王 鍇，譚才鋒

(1．蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院，江蘇蘇州，215000;2．句容市成人文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校，江蘇句容，212400)

一、前言

高考復(fù)讀生，是伴隨我國(guó)高考制度誕生的一個(gè)特殊群體。由于教育部一再嚴(yán)令各地禁止使用公辦學(xué)校開展高考補(bǔ)習(xí)，民辦高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校在各地如雨后春筍般紛紛建立。［1］但是，目前社會(huì)對(duì)高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“高補(bǔ)學(xué)?！?的認(rèn)識(shí)還不太清晰，對(duì)高考補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象(以下簡(jiǎn)稱“高補(bǔ)現(xiàn)象”)和復(fù)讀生存在一定誤解。這既不利于高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校和復(fù)讀生的發(fā)展，也不利于我國(guó)教育改革的推動(dòng)。句容市成人文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校(以下稱為“句容市高補(bǔ)班”)地處江蘇省句容市，是該市唯一一所民辦公助的高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校。近年其高考二本以上錄取率維持在50%～60%，在蘇南同類補(bǔ)習(xí)學(xué)校中排在前列。因此，我們選擇句容市高補(bǔ)班作為研究對(duì)象，探討高補(bǔ)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足，對(duì)高補(bǔ)學(xué)校的發(fā)展具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

二、調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查首先了解學(xué)生的基本情況，然后從學(xué)生視角調(diào)查句容市高補(bǔ)班現(xiàn)狀，同時(shí)分析了復(fù)讀學(xué)生的身心訴求。參與本次問卷調(diào)查的64人中，男生40人，女生24人，高考達(dá)到二本線的有6人。將調(diào)查結(jié)果全部錄入SPSS 17．0軟件，對(duì)部分變量進(jìn)行F檢驗(yàn)，在95%的置信區(qū)間下，得到sig值均大于0．05，處于虛無假設(shè)的拒絕域。因此接受原假設(shè)，即抽樣結(jié)果可代表總體。

為了解學(xué)生對(duì)句容市高補(bǔ)班部分教學(xué)及管理現(xiàn)狀上的態(tài)度，采取滿意度測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)校教學(xué)及管理現(xiàn)狀的部分內(nèi)容設(shè)置問題，答案選項(xiàng)分為“滿意”“一般”“不滿意”三個(gè)級(jí)別。并對(duì)選項(xiàng)賦予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，“滿意”得5分，“一般”得3分，“不滿意”得1分。相應(yīng)結(jié)果見表1。

表1 句容市高補(bǔ)班教學(xué)及管理現(xiàn)狀學(xué)生評(píng)價(jià)(n=64)

續(xù)表

三、經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)分析

(一)管理嚴(yán)格

該校內(nèi)部管理一律從嚴(yán)，對(duì)教師“壓擔(dān)子”，對(duì)學(xué)生高要求。學(xué)校提倡學(xué)生住校，采取封閉式管理。封閉式管理包括將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活通通納入學(xué)校之中，盡量減少學(xué)生與外部社會(huì)交往，如不允許學(xué)生帶手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)校園等。在作息和放假安排上，學(xué)校的做法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相當(dāng)充實(shí)和緊張。周日下午休息半天，三周休一個(gè)完整的周末。雖然辛苦，卻得到了學(xué)生的認(rèn)同，如表1所示。調(diào)查中學(xué)生對(duì)學(xué)校的封閉式管理滿意度得分為3．81分，說明多數(shù)學(xué)生是贊同學(xué)校嚴(yán)格的封閉式管理的，同時(shí)也認(rèn)為這種管理方法有利于自身發(fā)展。

(二)針對(duì)性教學(xué)

學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理上能夠結(jié)合復(fù)讀班學(xué)生的特點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以夯實(shí)基礎(chǔ)作為首要目標(biāo)，其次進(jìn)行提高訓(xùn)練。復(fù)讀學(xué)生之所以選擇復(fù)讀，其自身一定在心理上、身體上或知識(shí)上存在某些方面的不足。因此，學(xué)校在教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，會(huì)將一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間拉得較長(zhǎng)，以便采取拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生尋找自身的不足和漏洞，從而進(jìn)行補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將基礎(chǔ)打扎實(shí);在二輪復(fù)習(xí)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，并且針對(duì)高考的出題特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí);在三輪復(fù)習(xí)中注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和應(yīng)試能力的提升。這樣的三輪復(fù)習(xí)層次分明，目標(biāo)明確，每一輪復(fù)習(xí)過后都會(huì)進(jìn)行考核以檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。因此，這樣的課程安排是比較有針對(duì)性的，也是比較合理的。

(三)注重學(xué)生的心理調(diào)節(jié)

