胡水星， 李 勇

(湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000)

0 引 言

我校教師教育省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心始建于2009年，是由學(xué)校前期的電化教育部，教育管理系的心理實(shí)驗(yàn)室及初等教育系的小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室整合而來。中心依托教師教育國家級特色專業(yè)、教師教育省級優(yōu)勢專業(yè)，設(shè)有 31 個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室，面向教師教育、教育技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育、英語、數(shù)學(xué)、中文、中學(xué)科學(xué)教育(物理、化學(xué)、生物)等相關(guān)師范專業(yè)開展教師教育職前實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)，積極依托省教師教育基地和開展浙江省中小學(xué)教師職后教育培訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，充分發(fā)揮省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)的示范引領(lǐng)作用。

教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持“科學(xué)發(fā)展、改革創(chuàng)新、凸顯特色、服務(wù)地方”的基本建設(shè)原則，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方基礎(chǔ)教育為目標(biāo)，以省級教師教育基地建設(shè)為依托，以省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)為契機(jī)，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革、實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)信息化管理；著力彰顯“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究相互促進(jìn)”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐宗旨[1]。

根據(jù)學(xué)校師范教育特色和教師教育優(yōu)勢，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以大整合觀整合教師教育學(xué)科實(shí)驗(yàn)室資源和課程體系，構(gòu)建教師教育特色明顯，目標(biāo)清晰、載體明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運(yùn)行高效、輻射面廣的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照“統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、有效利用”的總體原則，打破原有專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分屬各教研室的管理格局。由分管實(shí)驗(yàn)教學(xué)的副院長、教授、院系領(lǐng)導(dǎo)及資深實(shí)驗(yàn)教學(xué)專家組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目審定等工作，充分發(fā)揮其對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的決策和對示范中心的引導(dǎo)作用。中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制、專兼職人員一體化管理模式。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一管理；兼職教師按照教學(xué)和科研任務(wù)安排參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究工作，實(shí)行流動(dòng)式的管理機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要對中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和日常管理進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)；中心主任負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃的貫徹落實(shí)與中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行；實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃制定與落實(shí)工作，具體負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)落實(shí)和正常運(yùn)行。中心實(shí)行集中管理模式有助于各種實(shí)驗(yàn)資源的統(tǒng)一部署和安排，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室之間的學(xué)科專業(yè)壁壘，突破各個(gè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源各自為政的現(xiàn)象，理順了實(shí)驗(yàn)管理部分和實(shí)驗(yàn)使用環(huán)節(jié)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源使用更規(guī)范，實(shí)驗(yàn)室利用效率更高效[2]。管理運(yùn)行上實(shí)行“四個(gè)統(tǒng)一”，呈現(xiàn)“五化機(jī)制”[3]，如圖1所示。

1.1 四個(gè)統(tǒng)一制度

(1) 統(tǒng)一規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體改革及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)由中心統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，包括對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、手段等的研究與改革實(shí)踐，檢查、監(jiān)督實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)作情況；

(2) 統(tǒng)一調(diào)度。中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備、技術(shù)人員統(tǒng)一調(diào)度，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備改造與開發(fā)由中心統(tǒng)一組織實(shí)施；

(3) 統(tǒng)一管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備保養(yǎng)、維護(hù)由中心統(tǒng)一進(jìn)行；相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)一管理和規(guī)劃使用；

圖1 四統(tǒng)一與五化運(yùn)行機(jī)制

(4) 統(tǒng)一安排。校內(nèi)外所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、大學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目，都由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心統(tǒng)一安排，統(tǒng)一部署[4]。

1.2 五化運(yùn)行機(jī)制

(1) 制度化。為了在實(shí)施過程中建立有效的監(jiān)督機(jī)制，中心的各個(gè)實(shí)驗(yàn)室及辦公室都將相關(guān)的制度上墻，使教師、技術(shù)人員、管理人員、學(xué)生在明確各項(xiàng)制度的同時(shí)，形成相互監(jiān)督機(jī)制。

(2) 科學(xué)化。中心對所有的設(shè)備不但建立了明細(xì)賬，還按合格實(shí)驗(yàn)室要求對每臺(tái)設(shè)備建立賬、物、卡管理體系，并定期檢查；統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂內(nèi)和開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和校外服務(wù)等問題，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)化管理。

