柳 亮，陳 罡，容敏華，王 云

(廣西醫(yī)科大學，廣西 南寧 530001)

近年來，教育教學研究越來越得到高校的重視，全面了解我國高等醫(yī)學院校教育教學研究現(xiàn)狀，有助于我們認清當前高等醫(yī)學院校教育教學研究的形勢和動態(tài)，不斷拓展研究領域。本文通過對近年來廣西普通本科醫(yī)學院校獲得的教育教學研究課題、教學成果獎以及發(fā)表的教育教學論文的統(tǒng)計、分析和比較，指出了當前廣西普通本科醫(yī)學院校教育教學的研究現(xiàn)狀，并對存在的問題提出了相應對策。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

選取廣西4所普通本科醫(yī)學院校作為研究對象，即：廣西醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。

(二)研究方法。

本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學院校2009-2011年獲得的省級教育教學研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學論文以及近兩屆省級教學成果獎情況進行統(tǒng)計分析。省級教育教學研究課題包括由廣西教育廳批準的新世紀廣西高等教育教學改革工程課題和廣西教育科學規(guī)劃領導小組批準的廣西教育科學規(guī)劃課題。近兩屆省級教學成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎。4所高校發(fā)表教育教學論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學”、“廣西中醫(yī)學院”、“桂林醫(yī)學院”、“右江民族醫(yī)學院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學圖書館發(fā)布的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準。

二、統(tǒng)計分析

(一)獲省級教學成果獎情況。

4所高校共獲得近兩屆省級教學成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢(見表1)。

表1 廣西普通本科醫(yī)學院校獲近兩屆省級教學成果獎情況

(二)獲省級教育教學研究課題情況。

2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學，其余依次為廣西中醫(yī)學院、桂林醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院。除廣西醫(yī)科大學外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(見表2)。

表2 2009-2011年廣西普通本科醫(yī)學院校獲省級教育教學研究課題情況

(三)發(fā)表教育教學論文情況。

4所高校中發(fā)表教育教學論文最多的高校是桂林醫(yī)學院，有391篇。廣西醫(yī)科大學、廣西中醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院的發(fā)文數(shù)量均在300篇以上。按照年度數(shù)量分布來看，廣西中醫(yī)學院和桂林醫(yī)學院逐年遞增，桂林醫(yī)學院2010年發(fā)表150篇論文，居于各校各年度首位。3年間發(fā)表核心論文數(shù)的順序依次為：廣西醫(yī)科大學、桂林醫(yī)學院、廣西中醫(yī)學院、右江民族醫(yī)學院(見表3)。

表3 2008-2010年廣西普通本科醫(yī)學院校發(fā)表教育教學論文情況

三、廣西普通本科醫(yī)學院校教育教學研究現(xiàn)狀

(一)研究主題分散，但不夠深入和全面。

通過對論文、課題、成果主題的分布統(tǒng)計，可顯示出教育教學研究各主題的進展情況，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和廣度，以便明確今后選取主題的重點和方向。筆者試著對廣西4所普通本科醫(yī)學院校教育教學論文、課題、成果的研究主題進行分類整理。就目前的研究來看，可以分為9大類：教育管理、教學方法、實踐教學、教育技術、課程建設、思想政治教育、學生管理、招生就業(yè)工作和理論探討。但仍有許多研究由于研究主題不明確或界定模糊，涉及內容過多，無法歸類。究其原因，目前醫(yī)學教育中的許多研究項目既沒有可靠的文獻支持也沒有理論框架的支持[1]。例如，很多論文談及PBL，證明應用PBL后提高了相應課程的教學效果，但對PBL是什么卻沒有形成應有的共識，有將其看作教學模式的，也有將其看作教學方法的，還有將其看作教學理念的，一些文章述及的PBL教學不論是在理念方面還是在具體的操作過程都與真正的PBL存在差異，甚至相去甚遠[2]。而關于某些主題的研究明顯深度不夠。如關于臨床教學管理問題，在發(fā)表的論文中，大致的寫作模式為就目前學校臨床教學現(xiàn)狀進行論述，然后提出相應的對策，如領導高度重視、加強制度保障、建立臨床教學質量監(jiān)控體系等。在我們對該?；蛟撟髡叩纳疃人阉髦写_未見該對策實施過程和實施后效果的相關文獻。

(二)研究方法重定量，缺定性。

教育研究方法分為定量研究和質性研究之分，定量研究大量依靠數(shù)字、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計分析，如描述研究、因果比較研究、相關研究、實驗研究；質性研究主要依賴文字數(shù)據(jù)和主觀分析，如民族志研究、批判理論研究、歷史研究[3]。當前的研究除實踐總結和論述類等理論性文章以外，全部為定量研究，其中大多數(shù)研究為描述研究或實驗研究。如對某PBL認知的問卷調查，對實施某種教學方法后的前后對比研究等。而質性研究需要研究者掌握社會科學研究方法、教育研究方法的相關研究方法，對研究者能力、素質以及研究時限等要求較高，因此質性研究普遍缺乏。

(三)課題研究方向相對集中。

廣西4所普通本科醫(yī)學院校教育教學研究課題主要分布在教學管理、課程建設、專業(yè)建設及人才培養(yǎng)模式改革、思想政治教育、實踐教學等五方面，占到課題總數(shù)的63.0%。專業(yè)、課程、實踐教學是高校教學基本建設的主要內容。教學管理工作直接影響著教育教學質量與水平。而大學生思想政治教育歷來受到政府及教育主管部門的高度重視，也是教育教學研究的熱點。

