樊士德，董思群，陳蕾

（1.南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，江蘇南京 211815；2.南京審計(jì)學(xué)院理學(xué)院，江蘇南京 211815；3.南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院，江蘇南京 211815）

高校發(fā)展與管理

大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)影響的實(shí)證研究

樊士德1，董思群2，陳蕾3

（1.南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，江蘇南京 211815；2.南京審計(jì)學(xué)院理學(xué)院，江蘇南京 211815；3.南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院，江蘇南京 211815）

通過對(duì)南京某高校學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，針對(duì)大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響進(jìn)行研究。運(yùn)用排序邏輯回歸模型探究對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的影響因素，并通過比較學(xué)生干部和非學(xué)生干部影響因素的差異，剖析擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響及原因。研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生干部的學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)主要表現(xiàn)為積極影響，特別是城鎮(zhèn)生源的學(xué)生。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生干部有著較輕的任務(wù)拖延情況，不同工作盡責(zé)度和不同職務(wù)的學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情況也有所差異。

大學(xué)生；學(xué)生干部；學(xué)業(yè)影響因素

近年來，隨著學(xué)生自主管理意識(shí)逐漸增強(qiáng)，加上各高校盡可能為學(xué)生們創(chuàng)造各種磨練自己的機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生干部隊(duì)伍日漸壯大。然而，學(xué)生干部任期內(nèi)辭職之事屢見不鮮，主要原因之一便是學(xué)業(yè)壓力。一般而言，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)生干部的學(xué)業(yè)水平除對(duì)其自身發(fā)展有重要意義外，還對(duì)其他學(xué)生起著引領(lǐng)示范作用?？v觀國(guó)內(nèi)研究學(xué)生干部的相關(guān)文獻(xiàn)，均對(duì)學(xué)生干部的學(xué)習(xí)成績(jī)有所要求，卻鮮有探究擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)影響的文獻(xiàn)。個(gè)別文獻(xiàn)雖偶有涉及，卻大多采用直接人為觀察判斷，不同文獻(xiàn)所得的研究結(jié)論不盡一致。學(xué)生工作和學(xué)習(xí)是否真的不可兼得？?jī)扇涿赖膶W(xué)生干部是否只是特例？大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)究竟有何影響？這一系列問題構(gòu)成了本文研究的邏輯出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

縱觀國(guó)外既有的相關(guān)文獻(xiàn)，普遍認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生干部在學(xué)業(yè)上也同樣優(yōu)秀。Watt（2003）、Joseph Ferrari、Juan Francisco Díaz-Morales（2006）分別以領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)倦怠為切入點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干部能夠更加合理的安排時(shí)間并且出色地完成任務(wù)[1]，后者還得出具有學(xué)生干部身份的大學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上也普遍強(qiáng)于普通學(xué)生的結(jié)論[2]。Shane Comelly、Matthew T Allen和Ethan Waples（2007）的研究同樣指出，高校學(xué)生干部是大學(xué)生群體中的優(yōu)秀分子，大部分基于對(duì)自己的負(fù)責(zé)，因而在成績(jī)上并沒有放松[3]。

與國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)論相類似，部分國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)也認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)有正面影響。謝宜鵬等（2003）通過三年跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生擔(dān)任班干部后學(xué)業(yè)成績(jī)有所提高。他們推測(cè)的原因是，班干部有較廣的信息接觸面，為避免受到其他學(xué)生的恥笑，會(huì)提高對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣從而提高成績(jī)[4]。熊筱晶、王偉琴（2005）認(rèn)為，學(xué)生干部的工作能力得到鍛煉，對(duì)其學(xué)業(yè)也有一定的促進(jìn)作用[5]。

以袁俊夫（1990）為代表的國(guó)內(nèi)主流研究觀點(diǎn)恰好相反，他們認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。理由分為兩個(gè)方面：一方面，客觀上大量的學(xué)生工作會(huì)占用學(xué)生干部過多的時(shí)間和精力，較多的社會(huì)活動(dòng)也分散了學(xué)生干部的學(xué)習(xí)精力；另一方面，主觀上部分學(xué)生干部沒有擺正工作與學(xué)習(xí)的位置[6]。此外，蔣娜紅（2010）通過研究發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生未能妥善處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，有些同學(xué)過分注重實(shí)踐而忽略專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不同程度地影響了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑[7]。張兵、章姍（2012）則更進(jìn)一步指出，很多學(xué)生到大學(xué)后不適應(yīng)放養(yǎng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，將精力過多的放在學(xué)生工作和參與課外活動(dòng)上，而降低了對(duì)自身學(xué)業(yè)的要求[8]。

