濟(jì)類、管理類、外語類、法學(xué)、物流等，各專業(yè)已經(jīng)擁有自己的特色和領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)資源也各不相同，要是任意地差別很大的專業(yè)硬性捆綁在一起,專業(yè)之間就無法高效地溝通、對(duì)話，在管理上就會(huì)出現(xiàn)很大的困難。已建立文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的學(xué)校解決這一問題的一種做法是建立分實(shí)驗(yàn)中心或分平臺(tái)，像四川大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了經(jīng)濟(jì)與管理，新聞與傳播，藝術(shù)與媒介，人格與素養(yǎng)四個(gè)分中心。即將相關(guān)性較大的專業(yè)歸于同一分中心或平臺(tái)上，建立相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，保證專業(yè)間有效交流和資源利用的最大化，再通過通用性的資源和設(shè)置如公共的實(shí)驗(yàn)室、公共選修課程、跨專業(yè)的科研項(xiàng)目將中心的所有專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來。

3.2.2共同參與科研項(xiàng)目帶動(dòng)融合

一些實(shí)踐活動(dòng)是各個(gè)文科專業(yè)的學(xué)生都必須參與的，這是實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的”通識(shí)教育”，應(yīng)該廣泛建立各專業(yè)學(xué)生組成的科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)專業(yè)間的交流性。一個(gè)社會(huì)取向的項(xiàng)目往往需要不同專業(yè)的知識(shí)，以項(xiàng)目為紐帶，在科研的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)其它文科專業(yè)知識(shí)的熟悉，在參與學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)層面達(dá)到跨專業(yè)整合的目的。但與此同時(shí)，有學(xué)者對(duì)跨專業(yè)項(xiàng)目或?qū)嵺`教學(xué)的管理表示擔(dān)憂，如郭嘉儀認(rèn)為跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)帶來了一些管理難題：①跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生來自不同專業(yè)不同班級(jí)，原有的“輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)的管理功能缺失，教學(xué)管理的工作量大大增加，跨專業(yè)的教學(xué)規(guī)模受到限制”；②來自不同院系教師的交流、協(xié)調(diào)能力、激勵(lì)機(jī)制、權(quán)責(zé)和歸屬感等問題；③對(duì)跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)考核問題[12]。

3.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

3.3.1基本構(gòu)架

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本構(gòu)架方面，現(xiàn)有的文科實(shí)驗(yàn)示范中心大同小異，如遼寧大學(xué)的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系比較詳細(xì)，具有代表性：“4個(gè)教學(xué)層級(jí) (實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)、論文)遞進(jìn)拓展，4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊(基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn))交替深化，4類課程設(shè)置重點(diǎn)并行突破,兩種課程類型)(單元型、綜合型)互相補(bǔ)充, 兩種教學(xué)資源(校內(nèi)、校外)有機(jī)結(jié)合”[13]。其他學(xué)校的示范中心基本也是按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新四個(gè)層次的遞進(jìn)邏輯來規(guī)劃文科學(xué)生大學(xué)四年實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順序，如北京聯(lián)合大學(xué)的三個(gè)層次理念：“基礎(chǔ)平臺(tái)系列實(shí)驗(yàn)課程(培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基本素質(zhì))，專業(yè)應(yīng)用系列實(shí)驗(yàn)課程(培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力)和創(chuàng)新拓展系列實(shí)驗(yàn)課程(培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神)”[14]。

3.3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，目前各高校擁有自己的一套教學(xué)方法體系，如比較全面而有代表性的是北京聯(lián)合大學(xué)，它們根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課程的具體情況，采用了多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，“中心建設(shè)了基礎(chǔ)平臺(tái)系列實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)應(yīng)用系列實(shí)驗(yàn)課程、拓展創(chuàng)新系列實(shí)驗(yàn)課程三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并形成了‘五類型’的逐層遞進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，即，觀察體驗(yàn)類演示實(shí)驗(yàn)，情景仿真類模擬實(shí)驗(yàn)，全真案例類實(shí)操實(shí)驗(yàn)，專業(yè)集成類綜合實(shí)驗(yàn)，自主研發(fā)類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”[15]。許多學(xué)校為了更好地進(jìn)行教學(xué)，還組織人力編寫實(shí)驗(yàn)教材。許多學(xué)校為了更好地進(jìn)行教學(xué)，還組織人力編寫實(shí)驗(yàn)教材如中山大學(xué)“將實(shí)驗(yàn)課程改革與教材建設(shè)相結(jié)合，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)需求自編教材，使教材適應(yīng)專業(yè)需要”[16]。此外，現(xiàn)在許多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大綱計(jì)劃、任務(wù)布置、實(shí)驗(yàn)資源、考核測(cè)評(píng)也都朝實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化和共享化方向發(fā)展。