(四)研究成果偏重課程建設，發(fā)布刊物的影響力有限。

在廣西4所普通本科醫(yī)學院校53項省級教學成果獎項目中，課程建設相關項目有24項，占獲獎總數(shù)的45.28%。學術刊物是發(fā)表研究成果的主渠道。3年間廣西4所普通本科醫(yī)學院校發(fā)表的1422篇論文，僅有139篇發(fā)表在核心期刊上，且集中在《時珍國醫(yī)國藥》、《中國現(xiàn)代醫(yī)學》、《醫(yī)學與哲學(人文社會醫(yī)學版)》、《教育與職業(yè)》等刊物。這與醫(yī)學教育類期刊無核心期刊，同時人文社會科學、教育類等核心期刊較少發(fā)表醫(yī)學教育研究有一定的關系。

四、廣西高等醫(yī)學院校教育教學研究發(fā)展對策

(一)領導高度重視，營造良好的學術環(huán)境和氛圍。

學校各級領導要充分認識開展高等教育教學研究的重要性，從有利于高等教育研究工作出發(fā)，建立健全相關規(guī)章制度。同時也要積極投身于教育教學研究，力爭使自己成為具備扎實教育教學理論知識與實踐經驗的管理者和領導者。在教育教學研究隊伍建設管理中要注重以人為本，充分尊重人才。只有在其感覺到自身價值得到充分體現(xiàn)的情況下，才能安心工作、潛心研究，不斷創(chuàng)造出新的成果。優(yōu)良的學術氛圍和協(xié)調的人際關系是一種“看不見、摸不著、但卻感受得到”的人文氛圍，也是凝聚學術群體成員共同進步的一種“文化場”。這種“文化場”一旦建立，就會對所有成員既有約束的作用，又有強烈的激勵和引導作用，同時，它又是一種對所有成員的評價標準[4]。因此要努力營造一種公平競爭、人盡其才、才盡其用的用人環(huán)境和學術氛圍。

(二)準確定位教育研究機構功能，做好引領和服務工作。

當前，廣西4所普通本科醫(yī)學院校均設置有教育教學研究部門。其中1所高校設置高教研究室，屬科級部門，隸屬教務處管理；2所高校將教育研究機構從教務處分離出來，建立了教學質量與教育研究中心；1所高校單獨設置高等教育研究所，屬副處級部門。就職能而言仍以行政事務為主，輔以教學研究功能。筆者認為應該借鑒美國醫(yī)學教育研究機構的職能[5]，通過對醫(yī)學教育研究機構的不斷充實或重組，使其兼具教學、科研、評價、服務、咨詢的職能。在學校發(fā)展規(guī)劃的制定、重大項目的論證和申報等關系學校發(fā)展的重大活動中充分發(fā)揮引領作用。同時，教育研究機構除做好各級課題、成果的組織申報和評審外，還應根據(jù)學校發(fā)展需要，在教師和干部的上崗培訓、崗位培訓以及繼續(xù)教育中，擔負起教育理論、教學方法、教學管理和教育研究等方面的培訓任務。要緊緊圍繞教育教學改革和管理改革工作，主動發(fā)現(xiàn)、挖掘和承擔校內外教育教學研究課題，力爭取得較高水平的研究成果，提高研究能力、教學水平和為學校服務的能力。

(三)培訓、交流與激勵相結合，加強研究隊伍建設。

就目前而言，廣西高等醫(yī)學院校發(fā)表教學論文的質量不夠理想，獲得教育教學課題和高等級成果的數(shù)量也不多，因此教育教學研究人員的研究能力仍有待進一步加強?；诖?，各高校應加強對專業(yè)教師、行政管理人員等教育教學研究人員的培訓工作，開展教育學理論知識、教育研究方法等方面的系統(tǒng)培訓以及教育教學論文寫作、教學課題申報、教學成果獎申報等專題培訓。學校應積極創(chuàng)造條件為研究人員提供學術訪問、參加各種會議的機會，同時營造團隊內部成員之間的學習與交流、鼓勵成員知識共享、發(fā)揚團隊精神、提倡個人才智發(fā)揮的文化氛圍[6]。要建立健全相關激勵機制，對優(yōu)秀人員和高水平研究項目給予一定的物質或精神獎勵，充分調動研究人員的積極性、主動性，提高研究的科學性和實用性，激勵多出成果，出好成果。

[1]呂 力,賀 加.醫(yī)學教育研究領域的發(fā)展趨勢與思考[J].醫(yī)學教育探索,2007,6(6):481-482.

[2]殷曉麗,郭 立,門寒雋,等.我國醫(yī)學教育研究的現(xiàn)狀及反思—基于5本主要醫(yī)學教育學術刊物2007年刊載論文的分析[J].復旦教育論壇,2011,9(1):87-91.

[3]喬伊斯P高爾,MD高爾,沃爾特R博格.教育研究方法:實用指南[M].屈書杰,郭書彩,胡秀國,譯.北京:北京大學出版社,2007:12-13,168-411.

[4]劉莉莉.高校師資隊伍結構優(yōu)化及其對策研究—基于世界一流大學的經驗分析[J].東南大學學報(哲學社會科學版),2010,12(6):126-129.

[5]Margery H Davis,Indika Karunathilake,Ronald M Harden.AMEE Education Guide no.28:The development and role of departments of medical education[J].Medical Teacher,2005,27(8):665-675.

[6]胡 潔.地方普通高等院?？蒲泄芾頇C制探析[J].科技管理研究,2010(17):114-119.