(3) 開放化。為提高實(shí)驗(yàn)室利用效率，各實(shí)驗(yàn)室面向全校學(xué)生開放，積極為學(xué)生在師范技能競賽、各種學(xué)科專業(yè)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生科研項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等提供實(shí)驗(yàn)保障和支持；個(gè)別實(shí)驗(yàn)室還面向中小學(xué)教師、中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目開放，不斷提升實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)服務(wù)影響力。

(4) 信息化。為提高實(shí)驗(yàn)室管理效益，中心開發(fā)專門管理軟件，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料管理、實(shí)驗(yàn)室使用及查詢實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。為增加有關(guān)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間，提高設(shè)備利用率，正在規(guī)劃進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)門禁系統(tǒng)建設(shè)。

(5) 項(xiàng)目化。積極依托學(xué)校“大學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”、“大學(xué)生課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“大學(xué)生教師技能訓(xùn)練”等項(xiàng)目，每學(xué)年面向?qū)W生開設(shè)一定數(shù)量的自主探究、協(xié)作創(chuàng)新式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)運(yùn)作和管理[5]。

2 三位一體的協(xié)同育人，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

教師教育要關(guān)注師范生的師范技能培養(yǎng)，單純的課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)不能達(dá)到師范技能培養(yǎng)的要求，需要構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系、校外平臺(tái)擴(kuò)展體系三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系(見圖2)，不斷創(chuàng)新教師教育協(xié)同培養(yǎng)的新模式。協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系注重從課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解擴(kuò)展到課堂外的校內(nèi)基地實(shí)訓(xùn), 從校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系的技能訓(xùn)練擴(kuò)展到校外實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)習(xí)，三位一體的實(shí)踐體系既關(guān)注理論教學(xué)，又統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué),既重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程體系的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng), 通過校內(nèi)外各種基地為學(xué)生搭建施展才能、提升能力的平臺(tái), 提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì), 滿足了浙江省對高素質(zhì)教師教育實(shí)踐創(chuàng)新人才的需求[6]。通過教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、應(yīng)用拓展”三位一體，融合統(tǒng)一。

圖2 三位一體的協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系[7]

2.1 校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系

校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系是指創(chuàng)建相關(guān)機(jī)制為學(xué)生參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供智力和物力的支持, 如構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)導(dǎo)師制, 挑選專業(yè)骨干教師和實(shí)驗(yàn)教師作為本科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐導(dǎo)師，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開放實(shí)驗(yàn)、多媒體競賽、教師教育技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各種自主創(chuàng)新研究型項(xiàng)目提供實(shí)踐指導(dǎo)和支持；開辟校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地, 積極利用校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作、科研協(xié)作等能力；構(gòu)建中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)制度，通過與相關(guān)中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的方式提升學(xué)生教師教育實(shí)踐教學(xué)能力[8]。校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系為廣大學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)提供平臺(tái)和環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升大學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如圖3所示。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)拓展體系

校外平臺(tái)擴(kuò)展體系是指建立在校外的各類教師教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)實(shí)踐基地; 依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，充分整合下屬各學(xué)院的教師教育基地和師范生技能考核訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室, 面向?qū)W生及社會(huì)提供各類教師教育培訓(xùn)、咨詢和認(rèn)證服務(wù), 共享本專業(yè)的設(shè)備資源和信息資源, 為拓展學(xué)生的能力搭建一個(gè)延伸性強(qiáng)的支撐平臺(tái)[9]。發(fā)揮教師教育專業(yè)資源優(yōu)勢與校外單位共建實(shí)驗(yàn)室, 如與中小學(xué)共建教師教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，積極與中小學(xué)進(jìn)行合作對接，為學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化的交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。建成6～8個(gè)緊密型、深度合作的教學(xué)科研與實(shí)訓(xùn)基地。建設(shè)與發(fā)揮湖州市月河小學(xué)、環(huán)諸學(xué)校等4所中小學(xué)的“點(diǎn)對點(diǎn)”課堂教學(xué)遠(yuǎn)程指導(dǎo)平臺(tái)與咨詢系統(tǒng)功能，通過網(wǎng)絡(luò)教室，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技服務(wù)。充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)常性地與小學(xué)課堂互動(dòng)，在互動(dòng)中時(shí)常走近中小學(xué)，走近名師，走近新鮮的、活生生的教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)與基礎(chǔ)教育的交流與合作。