縱觀國(guó)內(nèi)外既有的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)影響持消極態(tài)度的學(xué)者主要從直接影響上分析，即學(xué)生工作占用學(xué)生干部的時(shí)間和精力；持積極態(tài)度的學(xué)者主要從擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的間接影響上思考，即學(xué)習(xí)能力、合理安排時(shí)間能力的提升。兩派主要爭(zhēng)論點(diǎn)在于，學(xué)生干部是否放松了自身對(duì)學(xué)業(yè)的要求。更進(jìn)一步來看，在筆者的研究視野中，已有研究還存在以下一些不足：首先，可能源于數(shù)據(jù)的缺乏，國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)具體影響的研究較為鮮見；其次，幾乎沒有較為直接的專項(xiàng)研究，而且基本偏向定性分析而忽視定量分析；再次，相關(guān)文獻(xiàn)年代較為久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)效性。然而，隨著高等教育的大眾化，高校學(xué)生組織的蓬勃發(fā)展，學(xué)生干部的培養(yǎng)模式和自我意識(shí)也有著巨大的變化?；诖耍疚幕趯?shí)地調(diào)查獲取的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)影響進(jìn)行實(shí)證研究，以期彌補(bǔ)已有理論研究上的不足，并期望能對(duì)指導(dǎo)學(xué)生干部工作尤其是大學(xué)生干部培養(yǎng)模式的實(shí)踐有所裨益。

二、數(shù)據(jù)來源及樣本描述

本次調(diào)查對(duì)象為南京某高校2010、2011、2012級(jí)學(xué)生。首先，根據(jù)全校班級(jí)名單，按年級(jí)、學(xué)院分層共抽取38個(gè)班級(jí)，再對(duì)其中學(xué)號(hào)尾數(shù)為單數(shù)的同學(xué)發(fā)放問卷。為深入探討擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響及原因，我們參考已有文獻(xiàn)提前對(duì)結(jié)果做出假設(shè)，并以此為依據(jù)分別設(shè)置A、B兩套問卷供學(xué)生干部①和非學(xué)生干部填寫，共收回有效問卷690份。

回收的有效問卷中，男性189人，女性501人，男女比例約為3:7；生源地比率約為6：4（城鎮(zhèn)：農(nóng)村）；大二、大三、大四學(xué)生分別占總體的36.09%、41.59%和22.31%。由調(diào)查可知，近一半的同學(xué)在大學(xué)期間擔(dān)任某項(xiàng)學(xué)生干部職務(wù)，男性擔(dān)任學(xué)生干部的比例高于女性，城鎮(zhèn)生源的學(xué)生干部比例略高于農(nóng)村生源，2011級(jí)（大三）學(xué)生干部比例最高，具體如表1所示。

表1 研究樣本分布特征

本文主要依據(jù)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的高低綜合評(píng)判擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響。進(jìn)一步，本文通過翹課次數(shù)、課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法等方面考察擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的直接和間接影響，對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充并得出更為全面深入的研究結(jié)果。我們依據(jù)該校學(xué)分績(jī)點(diǎn)大致分布的二手?jǐn)?shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)一題設(shè)置了不等間距選項(xiàng)。其中，47.25%的被調(diào)查對(duì)象學(xué)分績(jī)點(diǎn)分布在3.0～3.5；學(xué)分績(jī)點(diǎn)在2.0～3.0和3.5～4.0之間的分別占被調(diào)查對(duì)象的27.83%和21.74%。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生一學(xué)年翹課次數(shù)（未經(jīng)老師同意的缺席）多為1～5次，平均每天在課外自主學(xué)習(xí)多為2～3小時(shí)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較為認(rèn)真，具體見表2。

表2 相關(guān)變量的統(tǒng)計(jì)描述

三、實(shí)證研究

（一）擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的影響因素

為對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的影響因素進(jìn)行多角度、全方位的分析，我們從調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、學(xué)院、生源地等特征出發(fā)，研究這些因素對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的影響。因此，本文運(yùn)用Pearson卡方統(tǒng)計(jì)量（見表2），旨在研究各個(gè)因素對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)是否存在影響?？梢钥闯?，生源地和學(xué)分績(jī)點(diǎn)的卡方值大于0.1，說明來自不同生源地的學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)無顯著差異；學(xué)分績(jī)點(diǎn)的分布與性別、年級(jí)、學(xué)院相關(guān)。

