王春梅

（淮陰工學院外國語學院，江蘇淮安 223003）

學科建設(shè)與教學研究

大學英語教學改革十年回顧與展望

王春梅

（淮陰工學院外國語學院，江蘇淮安 223003）

大學英語教學在課時安排、課程設(shè)置、評價方式等方面正經(jīng)歷著新一輪的改革，本文結(jié)合淮陰工學院近十年的英語教學改革實踐，回顧并分析了大學英語教學改革的得與失，并對未來的改革方向與重點進行了展望。

大學英語教學；教學改革；人才培養(yǎng)

一、高校英語教學改革簡介

2003年4月，教育部開啟“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”工作，標志著大學英語教學改革的正式開始。2004年，教育部高教司出臺了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）試行稿，確定180所高等學校進行教改試點，并遴選出三批共100所大學英語教學改革示范點項目學校。2007年，教育部高教司出臺了《課程要求》的修訂稿。

《課程要求》的試行稿與修訂稿給高校英語學習提出了“一般要求、較高要求和更高要求”，鼓勵各高校依據(jù)本校的具體實際和自身的定位開展形式多樣的英語教學實踐，為日后的大學英語教學改革提供了政策依據(jù)。據(jù)此，國內(nèi)高校紛紛結(jié)合自身的辦學特色與需要，探索既符合《課程要求》又不脫離本校實際情況的教學活動。以《課程要求》為依據(jù)，全國百余所高校開始了大學英語教學改革的試點工作。

二、高校大學英語教學改革的若干方面

在過去的十年間（2003～2013年），大學英語課程已經(jīng)在課時安排、課程設(shè)置、評價方式、是否與學位掛鉤等諸多方面經(jīng)歷了幾次調(diào)整與變革。

十年間，大學英語經(jīng)歷了學分削減、課時壓縮的局面，這一現(xiàn)象在高水平的一類本科院校中尤其突出。自上世紀80年代到本世紀初，國內(nèi)大部分高校都推行的是總計280課時的基礎(chǔ)英語教學體系，英語課時數(shù)占總課時數(shù)的10%，有的還遠遠不止于此，甚至達到前四學期每學期96課時。我國基礎(chǔ)教育階段和高中階段學生英語水平的不斷提升以及高?？傮w學分壓縮是該項政策制定的重要依據(jù)。最新的《高中英語課程標準》要求優(yōu)秀的高中畢業(yè)生詞匯量要達到4 500，這恰好是《課程要求》對大學生的一般要求。根據(jù)2009的一項在211和985層次高校的調(diào)查，北京大學、復旦大學、南開大學保留8～9個學分的英語必修課，清華和上海交通大學改革力度更大，僅提供4～6學分的該類課程，大學英語作為必修課學分總數(shù)的銳減之勢，由此可管窺一斑。

高校英語教學改革不僅體現(xiàn)在學分數(shù)的逐步減少方面，還體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學重心的轉(zhuǎn)移上。以往，大學英語教學大多指的就是以《大學英語》讀寫教程為主，《大學英語》聽說教程為輔的課程體系，普通層次的院校往往上一至四冊，層次高的院校學生起點高，往往可以從第三冊開始，要求學生修完第六冊，學生英語基礎(chǔ)薄弱的專業(yè)或院校也可以自主選擇，從預備級開始?！墩n程要求》提出，要改變以往以培養(yǎng)讀寫能力為主的教學目標，轉(zhuǎn)而重點培養(yǎng)學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力，對不同基礎(chǔ)、不同水平高校的英語教學提出了三個層次的要求，并且不設(shè)大學英語學習的全國統(tǒng)一目標，鼓勵各高校自行制定符合本校實際情況的具體教學目標，制定具體的課程體系。

一部分高校英語教學改革的步伐顯得較為謹慎與保守，它們保留了傳統(tǒng)的《大學英語》課程，面向低年級或英語基礎(chǔ)薄弱的學生群體。此外，圍繞英語學習的五項技能——聽、說、讀、寫、譯，一些衍生課程也陸續(xù)開設(shè)，如初級聽力、初級口語、英語寫作、初級英語閱讀等，供低年級學生自主選擇。其他的大學英語后續(xù)課程，如高級聽力、高級口語、高級英語閱讀、跨文化交際、英美文學選讀、英語翻譯理論與實踐等課程，則對高年級學生開放，滿足學生對英語學習的不同興趣與目的。