圖3 校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系

3 豐富課程資源，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

(1) 樹立多元化思路。以教師培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建綜合化實(shí)驗(yàn)課程體系，創(chuàng)設(shè)條塊結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)；注重課程整合、強(qiáng)化實(shí)踐性課程、精選拓展性課程、設(shè)計(jì)研究性課程；突出專業(yè)化與探究性，形成理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)術(shù)性與師范性兼具、科學(xué)與人文教育匹配、共性與個(gè)性發(fā)展兼顧的課程設(shè)計(jì)理念。

(2) 構(gòu)建模塊化結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合的特點(diǎn)，以及教師教育和兒童的特性，緊緊圍繞教師教育中的現(xiàn)實(shí)問題，大膽突破學(xué)科之間的藩籬，積極進(jìn)行學(xué)科之間知識(shí)的整合與重構(gòu)[10]。加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合與融合，對教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)、文理科等課程進(jìn)行模塊式重組，形成具有全科特色的課程內(nèi)容和體系。

(3) 形成實(shí)踐化特色。依據(jù)國家《教師教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中的“師德為先”、“學(xué)生為本”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”的精神，改變課程實(shí)施以教師為中心的傾向和脫離中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育生活的現(xiàn)狀，摒棄傳統(tǒng)課程教學(xué)中偏重理論指導(dǎo)、輕實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與操作技能的雙重結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)本身向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建課堂與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相通、理論與案例教育并舉、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)訓(xùn)一體的教師教育培養(yǎng)體系[11-12]。

(4) 開發(fā)系列化。有計(jì)劃地出版教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)系列教材。建設(shè)與新課程配套的網(wǎng)絡(luò)課程庫、案例庫，開放高效的教師教育資源；建立教育類基礎(chǔ)課程資源，涉及數(shù)語外、音體美、計(jì)算機(jī)和科學(xué)等學(xué)科各個(gè)年級的優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，滿足教學(xué)研究及其校本教研的需要，惠及教師培養(yǎng)系統(tǒng)教學(xué)法課程建設(shè)和改革發(fā)展的需求[13]。

4 推進(jìn)實(shí)驗(yàn)科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化

以科研課題申報(bào)為抓手, 促進(jìn)教學(xué)科研良性互動(dòng)。鼓勵(lì)教師和學(xué)生申報(bào)高等級科研課題，發(fā)表高質(zhì)量的科研論文，不斷提高實(shí)驗(yàn)中心的科研水平和學(xué)術(shù)地位，實(shí)現(xiàn)科研互動(dòng)和成果轉(zhuǎn)化。

通過編寫實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)手冊，促進(jìn)教師科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師將自己的科研成果編寫為實(shí)驗(yàn)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)手冊，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的一部分，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革與更新，讓學(xué)生了解最前沿的研究方向和領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生參與科研與實(shí)踐活動(dòng)提供了更多機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)和吸收學(xué)生參與各種科研活動(dòng)與課題研究，推進(jìn)科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化[14]。教師的科研工作對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作起到了極大的推動(dòng)作用，有利于學(xué)生知識(shí)面拓寬和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要吸納學(xué)生參加教師的科研工作，形成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外自主創(chuàng)新相結(jié)合的教學(xué)體系，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。

促進(jìn)學(xué)生參賽作品和科研專利轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如以機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、物理、化學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，以大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、開放實(shí)驗(yàn)為抓手，積極引領(lǐng)學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化常規(guī)化、產(chǎn)學(xué)研一體化，提升學(xué)生的科學(xué)研究和科技創(chuàng)新能力。

做好科技創(chuàng)新基地建設(shè)，搭建科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。針對教師教育專業(yè)的特點(diǎn)和需求，以大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)造發(fā)明實(shí)例，以啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新技法模擬，實(shí)現(xiàn)自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科技專利的轉(zhuǎn)化[15]。

科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)主要包括科技創(chuàng)新產(chǎn)品的展示、分析、培訓(xùn)、設(shè)計(jì)和制作系列實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，如圖4所示。

圖4 科技創(chuàng)新實(shí)踐基地

5 構(gòu)建教師教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

中心以信息化建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展[16]。通過建構(gòu)完善的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)共享資源。各種實(shí)驗(yàn)課程大綱講義、指導(dǎo)手冊和實(shí)驗(yàn)參考資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)獲取，如學(xué)生可以通過中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)資源等輔助教學(xué)資源；獲取軟件和多媒體學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)示范視頻資源，查看專業(yè)數(shù)據(jù)資源和往屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果等[17]。