我們以年級(jí)、學(xué)院、性別、翹課次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)效率、作業(yè)獨(dú)立完成、立刻完成任務(wù)、作業(yè)獨(dú)立*立刻完成任務(wù)為自變量，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)為因變量，建立排序多元邏輯回歸模型，探究影響學(xué)分績(jī)點(diǎn)的相關(guān)因素，回歸結(jié)果見表3。

表3 排序多元邏輯模型回歸結(jié)果

（續(xù)表3）

不同于中小學(xué)的是，經(jīng)歷過高考的選拔，大學(xué)專業(yè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差無幾。在放養(yǎng)式教育環(huán)境下，專業(yè)課的掌握更多的是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于學(xué)分績(jī)點(diǎn)的高低起著決定性作用。正如表3顯示，學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)基本沒有影響，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、是否獨(dú)立完成作業(yè)和立刻完成任務(wù)對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)都有著正向影響。其中，作業(yè)是否獨(dú)立完成對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)的影響最大，立刻完成任務(wù)次之。翹課次數(shù)的系數(shù)均為負(fù)數(shù)且隨著翹課次數(shù)的增多系數(shù)減小，即翹課對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)有負(fù)面影響，翹課次數(shù)越多學(xué)分績(jī)點(diǎn)越低。學(xué)習(xí)時(shí)間的系數(shù)在不斷增加，表明隨著課外學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)分績(jī)點(diǎn)也在不斷提高?？梢钥闯?，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有更高的學(xué)分績(jī)點(diǎn)。

（二）擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響

1.擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)主要為積極影響。研究擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響，本質(zhì)上是探究學(xué)生干部的學(xué)業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況和假設(shè)沒有學(xué)生職務(wù)虛擬情況下的差異，也就是“機(jī)會(huì)成本”的問題。文獻(xiàn)綜述里有提及，部分學(xué)者認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部會(huì)分散精力，從而致使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。實(shí)際上，這個(gè)結(jié)論內(nèi)含的假設(shè)是，學(xué)生工作占用的精力和時(shí)間本會(huì)用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。然而，由于此項(xiàng)研究并非可獨(dú)立重復(fù)的隨機(jī)實(shí)驗(yàn)，事實(shí)如何我們不得而知，只能通過比較學(xué)生干部和非學(xué)生干部的差異進(jìn)行推測(cè)。

表4 擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響（γ）

從調(diào)查結(jié)果上看（見表4），盡管擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)依舊存在負(fù)面影響，但學(xué)生干部的學(xué)分績(jī)點(diǎn)要顯著高于非學(xué)生干部。學(xué)生干部的翹課次數(shù)顯著多于非學(xué)生干部，17.16%的學(xué)生干部表示，翹課原因主要為了學(xué)生工作。絕大多數(shù)（66.40%）的大學(xué)生也認(rèn)為，擔(dān)任學(xué)生干部會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)“有點(diǎn)影響”或“有很大影響”，甚至有大學(xué)生因怕耽誤學(xué)業(yè)而不愿意擔(dān)任學(xué)生干部。然而，只有15.98%的非學(xué)生干部選擇將課余時(shí)間主要用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更多的同學(xué)傾向于娛樂或休息。與此相對(duì)的是，學(xué)生干部正因?yàn)榇嬖谶@種“機(jī)會(huì)”流失的意識(shí)，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)任務(wù)。在0.05的顯著性水平下，學(xué)生干部的課外學(xué)習(xí)時(shí)間顯著多于非學(xué)生干部。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生干部對(duì)于自身角色的定位有了更好的理解，能夠理智的區(qū)分主要角色和次要角色。當(dāng)學(xué)習(xí)和工作沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生干部選擇了學(xué)習(xí)優(yōu)先[9]，并沒有降低對(duì)自身學(xué)業(yè)的要求。相比之下，學(xué)生干部有更加端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，反而是非學(xué)生干部沒有有效利用“機(jī)會(huì)成本”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.城鎮(zhèn)生源學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的積極影響更為顯著。對(duì)于生源地為城鎮(zhèn)的學(xué)生來說，擔(dān)任學(xué)生干部后學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正，拖延程度顯著下降。學(xué)生干部的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和課外學(xué)習(xí)時(shí)間顯著多于非學(xué)生干部，因而學(xué)分績(jī)點(diǎn)顯著偏高。但是，對(duì)于本身學(xué)習(xí)態(tài)度就很端正的農(nóng)村生源學(xué)生來說，擔(dān)任學(xué)生干部后學(xué)習(xí)態(tài)度沒有明顯變化，反而使得其翹課次數(shù)顯著增加。由于農(nóng)村生源學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，自覺增加了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，因而學(xué)分績(jī)點(diǎn)無顯著變化。相比之下，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)城鎮(zhèn)生源的學(xué)生有著更為積極的影響（見表4）。