另外，一部分高校改革的步伐顯得堅定而更具探索性。這些院校摒棄了原有的大學英語體系，從國際流行的ESP（English for specific purposes，專門用途英語）和它的兩大分支EAP（English for academic purposes，學術(shù)英語）、EOP（English for occupational purposes，行業(yè)英語）中尋找出路，希望能探索出一條更佳的道路。目前，走這條改革之路的高校往往是水平較高的院校，如浙江大學、天津大學等。在ESP課程體系下，文秘英語、旅游英語、外貿(mào)英語等EOP特征明顯的課程和一些專業(yè)性不強的EAP課程如科技英語、學術(shù)英語往往都由大學英語老師經(jīng)過培訓后擔任，而計算機英語、機械英語、醫(yī)學英語等專業(yè)性較強的EAP課程往往大學英語老師無法勝任，由專業(yè)課老師中英語基礎(chǔ)強或有海外學習背景的老師擔任。

課程評估方式是英語教學的重要環(huán)節(jié)，它的改革也是衡量教學改革是否成功的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學評估方式多以終結(jié)性評估為主，形成性評估為輔；以教師對學生的評估為主，忽略教師與學生的自評，以及師師互評與生生互評。很多高校也在課程評價方式與課程評價體系方面開展了改革，多采用的是“形成性評估+終結(jié)性評估”的模式，把網(wǎng)絡自主學習也納入到形成性評估中去，如河南師范大學采用“網(wǎng)絡學習（30%）+課堂評估（70%）=平時成績”、“平時成績（20%）+期末成績（70%）+口語考試成績（10%）=學期綜合成績”的做法。①

教學改革深化的另外一個方面體現(xiàn)在考試與教學的逐步分離。自從有了標準化的大學英語四六級考試以來，學生的四六級成績就被很多學生視作為大學階段英語學習的目標與界碑，院校間也時常攀比彼此的四六級過關(guān)率。近年來，四六級的題型和報分體系發(fā)生了數(shù)次改變，應試教育體系下學生、院校和社會用人單位都沒有完全放棄四六級考試的分數(shù)，但一些可喜的變化已悄然來到我們身邊。很多院校已松開了學位與四級成績之間原來看似密不可分的那個結(jié)，放寬了對英語的要求，彈性地要求學生在達到了四級考試一定成績而無需達到及格的425分即可順利拿到學位證書。也有的院校自主組織學位英語考試，學生通過該項考試無需參照此前的四級考試成績即有資格獲得學位。

經(jīng)過改革，大學英語已經(jīng)從一門不考慮學生起點、不問學生興趣所在的必修課，逐漸變成了學生可以量力而行、自主選擇的具有部分選修課性質(zhì)的課程。課時的削減、課程重心的轉(zhuǎn)移、評價方式的轉(zhuǎn)變帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在更短的授課時間內(nèi)有效地開展教學工作，如何在不削弱學生讀寫能力的同時加強他們的聽說能力，如何讓形成性評估促進學生的學習興趣與保證他們持續(xù)性學習，成了擺在英語教師面前的一道難題。

三、淮陰工學院的大學英語教學改革之路

2004年，淮陰工學院作為一所地方本科院校自主加入了大學英語教學改革進程，近十年來也大致經(jīng)歷了上述的學分減少、課程擴張、評價方式多樣化的改革歷程。

（一）大學英語學分持續(xù)收縮，靈活性加大

近十年間，淮陰工學院四年本科制學生需要修滿的英語類課程學分自上而下地進行削減，課程培養(yǎng)方案規(guī)定的英語學分總數(shù)從2004級及以前的17學分下降到2013級的12學分（見表1），十年間蒸發(fā)了5個學分的英語課程。其中，2013年的改革力度是最大的，一下子抹去了3個學分的課程；課程的性質(zhì)也發(fā)生了改變，以往英語課歸口于公共基礎(chǔ)課，全部是必修課性質(zhì)，從2013年9月開始，12學分中僅有4個學分為基礎(chǔ)必修課，另外8個學分的英語課定性為基礎(chǔ)選修課，而且沒有規(guī)定這8個學分必須在大一和大二修滿。