5.1 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)，積極構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測試提供全新的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。借助于該平臺(tái)，積極開展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑工作，實(shí)施網(wǎng)上輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)式教學(xué)，為教師與學(xué)生提供無時(shí)空限制的交流通道[18]；開設(shè)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“開放實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生成果”、“社會(huì)服務(wù)”欄目內(nèi)容，為師生開展網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了條件，同時(shí)也向外界展示了本中心的資源與服務(wù)，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與師生、外界的交流互動(dòng)、資源共享[19]。

5.2 開發(fā)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作互動(dòng)平臺(tái)

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)一步開發(fā)在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作互動(dòng)平臺(tái)，通過對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的數(shù)字化資源建設(shè)，在平臺(tái)上搭建相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程與項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)化、菜單式學(xué)習(xí)[20]。學(xué)生利用該學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行在線實(shí)訓(xùn)操作，在網(wǎng)上可做計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)；學(xué)生還可利用該平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和處理，并借助網(wǎng)上互動(dòng)論壇進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和相互討論，實(shí)驗(yàn)教師也可以利用該平臺(tái)進(jìn)行問題解答，從而彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)不足[21]。這種在線實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)操作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)、隨地地通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、互動(dòng)討論，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主化水平[22]。

6 形成了教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)四大示范

教師教育示范中心建設(shè)就是形成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輻射效應(yīng)，形成獨(dú)特的，并具有廣泛社會(huì)效益的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范。經(jīng)過幾年的教師教育實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)與實(shí)踐，逐步形成了以下的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)四大示范。

(1) 教師教育課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范。根據(jù)教師教育專業(yè)課程改革設(shè)想和計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，以滿足教師教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，并滿足師范生和在職教師培訓(xùn)有關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為省內(nèi)教師教育課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供成熟的經(jīng)驗(yàn)。

(2) 研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范。充分運(yùn)用教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)施和師資力量，加強(qiáng)學(xué)生課外科研活動(dòng)指導(dǎo)，開展多種大學(xué)生科研和學(xué)科競賽活動(dòng)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主動(dòng)參與大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，特別是在機(jī)器人創(chuàng)新教育、大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)和心理健康教育等方面，取得國家級和省級學(xué)科競賽成果，使之成為省大學(xué)生的綜合科技活動(dòng)示范園地。

(3) 服務(wù)開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，對院內(nèi)外、校內(nèi)外開放，為學(xué)生和中小學(xué)教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)室開放在校內(nèi)為師范生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造良好的條件，為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提供場所，在校外為基礎(chǔ)教育提供一個(gè)教師素質(zhì)提升、教育教學(xué)能力提高的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

(4) 教師教育培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范。運(yùn)用示范中心平臺(tái)積極為浙江省教師教育繼續(xù)項(xiàng)目提供培訓(xùn)等服務(wù)，開展教師教育院校與中小學(xué)校的合作“行動(dòng)教育”研究，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、教師發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提升將產(chǎn)生積極影響，直接為地方社會(huì)、文化、教育、科技建設(shè)作貢獻(xiàn)。

7 結(jié) 語

教師教育實(shí)驗(yàn)中心以實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化組合、教學(xué)科研有機(jī)促進(jìn)和校地合作創(chuàng)新為宗旨，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以理論與實(shí)踐相通、學(xué)術(shù)與師范兼具、科學(xué)與人文相融為理念，以教師教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為引領(lǐng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘和院系的分隔，按照專業(yè)、課程來設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)慣例。以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以大整合觀統(tǒng)整教師教育實(shí)驗(yàn)室資源，以四個(gè)統(tǒng)一和五化機(jī)制為基礎(chǔ)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心運(yùn)行機(jī)制；以三位一體的協(xié)同育人為載體，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系；以豐富實(shí)驗(yàn)課程資源為抓手，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系；以科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化；以信息化建設(shè)為推動(dòng)，構(gòu)建教師教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；形成了教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)四大示范，促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。努力把中心建設(shè)成為集教育教學(xué)、科研培訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練、服務(wù)地方于一體的，國內(nèi)同類院校具有示范與引領(lǐng)作用的高水平、網(wǎng)絡(luò)化、開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

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