3.女生擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的積極影響更為顯著。相比于男生，女生更為在意學(xué)分績(jī)點(diǎn)和旁人的看法。她們?cè)诟惺艿綄W(xué)習(xí)可能受到影響時(shí)，為防止成績(jī)下滑，會(huì)被激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)欲望，因而會(huì)主動(dòng)增加課外學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于女生，盡管學(xué)生干部的翹課次數(shù)顯著增加，學(xué)分績(jī)點(diǎn)卻高于非學(xué)生干部。對(duì)于男生來說，是否擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)、翹課次數(shù)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度均無顯著影響，但拖延狀況也有所改善。

（三）不同學(xué)生干部之間學(xué)業(yè)差異的結(jié)構(gòu)性分析

1.不同工作盡責(zé)度學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情況存在差異。優(yōu)秀的學(xué)生干部基于對(duì)自己的負(fù)責(zé)，在學(xué)業(yè)成績(jī)上毫不放松（Shane Comelly）[3]，學(xué)習(xí)態(tài)度和工作盡責(zé)程度正向相關(guān)?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況是，在工作盡責(zé)度到達(dá)一定程度后，存在本計(jì)劃用于學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力被占用問題。在321位學(xué)生干部中，工作較為盡責(zé)110人，非常盡責(zé)101人，我們將樣本分為較低盡責(zé)度（1～4）和較高盡責(zé)度（4～5）兩類，分別探討擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響，具體結(jié)果如表5所示。

表5 不同盡責(zé)度下學(xué)生干部學(xué)業(yè)差異（γ）

工作負(fù)責(zé)的學(xué)生，責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)，也會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加端正，在工作盡責(zé)程度較低的范圍內(nèi)盡量減少翹課次數(shù)。工作非常盡責(zé)的同學(xué)，無法取舍工作和學(xué)習(xí)，因?qū)W生工作而翹課的比例明顯大于工作較為盡責(zé)的學(xué)生，盡管能夠擠出較多課外時(shí)間學(xué)習(xí)，但因?yàn)榫Ρ贿^多占用，學(xué)分績(jī)點(diǎn)離差的平方顯著增加，即學(xué)分績(jī)點(diǎn)存在兩極分化現(xiàn)象，這可能與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。

2.不同職務(wù)學(xué)生干部的學(xué)業(yè)情況存在差異。校級(jí)主席可能因其多為畢業(yè)班學(xué)生擔(dān)任，相較于其他學(xué)生干部，其學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、作業(yè)獨(dú)立完成情況和立刻完成任務(wù)情況都略有欠缺，學(xué)習(xí)倦怠程度加深。社團(tuán)社長(zhǎng)相較于其他學(xué)生干部有著更多的翹課次數(shù)和課外學(xué)習(xí)時(shí)間。院級(jí)主席有著更高的工作盡責(zé)程度和更好的作業(yè)獨(dú)立完成情況。班長(zhǎng)、團(tuán)支書翹課次數(shù)顯著小于其他學(xué)生干部，也相對(duì)更及時(shí)的完成任務(wù)。我們推測(cè)的原因是，專業(yè)班級(jí)的班委工作時(shí)間和課程時(shí)間的沖突較少。

表6 不同職務(wù)學(xué)生干部的學(xué)業(yè)差異（γ）

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

通過上述實(shí)證研究，我們得出三個(gè)方面的研究結(jié)論。

第一，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)主要表現(xiàn)為積極影響。由于大學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)倦怠情況，非學(xué)生干部沒能很好的利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相較之下，學(xué)生干部對(duì)任務(wù)的拖延程度較輕，且會(huì)將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，擁有更為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，將更多的課外時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)。這在“放養(yǎng)式”的大學(xué)教學(xué)制度下，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

第二，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)存在一定程度的負(fù)面影響，這種負(fù)面影響對(duì)農(nóng)村生源的學(xué)生干部更為顯著。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翹課對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有顯著的負(fù)面影響。學(xué)生干部因?qū)W生工作和上課時(shí)間沖突等原因的翹課次數(shù)顯著高于非學(xué)生干部。

第三，影響程度和學(xué)生干部的工作盡責(zé)度有關(guān)。對(duì)工作負(fù)責(zé)的學(xué)生干部對(duì)自己也同樣盡責(zé)，隨著工作盡責(zé)度的增加，學(xué)生干部的責(zé)任意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更為端正。但是，在較高盡責(zé)度下，學(xué)生工作的確會(huì)占用學(xué)生較多的精力，此時(shí)學(xué)生干部的學(xué)業(yè)成績(jī)呈兩極分化。