學分減少的最直接的結(jié)果就是把教師從課堂中一步步地解脫出來。教學改革前，高校擴招加之大學英語課時多，讓很多大學英語教師忙于從一個課堂奔向另外一個課堂，周學時平均達到18節(jié)。到了2013年，隨著師資隊伍的不斷壯大，課程學分卻被進一步削減，大學英語教師的周平均課時維持在10節(jié)左右，僅能完成學校規(guī)定的年300節(jié)課時的工作量，很多的教師開始擔憂下一次的改革會危及到基本工作量的問題。

表1 近十年來淮陰工學院課程培養(yǎng)方案設(shè)定的英語學分總量變化表

（二）課程設(shè)置日漸多元化，推行網(wǎng)絡選課制度

2008級以前淮陰工學院的英語課程較為單一，英語學習大多以大學英語綜合教程為主，輔助以聽說教程。新生進校后按自然班從大學英語的第一冊開始學起，英語學習持續(xù)四個學期，到大二結(jié)束，每個學期使用一冊教材。因為課時比較充足，教材中的大部分內(nèi)容都會精講，一個單元的精讀上完后會相應地上一次聽說課。

從2008級開始，學校開始逐步推行網(wǎng)上選課制，課程也漸漸地豐富了起來。一開始，學生只有選擇教師的權(quán)利，沒有選上什么英語課的權(quán)利，因為學校并沒有提供多種的英語課程。兩年后，學校在部分學院試點選課制度，開設(shè)了不同于以往通用類的大學英語課程，如科技英語、英美文學、英語視聽說。在英語基礎(chǔ)較薄弱的民辦三本學院、藝術(shù)設(shè)計學院和各專業(yè)對口單招由高職考入大學的學生，依然按部就班地從大學英語第一冊學到大學英語第四冊。

從2013年的秋季學年開始，英語課程改革的步伐驟然加大。從2013級新生開始，學生在整個就讀期間（4～8年）修滿4個學分的英語必修課和8個學分的英語選修課，即可完成取得學位所需的英語類學分。學生只需修滿12學分的英語課，而且這種選擇也有了更大的彈性：他們可以選擇在大一和大二階段修滿全部的12個學分，也可以選擇留部分英語課程在大三和大四學習，從而做到四年英語學習的“不斷線”。學生在選擇英語選修課時，可以選擇繼續(xù)上大學英語三和四等通用性的英語課程，可以選修自己感興趣或者比較薄弱的科目（如聽力、閱讀、寫作、英語翻譯理論與實踐等工具性的課程），也可以選修跨文化交際、科技英語、英美文學選讀、英語國家概況等提高人文素質(zhì)或某一特定用途的課程來拓寬視野，加強自己對外溝通的本領(lǐng)。學校開設(shè)了一門具有特色的課程——中國文化，用英語來探討和介紹中國的傳統(tǒng)文化與習俗，希冀于未來學生可以把中華文明與發(fā)展向其他國家輸出。

（三）形成性評估與終結(jié)性評估并重，積極探索新的評價方式

學校教學評估方式這些年來也在不斷探索之中，對學生學業(yè)成績的評估多采用“三七開”的比例，即形成性評估占百分之三十，終結(jié)性的期末考試成績占百分之七十。形成性成績俗稱為平時成績，它涵蓋了學生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等諸多方面，這種評價方式至今仍適用于淮陰工學院英語必修課和全校大部分的課程。2014年初，學校教務處要求將大一與大二學生的大學英語期中大測試的成績也納入到該課程的評價中來，從而形成了“期中測試*10%+平時成績*20%+期末成績*70%=課程總評成績”的新評價方式，但該方式僅適用于必選性質(zhì)的大學英語課程。

選修課性質(zhì)的英語課的評定方式進行了一些百分比的調(diào)整。2012級的英語選修課曾采用形成性評估與終結(jié)性評估“五五開”或二級制（合格與不合格）的形式，實施的結(jié)果是，平時不學習的同學也往往能輕松地通過該門課程，而且二級制也模糊了認真學習與應付學習之間的界限，極大地挫傷了一部分愛學習同學的積極性，受到了師生的一致反對。因此，2013級的選修課成績評定又有了新的調(diào)整，棄用二級制，采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），形成性評估與終結(jié)性評估的比例改為“四六開”，這種做法受到了師生普遍的認可。

課程的評價方式目前可以說還處在摸著石頭過河的階段，一方面要確保讓體系更科學化、人性化，達到讓學生重視學習過程、持續(xù)學習的作用；另一方面也要避免軟性的形成性評估帶來的隨意性與不公平性。