學(xué)校在抓學(xué)習(xí)的同時(shí)，也關(guān)心學(xué)生的身體和心理狀態(tài)。復(fù)讀生不同于應(yīng)屆生，對(duì)于已經(jīng)經(jīng)歷過一次高考失敗的他們來說，往往會(huì)背負(fù)更大的壓力，在同齡人皆已步入大學(xué)校園的時(shí)候，自己還在學(xué)習(xí)高中的知識(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生心理落差?！拜敳黄稹钡膽B(tài)度使得在他們學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己要求過高、精神過度緊張的問題，也常常會(huì)在“題?！敝忻允ё晕遥诳荚囍谐霈F(xiàn)焦慮的情緒。因此，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行輔導(dǎo)非常重要。既要讓學(xué)生有適度的緊張感，又不能讓學(xué)生緊張過度。學(xué)校從校長(zhǎng)到每一位任課教師會(huì)定期針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些談話和心理輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自我、恢復(fù)自信、改善學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高學(xué)習(xí)效率。

(四)積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

第一，學(xué)校在校園內(nèi)各處布置各類激勵(lì)標(biāo)語、橫幅等以幫助學(xué)生提醒和激勵(lì)自己，并根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度不斷更新。社會(huì)學(xué)家米德指出，符號(hào)是社會(huì)生活的基礎(chǔ)，精神和人類之間的符號(hào)溝通可使人類能夠進(jìn)行對(duì)于生存來講十分必要的合作。［2］因此，校方的激勵(lì)標(biāo)語等是一個(gè)明顯的符號(hào)，向?qū)W生傳達(dá)信息，學(xué)生通過標(biāo)語與學(xué)校形成互動(dòng)，并在潛移默化中受到影響。這類符號(hào)雖然常被人們忽視，但往往會(huì)帶來令人意想不到的效果。第二，學(xué)校采取封閉式管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的理念，盡量減少外界的干擾，對(duì)有違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生嚴(yán)厲處分，盡量保證學(xué)生群體的同質(zhì)性，即將目標(biāo)一致、行為一致的學(xué)生安排在一起，以便加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，形成群體動(dòng)力。［3］群體的每一個(gè)成員既受環(huán)境的影響，同時(shí)他們自己又構(gòu)成環(huán)境的一部分，影響著其他成員。第三，學(xué)校公布學(xué)生每次考試的成績(jī)。分?jǐn)?shù)是學(xué)生最為關(guān)注的，學(xué)校公布分?jǐn)?shù)雖然有一定風(fēng)險(xiǎn)，但卻有效。學(xué)生可以通過對(duì)比分?jǐn)?shù)學(xué)會(huì)給自己定位，找到學(xué)習(xí)趕超的目標(biāo)，有利于學(xué)生科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校公開分?jǐn)?shù)可提高學(xué)生的緊迫感和危機(jī)感，使學(xué)生頭腦清醒，不斷競(jìng)爭(zhēng)和超越，這在一定程度上也鍛煉了學(xué)生的抗壓能力。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生給出了3．72的認(rèn)同均分。學(xué)校在學(xué)習(xí)氛圍上的營(yíng)造上取得了較好的效果，正如現(xiàn)代社會(huì)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“環(huán)境中人”的理念，即個(gè)體的行為不但受自身因素影響，也受環(huán)境因素的影響。

(五)師資力量較強(qiáng)

該?，F(xiàn)有專職教師20位，為保證教師能應(yīng)對(duì)高補(bǔ)班較為辛苦的工作，這些教師一律為男性。他們中中學(xué)高級(jí)教師18人，中學(xué)一級(jí)教師2人。據(jù)了解，所有教師均多年從事高三畢業(yè)班教學(xué)，大多數(shù)教師近幾年一直從事復(fù)讀班教學(xué)。其中1人被評(píng)為鎮(zhèn)江市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，3人被評(píng)為鎮(zhèn)江市先進(jìn)教育工作者，1人被評(píng)為江蘇省地理教育先進(jìn)工作者，1人被評(píng)為鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，12人被評(píng)為句容市骨干教師，8人被句容市政府授予“高考先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。師資力量是學(xué)生取得進(jìn)步的保證，也是學(xué)生取得成績(jī)的關(guān)鍵因素。