3.4 實(shí)驗(yàn)中心教師的聘用

實(shí)驗(yàn)中心的教師類型主要有專職實(shí)驗(yàn)師、兼職實(shí)驗(yàn)師和技術(shù)人員等幾種，如浙江師范大學(xué)的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心采用的是“由學(xué)術(shù)帶頭人和高水平教授領(lǐng)銜，專職實(shí)驗(yàn)教師、兼職實(shí)驗(yàn)教師、專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、研究生助教四位一體”[17]的教師構(gòu)成。

在各種實(shí)驗(yàn)教師的種類中，文科綜合實(shí)驗(yàn)中心最需要的是“雙師型教師”，既擁有較高的理論教學(xué)水平，又擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，因?yàn)槲目频膶?shí)驗(yàn)室除了少量提供技術(shù)支持與保障的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員外，其他大部分的教師必須同時(shí)承擔(dān)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。按照目前高校的文科教學(xué)資源情況，該類理論和實(shí)踐兼修的教師主要來自于原有各個(gè)學(xué)院的專業(yè)教師兼職，這又涉及跨專業(yè)教師的責(zé)任感、交流協(xié)調(diào)能力、權(quán)責(zé)、考核機(jī)制等等問題。如何讓屬于不同文科專業(yè)的教師們積極投入到文科綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中呢？學(xué)者們普遍談到用激勵(lì)手段來吸引高水平的教師，在職稱評(píng)選、職務(wù)聘任、工資收入、工作與科研環(huán)境以及發(fā)展機(jī)會(huì)等方面給予照顧。在動(dòng)態(tài)的聘用機(jī)制上，應(yīng)采用固定與流動(dòng)相結(jié)合的用人機(jī)制，做到公開招聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗；在招聘專職實(shí)驗(yàn)員時(shí)，要針對(duì)本校文科學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，選擇專業(yè)能力強(qiáng)，熱愛實(shí)驗(yàn)工作的研究生畢業(yè)生，保證實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

3.5 實(shí)驗(yàn)中心的日常管理和開放

3.5.1網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)

如何做好不同文科專業(yè)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的日常管理，學(xué)者們無一例外地指向運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺(tái)進(jìn)行管理，如浙江工商大學(xué)示范中心“通過整合實(shí)驗(yàn)室管理、網(wǎng)上選課、機(jī)房管理、網(wǎng)絡(luò)管理等系統(tǒng)，對(duì)中心內(nèi)的人員、場(chǎng)地、設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了全方位信息化管理”[18]。又如，浙江大學(xué)的示范中心“建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)， 將所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上網(wǎng)， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置、安排、作品提交、考評(píng)等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理”[19]王嫻等認(rèn)為“基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及資源信息化管理平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理及資源管理具有過程化、規(guī)范化、人性化、信息動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)等特點(diǎn)”[20]，一般的信息管理平臺(tái)按照用戶的權(quán)限可以分為“中心主任、教務(wù)、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生、公共事務(wù)、系統(tǒng)管理”六個(gè)主要模塊，不同權(quán)限的用戶可以登錄系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的操作，比如教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員可以通過平臺(tái)查詢到實(shí)驗(yàn)室情況、設(shè)備狀況，分析目前中心教學(xué)工作的進(jìn)展。