（四）改革中遇到的問題

淮陰工學院的大學英語教學也存在著先天的不足。《課程要求》指出：“應大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！备母镏?，學校投入大量資金配置了8個設(shè)備較為先進的語音室，每間48座，可供非英語專業(yè)的學生上聽說課使用。后來，隨著學校招生規(guī)模的擴大，校區(qū)的搬遷，原有的設(shè)備閑置，大學英語課程全部在配備了電腦、顯示屏與投影儀的教室中進行。學校同時購買了新視野網(wǎng)絡，但由于缺乏一個考察機制，教師和學生都沒有真正利用該系統(tǒng)進行教學活動。學校沒有配備足夠多的計算機供學生使用，更談不上每學期給每個學生提供一定時長的免費上網(wǎng)學習時間，從而使得學校的英語網(wǎng)絡學習只停留在口頭階段。

此外，淮陰工學院也曾試點過入學時對學生進行分級考試，不同層次的學生從不同的教材開始，“大班讀寫、小班聽說”的模式最終未能在全校推廣。這種以學院為單位，把學生進行分級考試重新編入教學班的做法，給授課教師的考勤與日常教學工作帶來了巨大的考驗，階梯教室里近百人一起上讀寫課，秩序得不到保障，操作繁瑣而教學效果不顯著是該項教學改革無疾而終的主要原因。

四、大學英語教學改革前景展望

2014年4月中旬，在蘇州大學舉行的“第四屆全國大學英語院長/系主任高級論壇”上，國內(nèi)八百多位知名教授、大學英語系主任和一線教師共同探討了大學英語教學改革十年來的得與失，并對未來的大學英語改革提出了新的希望，即“走小步、不停步、年年有進步”。

（一）找準高校定位，明晰教學目標

《課程要求》指出：“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱。”這就要求各高校要結(jié)合自身的辦學特色與定位、師資隊伍水平和學生的實際需求，制訂一份適合本校的教學大綱。

淮陰工學院的定位是“服務地方的應用型本科院?！保虼?，學院在開設(shè)大學英語的后續(xù)課程和各項英語選修課的時候，要避免眼高手低與好高騖遠，始終牢記學校的“應用型本科”定位，保證應用實踐類課程的數(shù)量與質(zhì)量，如聽力、口語、寫作和翻譯等。商務英語、科技英語、旅游英語等具有ESP性質(zhì)的課程需要在相關(guān)的學院進行推介。此外，為了保證學生的溝通交際能力，跨文化交際、英美國家概括、英美文學、中國文化課程可以繼續(xù)保留，但開課之前要進行需求分析，根據(jù)學生的需求決定哪些課程多開，哪些少開甚至停開。

教學目標決定著課程設(shè)置，也影響著學生的學習動力與前進的方向。高校的外國語學院應針對不同英語水平、不同就業(yè)預期的學生提出合理的建議，幫助學生找準自己的目標。例如，為了規(guī)避學生選課的盲目性，每學期選課前，大學英語教師還應和輔導員一起做工作，幫助學生分析自己的需求，厘清自己的強項與弱項，提早規(guī)劃自己的職業(yè)，理性化地選擇課程，力爭選修同一專業(yè)的學生各有千秋，擁有不同他人的優(yōu)勢與特點。

國內(nèi)知名高校如211大學和985院校如果和一般的地方高校使用類似的教學大綱，那勢必會挫傷學生的學習積極性，也極大地浪費了該高校優(yōu)質(zhì)的教師資源。一流大學也不應該把教學目標停留在一般要求，而是要幫助學生達到較高要求，鼓勵他們朝更高目標努力。由此可見，各高校還應把各層要求盡量具體化，讓學生能找到一個看得見的目標，并時時督促他們向自己的既定目標不斷前行。

（二）滿足學生需求，加強師資培訓力度

要進一步推進大學英語教學改革，僅僅改革教學的學時、課程與評價方式等“硬件”是遠遠不夠的，加強大學英語的師資隊伍，升級教學“軟件”才是關(guān)鍵。培養(yǎng)一名“聽、說、讀、寫、譯”面面俱到的非英語專業(yè)學生的目標不切實際，讓每一名大學英語教師都上通英美歷史，下知文學、科技也勉為其難。因此，今后的大學英語教學改革中，教師要有自己的研究方向與拿手課程，以滿足不同群體學生在某一方面的更高要求。