四、句容市高補(bǔ)班的局限及不足

(一)忽視以人為本

人的可持續(xù)發(fā)展理論一方面強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的持續(xù)性，另一方也強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展。［4］高補(bǔ)班“唯分?jǐn)?shù)論”的辦學(xué)模式雖然能在短期內(nèi)收到很好的效果，但壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這與我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求都是不相稱的。據(jù)筆者調(diào)查，復(fù)讀生在進(jìn)入大學(xué)之后，普遍不太熱衷于參加大學(xué)豐富的文化娛樂活動(dòng)。與應(yīng)屆生相比，他們?nèi)穗H交往圈較小，與教師的交流較少，參加活動(dòng)積極性較低。相反，他們更樂于一個(gè)人學(xué)習(xí)和娛樂，與個(gè)別親密朋友在較小范圍內(nèi)互動(dòng)。這些問題在本次對(duì)句容市高補(bǔ)班學(xué)生的調(diào)查中得到了明顯的體現(xiàn)。調(diào)查的64名學(xué)生中有59名認(rèn)為自己存在困惑，對(duì)迷茫和困惑解決方式上，71．2%的學(xué)生選擇了“自己解決”，而選擇找人傾訴特別是找教師傾述的人數(shù)很少。學(xué)生的這些行為和態(tài)度與學(xué)校的行為和態(tài)度密切相關(guān)?？梢哉f，學(xué)校的管理方式和辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和成人成才是有一定影響的。

(二)學(xué)生與外界接觸少，學(xué)習(xí)生活單調(diào)

封閉式管理有封閉式管理的好處，但是這種管理使得學(xué)生與外界的接觸較少，使他們很難融入當(dāng)今瞬息萬變的社會(huì)。筆者與一位復(fù)讀生交談時(shí)，對(duì)方說:“在寒假與高中同學(xué)聚會(huì)時(shí)，明顯覺得自己和他們沒有共同語言，他們所談?wù)摰囊恍┳钚碌臇|西我甚至都沒有聽過?！蓖瑫r(shí)，這種除了吃飯睡覺就是學(xué)習(xí)的生活，對(duì)于正處于生長(zhǎng)期的學(xué)生來說也是很不利的，學(xué)生的身體狀況和體質(zhì)健康很難得到保證。調(diào)查中，45%的學(xué)生表示平時(shí)“不怎么關(guān)注時(shí)事”，而較為關(guān)注時(shí)事的學(xué)生只有7．8%。

(三)班級(jí)建設(shè)不完善

在本次調(diào)查訪談中，許多學(xué)生談到學(xué)校的班級(jí)建設(shè)問題，復(fù)讀班的班級(jí)建設(shè)本身具有其復(fù)雜性和困難性，主要存在兩大難題:一是班級(jí)建設(shè)周期短、任務(wù)重;二是學(xué)生異質(zhì)化現(xiàn)象明顯，班級(jí)凝聚力形成困難。［5］班級(jí)建設(shè)的不完善使得班級(jí)作為一個(gè)集體促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果很難得到提升，同時(shí)在內(nèi)部個(gè)體間還會(huì)存在互相干擾和非良性競(jìng)爭(zhēng)，影響了復(fù)讀的效果。在復(fù)讀班中總會(huì)存在復(fù)讀動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和基礎(chǔ)不同的學(xué)生。高分復(fù)讀者一般會(huì)產(chǎn)生“自負(fù)心理”，認(rèn)為自己在高考中已經(jīng)取得了較好的成績(jī)，因此往往不屑于聽從教師的教學(xué)安排，自己?jiǎn)胃?，卻很難發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，這些學(xué)生往往比較“清高”;還有一部分學(xué)生是由于家庭的壓力而被動(dòng)參加復(fù)讀的，這些學(xué)生通常自暴自棄或者自我封閉，在班級(jí)中屬于“破壞分子”;其余學(xué)生屬于高考“失手”者、急于想證明自己的實(shí)力者、平時(shí)不努力高考過后始后悔者和隨波逐流者。這么多不同類型的學(xué)生聚在一起，如果不加以區(qū)分，而是以統(tǒng)一的要求和方法對(duì)待，難免會(huì)出現(xiàn)許多班級(jí)管理問題，影響正常的教學(xué)秩序和良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)教學(xué)安排忽視拔高

很多往屆復(fù)讀生表示，一輪復(fù)習(xí)拉得太長(zhǎng)，在二輪和三輪復(fù)習(xí)時(shí)，難題的訓(xùn)練量不足，對(duì)于試卷中難題的分析也不夠，這使得許多高分復(fù)讀生很難再有提升和突破。句容市高補(bǔ)班2011年高考考生366人，一本達(dá)線52人，二本達(dá)線218人;2012年高考考生355人，一本達(dá)線31人，二本達(dá)線179人;2013年考生310人，一本達(dá)線46人，二本達(dá)線208人。不難看出，學(xué)校的二本達(dá)線率較為可觀，但上一本尤其是重本的人數(shù)偏少。這一方面雖然由生源質(zhì)量決定，但也與學(xué)校安排的課程過度同質(zhì)化有關(guān)。這樣的課程安排雖然能幫助大多數(shù)中等學(xué)生獲得進(jìn)步，使得學(xué)生在作答基礎(chǔ)題時(shí)能應(yīng)對(duì)自如，但會(huì)讓學(xué)生在遇到有難度的題目時(shí)顯得較為吃力。