3.5.2實(shí)驗(yàn)室的開放管理

在實(shí)驗(yàn)室的使用方面，有些學(xué)者提出對(duì)實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行開放式管理，除了日常教學(xué)的活動(dòng)以外，盡可能地開展活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)室的使用率，廣泛地服務(wù)有實(shí)驗(yàn)需求的學(xué)生、老師甚至是社會(huì)人士和機(jī)構(gòu)。如羅建林認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要載體就是學(xué)生社團(tuán)，應(yīng)該嘗試將符合條件的學(xué)生社團(tuán)請(qǐng)到實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期駐扎，創(chuàng)新開放共享機(jī)制[21]，又如河北大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“開放了實(shí)驗(yàn)室，并與團(tuán)委、學(xué)生處、學(xué)生社團(tuán)加強(qiáng)協(xié)作，組織各種級(jí)別與類型的競(jìng)賽，提高了學(xué)生的參與意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力”[22]。同時(shí)，為了優(yōu)秀教師人才的聚集和培養(yǎng)，形成人才的累積效應(yīng)，文科的綜合實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)同時(shí)以一個(gè)強(qiáng)大的科研基地作為努力方向。

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中心的考核的指標(biāo)體系以及日常管理的規(guī)章制度，學(xué)者們討論得較少，基本都是借用理工科的一整套管理和評(píng)估方法。

3.6 實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)問題

目前，許多學(xué)校為文科綜合實(shí)驗(yàn)中心配備了大規(guī)模的空間和硬件設(shè)施，如遼寧大學(xué)文科綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心使用面積達(dá)1.46萬m2，擁有40個(gè)實(shí)訓(xùn)室；黑龍江大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的面積也達(dá)1.2萬m2。但很多高校只考慮簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室面積的分配，沒有考慮到不同文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)綜合以后的特殊情況，而且實(shí)驗(yàn)室造價(jià)昂貴，如果出現(xiàn)不合理和返工的話就會(huì)出現(xiàn)很多麻煩。良好的硬件是軟件發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)室中心的空間布局、建筑材料等也是不同文科專業(yè)能否高效綜合的關(guān)鍵一環(huán)。因此有學(xué)者考慮了硬件建設(shè)的開放共享性，比如尹智宏充分研究國(guó)外實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如何適應(yīng)教學(xué)與科研的需要后，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的布局應(yīng)該充分重視交流的需求，“實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)上一個(gè)重要的考慮因素是建立隨機(jī)的休息空間，會(huì)議室，中庭空間，使人們可以在實(shí)驗(yàn)室外聚集，相互討論”；“在樓梯間或中庭小場(chǎng)地，也可以設(shè)計(jì)成授課課堂，促進(jìn)靈活而開放的教學(xué)和研討打破和弱化訓(xùn)導(dǎo)式的教學(xué)布局”；“相對(duì)封閉的實(shí)驗(yàn)空間可以借助隔音的玻璃幕墻來建造，透明的隔斷不但提供了人員的視覺交流的渠道，也兼顧實(shí)驗(yàn)室安全”[23-24]。

另外，也有許多外國(guó)學(xué)者關(guān)注實(shí)驗(yàn)室空間的布局，如Henry M. Walker將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室布置與現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)室布置進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)比，指出現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室布置更加重視實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的分割、學(xué)生的個(gè)人操作空間、場(chǎng)地對(duì)于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的便利性、老師對(duì)教室的監(jiān)控性、講課與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換的空間條件等因素[25]。國(guó)外關(guān)于實(shí)驗(yàn)室開放性和空間布局方面的研究很多，也相對(duì)成熟，值得我們借鑒。

筆者認(rèn)為用于文科綜合的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施在設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該充分體現(xiàn)開放、交流、多元的原則，才能保證融合集成的最大化，以免由于硬件問題，制約了軟件的發(fā)展。

3.7 評(píng) 價(jià)

學(xué)者們就如何有效地進(jìn)行跨專業(yè)的文科實(shí)驗(yàn)整合紛紛提出自己的見解，囊括了實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的多個(gè)方面，其中不乏真知灼見，對(duì)文科實(shí)驗(yàn)綜合的工作具有很大的啟發(fā)意義。比如將中心運(yùn)行模式這一復(fù)雜的問題鎖定為“中心的定位”上，充分考慮到了高校行政體制的現(xiàn)狀和新生機(jī)構(gòu)對(duì)獨(dú)立性的訴求，為中心運(yùn)行實(shí)踐中如何協(xié)調(diào)各方力量提供強(qiáng)有力的理論支持；又如，對(duì)不同文科專業(yè)關(guān)聯(lián)性的探討，讓我們意識(shí)到文科各專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性存在強(qiáng)弱程度的差別，對(duì)其合理地進(jìn)行分類組合，才能提高整合的效率，不可以將關(guān)聯(lián)性低的專業(yè)生硬地放到一起；此外，對(duì)開放共享性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的關(guān)注，指出了從建設(shè)不同于理工科實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施入手，文科的綜合實(shí)驗(yàn)工作可以在具有自身特色的硬件基礎(chǔ)上發(fā)揮出文科軟件的魅力。