復旦大學的蔡基剛教授指出，ESP是未來大學階段英語學習的一個方向，但它對師資的要求是非常嚴格的。大學英語教師要想勝任ESP課程的教學，不是上課之余自己翻翻書就可以的，他們需要系統(tǒng)的學習與深造。王守仁教授也指出，目前我國國內(nèi)英語博士點太少，高校應該鼓勵英語教師跨專業(yè)讀博，因為交叉學科是出成果很多的領(lǐng)域?？傊咝：徒處煻紤贿z余力地進一步提高英語教師的知識面和學歷層次，要不僅在教授傳統(tǒng)的英語課程時游刃有余，而且能勝任有一定專業(yè)性特征的ESP課程。

（三）推進教考分離，推廣和完善多元化評價體系

大學英語四六級考試伴隨著大學英語改革一路前行，過關(guān)率在逐步提高，但其負面影響也往往被學者所詬病。四六級考試對大學英語教學的反撥作用是顯而易見的，在目前四六級題型的影響之下，很多學生僅關(guān)注和等級考試有關(guān)知識的掌握，忽視跨文化交際能力和口語表達能力，只重視外語的工具性，忽略其人文性，這是違背《課程要求》精神的。

社會上對大學英語改革成敗在認識上有個誤區(qū)，往往認為大學英語四、六級考試的成績就是改革效果的晴雨表：在校大學生的四六級過關(guān)率是衡量某高校大學英語教學水平的主要標準，學生成績高，過關(guān)率高，則表明教學效果良好，反之則說明教學存在較大問題。有趣的是，很多學生甚至是學校的決策者也認同這樣的觀點，他們同樣用英語四六級的成績與過關(guān)率來評價大學英語教師與學生的英語學習水平，殊不知“應試訓練只能提高一點分數(shù)，不能提高語言能力”。這還促成了另外一個悖論的出現(xiàn)，即“學生的四六級過關(guān)率越高，大學英語教師的日子就過得越不安生”。大學的決策者們?nèi)绻员拘W生的四六級過關(guān)率來決定英語課時多少的話，勢必會挫傷英語教師的工作積極性，這一矛盾也凸顯了教考分離的迫切性與必要性。

高校需要進一步推廣多元化評價體系，加大過程性成績在最終成績評定中的比重。這樣做，一方面有助于推動學生的全面發(fā)展，不再一考定勝負，讓大學生四年的本科生涯變得更加豐富與充實；另一方面，讓評價體系更能體現(xiàn)每個學生的個性與強項。

五、結(jié)語

大學英語教學改革走過了前十年，在教學目標、教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法、教學資源等方面都取得了長足的進步，但距離建立真正的多層次、多類別、多維度的大學英語教學體系尚存在一定距離。要想保持大學英語教學改革“走小步、不停步、年年進步”，還需政策制定者、教學管理者和廣大的師生不懈地探索與努力。

注釋：

①河南師范大學大學英語教學改革的信息來自于其網(wǎng)站http://www.htu.cn/s/46/t/1474/p/1/c/142/d/7901/list.htm

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007:1-4.

［2］蔡基剛.壓縮大學基礎(chǔ)英語，提高語言學習效率——試論重點大學大學英語課程設(shè)置改革［J］.外語界，2002（5）：10-16.

［3］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學改革發(fā)展方向［J］.外語界，2004（2）：22-28.

［4］蔡基剛.關(guān)于大學英語課程設(shè)置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設(shè)置［J］.外語教學與研究，2011（4）：609-617.

［5］王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）：4-11.

［6］桂詩春.應用語言學家的責任與良心［J］.外國語，2011（1）：68-69.

［責任編輯：馮霞］

Review and Outlook of College English Teaching Reform in the Last Decade

WANG Chun-mei
（Faculty of Foreign Languages,Huaiyin Institute of Technology,Huai’an 223003,China）

College English teaching is experiencing a new-round reform in terms of teaching period,curriculum designation and evaluation method.The college English reform practice in Huaiyin Institute of Technology is the epitome of the nation-wide reform, with its gains and losses analyzed,and the orientation for the future is also discussed.

college English teaching;teaching reform;personnel training

G642

A

2095-106X（2014）03-0072-05

2014－08－10

王春梅（1977－），女，江蘇淮安人，淮陰工學院外國語學院教師，研究方向是英語教學與英語語言學。