四、相關(guān)對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變教育理念

學(xué)校需要逐步淡化以升學(xué)為唯一目的的教育理念，認(rèn)清培養(yǎng)人才的正確方向。不可否認(rèn)，升學(xué)率確實(shí)是如今評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校最直接的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生選擇復(fù)讀學(xué)校最主要的參考指標(biāo)，但是除此之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，和創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)?！耙虿氖┙獭钡慕逃砟钤谖覈?guó)已經(jīng)宣傳了許多年，但一直沒有得到很好的落實(shí)。因此，學(xué)校有必要轉(zhuǎn)變教育理念，嘗試將統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，回歸學(xué)校的原始本質(zhì)，即“教書育人”，不但傳授知識(shí)，也能做到“育人”。將為社會(huì)源源不斷地提供人才，靠自己的努力去改變社會(huì)作為立校之本，而非僅僅看重考試分?jǐn)?shù)。雖然在初期可能不會(huì)有立竿見影的效果，但這正是一所學(xué)校長(zhǎng)盛不衰的根源。

(二)創(chuàng)新管理模式

正確的理念需要應(yīng)用在實(shí)踐上才能起到真正的效果。學(xué)校需要對(duì)當(dāng)前的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的封閉式管理，可借鑒其他學(xué)校的先進(jìn)做法，探索適合自身發(fā)展的管理模式。在班級(jí)管理上多下功夫，首先要搞清班級(jí)學(xué)生的復(fù)讀動(dòng)機(jī)和復(fù)讀目標(biāo)，進(jìn)而在初步分類的基礎(chǔ)上對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同方式的管理。對(duì)于基礎(chǔ)好、要求高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)丶尤蝿?wù)，提高要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為首要任務(wù)。在對(duì)學(xué)生的管理上需要改變單一的管理方式，多聽學(xué)生意見，多與學(xué)生交流，以學(xué)生的實(shí)際需要為管理工作的重心。如在本次調(diào)查中所體現(xiàn)的，學(xué)生對(duì)學(xué)校的食宿條件給出的滿意度得分很低，只有1．98分，離“及格線”都還有一段距離。因此，建議學(xué)校定期召開學(xué)生代表座談會(huì)，提高“意見箱”的實(shí)際使用率，采用分級(jí)管理，使學(xué)生能在一定程度上實(shí)現(xiàn)“自治”，營(yíng)造校園和諧氛圍。

(三)優(yōu)化教學(xué)方式

目前句容市高補(bǔ)班的教學(xué)方式依然停留在“接受式”教育的層面上，這也是我國(guó)目前許多學(xué)校共有的一個(gè)問題，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式是經(jīng)典現(xiàn)代性的最明顯的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)人的共性卻忽視人的差異性，強(qiáng)調(diào)單純的主客交往結(jié)構(gòu)。因此，后現(xiàn)代思潮對(duì)此進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)人的差異性，并且要求改變之前單純的主客交往結(jié)構(gòu)，建立“主—客—主”的交往結(jié)構(gòu)。從教育上來說，則是需要嘗試探究“合作性學(xué)習(xí)”“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，教師不再是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生也可以作為主體參與到教學(xué)中去，如組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)、小組式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、專題探究等。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保證了對(duì)知識(shí)點(diǎn)探究的寬度和深度。

(四)豐富學(xué)生生活

該校學(xué)生的日常生活普遍比較單調(diào)，與外界接觸較少，存在與社會(huì)脫節(jié)的問題，這不利于學(xué)生的身心健康。對(duì)此，建議學(xué)校打破完全學(xué)習(xí)化的教育，做到學(xué)習(xí)和生活的張弛有度。如開展跑操活動(dòng)，在緊張的學(xué)習(xí)過后有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)，不但可以增強(qiáng)體質(zhì)，還可以起到調(diào)節(jié)身心、放松心情、緩解壓力、增強(qiáng)人際交往的作用。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注社會(huì)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］ 馬璀瑩．高考復(fù)讀問題研究綜述［J］．河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào):職業(yè)教育版，2008(3):81－83．

［2］ 毛曉光．20世紀(jì)符號(hào)互動(dòng)論的新視野探析［J］．國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2001(3):13－18．

［3］ 張鐵明，譚延敏，陳善平，等．農(nóng)村非正式結(jié)構(gòu)體育社團(tuán)形成的群體動(dòng)力效應(yīng)研究［J］．體育與科學(xué)，2010(4):51－58．

［4］ 鄭義寅．終身學(xué)習(xí)發(fā)展與成人教育變革［J］．成人教育，2012(10):12－16．

［5］ 陳明龍，傅敏．復(fù)讀班班級(jí)建設(shè)策略探析［J］．基礎(chǔ)教育研究，2010(11):48－49．