總而言之，擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)有正向影響，這種影響對(duì)城鎮(zhèn)生源的學(xué)生更為顯著。

（二）對(duì)策建議

第一，學(xué)生組織要提高活動(dòng)時(shí)間安排的合理性。如何減少翹課現(xiàn)象的發(fā)生，是研究大學(xué)生培養(yǎng)模式的難點(diǎn)。我們的調(diào)查顯示，近五分之一的學(xué)生干部主要因?qū)W生工作而翹課。因而，我們建議：學(xué)生組織要將活動(dòng)時(shí)間安排在周末；分配任務(wù)時(shí)要充分考慮不同專業(yè)的課時(shí)安排，盡量避免占用學(xué)生干部的課堂時(shí)間；碰到集中的會(huì)議活動(dòng)，也盡量安排在公共的課余時(shí)間進(jìn)行。

第二，學(xué)生組織要提高任務(wù)分配的合理性。目前，學(xué)生干部承擔(dān)的任務(wù)多有不均，除本身職位的職責(zé)分配不均外，還存在“能者多勞”的現(xiàn)象，即越是工作盡責(zé)的學(xué)生干部所負(fù)責(zé)的事務(wù)越多。這樣以來，既不能給其他學(xué)生干部提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也占用了少數(shù)學(xué)生干部過多的精力。通過合理分配任務(wù)，可以提高學(xué)生干部對(duì)自己職務(wù)的重視程度及工作盡責(zé)程度，也可以避免個(gè)別學(xué)生干部工作任務(wù)過重的情況，從而可以減少對(duì)其學(xué)業(yè)的負(fù)面影響。

第三，進(jìn)一步完善學(xué)生干部的選拔及考核機(jī)制。從學(xué)生組織方面來看，可以將學(xué)分績(jī)點(diǎn)、翹課次數(shù)納入選拔條件選，也可以在后續(xù)的考核淘汰機(jī)制中放入學(xué)分績(jī)點(diǎn)。從學(xué)校方面來看，應(yīng)該通過教育培訓(xùn)等途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的重視程度，提高學(xué)生干部的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其達(dá)到工作學(xué)習(xí)兩不誤。

注釋：

①本文中，學(xué)生干部?jī)H包括校、院級(jí)學(xué)生組織部長(zhǎng)級(jí)（含）以上學(xué)生干部，以及社團(tuán)社長(zhǎng)、班長(zhǎng)、團(tuán)支書。

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［責(zé)任編輯：馮霞］

財(cái)經(jīng)科學(xué)研究

Empirical Research on the Influence of College Students Being in a Leading position on Their Studies

FAN Shi-de1，DONG Si-qun2，CHEN Lei3
（1.School of Economics and Trade，Nanjing Audit University，Nanjing 211815；2.School of Science，Nanjing Audit University，Nanjing 211815；3.School of Law，Nanjing Audit University，Nanjing 211815，China）

The paper focuses on the academic influence when college students act as student leaders by the way of random sample and data analysis in a Nanjing university.Besides,in order to conclude the influence and causes,the logic regression model acts as the main measure.The results are as the following:acting as the student leaders has mainly the positive influence on their academic,especially urban students;some student leaders tend to procrastinate in working,the GPA is affected by individual responsibility and the position.

college students;student cadres;academic influence factors

G642

A

2095-106X（2014）04-0068-06

2014－10－28

本文系2013年春季南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“擔(dān)任學(xué)生干部對(duì)學(xué)業(yè)的影響——以南京審計(jì)學(xué)院為例”（2013XJDC050）、2014年度江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“財(cái)經(jīng)院校研究生分類培養(yǎng)模式改革實(shí)踐與研究”、2014年南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)重大專項(xiàng)研究課題子課題（2014JYYJA01-04、2014JYYJA01-02）、2013年度南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)高等教育研究一般課題（J2013001）、2011年度南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)公共選修課建設(shè)課題“生活中的博弈與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)”（GXK201103007）、2013年度南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)實(shí)驗(yàn)課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)”（SYKC201313）、2013年度南京審計(jì)學(xué)院校級(jí)教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“探究式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施”的研究成果

樊士德（1979－），男，江蘇連云港人，南京審計(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副教授，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)研究所經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士后，美國(guó)Boston University訪問學(xué)者，研究方向是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究。