然而，學(xué)者們的觀點(diǎn)大多還是停留在抽象的層次上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作性，比如談到中心教師管理方法時(shí)，僅僅提及普遍的一些激勵(lì)方式，并未就這些方式運(yùn)用的實(shí)際效果進(jìn)行反饋和討論。這很大一部分原因是由于各地的文科綜合實(shí)驗(yàn)示范中心建立時(shí)間較短，還處于探索階段，相關(guān)研究還需要一定的時(shí)間進(jìn)行。所以，對(duì)于教育管理工作來說，最急需的是富有實(shí)踐性的個(gè)案研究，隨著文科綜合實(shí)驗(yàn)工作的開展，學(xué)者和教育工作者們將會(huì)在實(shí)踐中積累越來越多寶貴的資料，這方面將逐漸得到改善。

4 結(jié) 語

“文科綜合實(shí)驗(yàn)中心”概念的提出，是為了改變我國(guó)高等文科教育在“實(shí)驗(yàn)”和“綜合”兩個(gè)方面的薄弱現(xiàn)狀。為此，國(guó)內(nèi)各高校紛紛建立文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，廣大的教育工作者和學(xué)者也就該領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，主要是關(guān)注文理科實(shí)驗(yàn)的差異、為何要進(jìn)行文科實(shí)驗(yàn)綜合以及如何綜合三個(gè)方面，取得一些研究成果，但也存在許多不足，主要表現(xiàn)為該領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

從事物的發(fā)展循序漸進(jìn)過程的角度，筆者將文科綜合實(shí)驗(yàn)的建設(shè)工作分為以下5個(gè)階段：①理論準(zhǔn)備階段，即概念的提出、可行性考察以及理論的收集。②初步實(shí)行階段，在有充足的理論準(zhǔn)備和計(jì)劃方案后，建立文科綜合實(shí)驗(yàn)中心的硬件設(shè)施，并嘗試協(xié)調(diào)各專業(yè)進(jìn)行文科綜合實(shí)踐教學(xué)。在該階段，工作者們對(duì)來自跨專業(yè)資源、學(xué)生、課程的協(xié)調(diào)工作以及中心事務(wù)的管理還比較生疏，經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，中心的運(yùn)行模式和管理方案也時(shí)常變動(dòng)調(diào)整。③穩(wěn)定運(yùn)行階段，經(jīng)過前一個(gè)時(shí)期中心運(yùn)行的反饋和調(diào)整，一套常規(guī)的運(yùn)行模式被固定下來，中心能夠?qū)崿F(xiàn)日常教學(xué)管理工作的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)。④優(yōu)化提升階段，該時(shí)期中心的教學(xué)和科研越來越緊密地結(jié)合在一起，形成人才的累積效應(yīng)，科研分量和教學(xué)質(zhì)量同時(shí)上升。⑤再調(diào)整階段，遇到新的問題或者舊的問題爆發(fā)，使得中心的工作再次進(jìn)入一段調(diào)整時(shí)期。

現(xiàn)在的文科綜合實(shí)驗(yàn)工作還處于理論準(zhǔn)備階段與初步實(shí)行階段之間，未來必定會(huì)遇到大量的困難，文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)者必須保持耐心，扎實(shí)做好每一階段的工作。既要關(guān)注眼下的問題，又要看到文科綜合實(shí)驗(yàn)示范中心的未來。文科綜合實(shí)驗(yàn)工作的最終目標(biāo)是在高校建立各方面協(xié)調(diào)運(yùn)行，形成具有強(qiáng)大人才累積效應(yīng)的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研基地。

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