李素潔 王德復(fù) 張博文

（長沙麓山國際實驗學(xué)校 湖南 長沙 410006）

一、生態(tài)性教育理念概述

生態(tài)性教育理念，就是立足教育的基本理論與現(xiàn)狀，融入生態(tài)哲學(xué)整體論的世界觀和方法論，從教育理論和教育實踐兩方面入手全面優(yōu)化教育生態(tài)，從而構(gòu)建一種先進(jìn)、科學(xué)、高效、優(yōu)質(zhì)的，確保學(xué)生、教師和學(xué)校三方共贏的教育理念。該教育理念倡導(dǎo)整體思維方式，強(qiáng)調(diào)各要素之間的合作，追求系統(tǒng)整體效能最大化。在教育目的方面，它反對片面發(fā)展的人和單向度的人，主張培養(yǎng)感性、理性與靈性兼容，身心和諧、健康積極的完整的人。在課程與教學(xué)上主張建立豐富多彩的完整的課程體系和教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)全身心教學(xué)法，用整個身心教，用整個身心學(xué)，增加身體經(jīng)驗，承認(rèn)直覺，鼓勵整體性頓悟和基于系統(tǒng)思考的洞見。此外，生態(tài)性教育理念反對非此即彼的二元論，倡導(dǎo)尊重多元存在。

生態(tài)性教育是關(guān)注和尊重生命個體的教育，以人為本是其核心理念。生態(tài)性教育理念下的學(xué)校具體發(fā)展目標(biāo)是“十態(tài)平衡”——健全的體態(tài)，健康的心態(tài)，規(guī)范的行態(tài)，豐富的個態(tài)，民主的教態(tài)，自主的學(xué)態(tài)，科學(xué)的神態(tài)，人文的情態(tài)，共贏的狀態(tài)，發(fā)展的勢態(tài)?，F(xiàn)代生態(tài)學(xué)校具有五個基本特質(zhì)：個性化、和諧、開放、共贏、可持續(xù)發(fā)展。

二、用生態(tài)性教育理念引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)定位

我?；谏鷳B(tài)性教育理念，提出了“面向世界、博采眾長、發(fā)展個性、奠基人生”的辦學(xué)理念?！懊嫦蚴澜?、博采眾長”反映了學(xué)校的精神氣度和文化品質(zhì)。長期以來，教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。我們提出“面向世界、博采眾長”就是要求我們的教育要有海納百川的胸懷，有一種面向社會、開門辦學(xué)的膽識，努力培養(yǎng)適應(yīng)世界發(fā)展的人?！鞍l(fā)展個性、奠基人生”，表達(dá)的是學(xué)校教育的核心價值追求，體現(xiàn)了培養(yǎng)人、發(fā)展人和成就人的教育目的。在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型和變革時期，學(xué)校管理容易疲于應(yīng)付各種事務(wù)性工作。經(jīng)費(fèi)問題、升學(xué)問題等似乎是永恒的話題，但我們的根本任務(wù)是辦學(xué)，評價、衡量學(xué)校辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)只有一個，那就是能否使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，能否為學(xué)生的終生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。只有將先進(jìn)的辦學(xué)理念與本校的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)造性地思考，才能真正尋找到適合本校的辦學(xué)之路。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)的總體目標(biāo)，基于現(xiàn)代學(xué)校制度要求和學(xué)生發(fā)展的主體性理念，把校訓(xùn)“學(xué)會生存、學(xué)會關(guān)心”的內(nèi)涵具體分解，將教育理念、育人目標(biāo)落實到教育實踐中。通過培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)該具備的“自信、自主、自理”能力和態(tài)度，形成“愛心、責(zé)任、合作”的人生觀和價值觀，從而塑造出學(xué)生健全的人格，使學(xué)生成為一個具有中國靈魂的人，一個能走向世界的豪邁中國人。

三、用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)

辦學(xué)理念和育人定位是學(xué)校的靈魂，就像一首流動樂章的主旋律，辦學(xué)特色則是這部華彩樂章中跳動的音符，彰顯著學(xué)校的個性與活力。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的生態(tài)性教育理念，強(qiáng)調(diào)人本、和諧與共生的辦學(xué)品質(zhì)。

學(xué)校特色的基點是課程特色。學(xué)校用生態(tài)性教育理念推進(jìn)課程體系建設(shè)：

在課程結(jié)構(gòu)上，課程建設(shè)立足于師生能力培養(yǎng)與和諧發(fā)展，對課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)架，形成了學(xué)科基礎(chǔ)型課程、拓展豐富型課程、活動實踐型課程的課程結(jié)構(gòu)。

在課程內(nèi)容上，科學(xué)與人文相結(jié)合、本土與國際相結(jié)合。面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程建設(shè)立足于學(xué)生實際，堅持課程的國際化、本土化、特色化、多元化、現(xiàn)代化和個性化。課程建設(shè)全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育，保證使麓山的每個學(xué)生“會一門樂器，懂兩國以上語言（漢語、英語及其他外語），擅長兩種書法（硬筆書法、軟筆書法），掌握七種能力（批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、自我管理能力、自學(xué)能力）”。

在課程形式上，顯性課程與隱性課程相結(jié)合、長課時與短課時相結(jié)合。

在課程實施上，過程與結(jié)果、預(yù)設(shè)與生成相融合。課程實施強(qiáng)調(diào)身心的和諧發(fā)展。近幾年來，我校的課程改革從課內(nèi)延伸到課外，重建校園生態(tài)、關(guān)注學(xué)生的閑暇狀態(tài)、情感體驗、情緒調(diào)節(jié)、情商成長、情操陶冶的時間和空間。真正讓生態(tài)教育的“信號”，零盲區(qū)，全覆蓋，讓學(xué)生享有活動的快樂、發(fā)展的快樂、成長的快樂。

課堂創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的最主要形式。在構(gòu)建和諧社會的政治背景下，建立和諧、健康的課堂成了新的研究熱點。課堂的構(gòu)建重點在于建立和諧的課堂環(huán)境。我們堅持生態(tài)性教育理念下的現(xiàn)代教育資源觀，努力實現(xiàn)教材、教師、學(xué)生、教法各要素的綜合平衡。我們走出去，請進(jìn)來，學(xué)習(xí)包括有效教育理論在內(nèi)的現(xiàn)代教育理念和策略。從課堂教學(xué)方式入手，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)改革實驗推進(jìn)的過程中，我們的課堂發(fā)生了三個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)方法由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，師生活動由主導(dǎo)型向互動型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法由聽說式向討論式轉(zhuǎn)變。在這樣的課堂上，我們的學(xué)生更加自主，教師更加自由，課堂更加充滿生命的活力！近5年來，先后有20多個年級、100多個班級、280多名教師實踐EEPO課堂教學(xué)實驗，有近50余名教師正逐步成長為有效教育省級專家，我校教師在各種課堂教學(xué)比武和教學(xué)設(shè)計大賽中獲特等獎和一等獎近100人次，有多名教師成為名師工作室成員。在去年長沙市“星城杯”教師教學(xué)比賽中一鳴驚人，學(xué)校憑借4名參賽教師出色的表現(xiàn)贏得比賽團(tuán)體第一名，3個一等獎、1個二等獎，閃耀“星城杯”。

四、用生態(tài)性教育理念回歸德育的本真

生態(tài)性教育實踐是指在人為的教育實踐過程中，促進(jìn)教育實踐生成與實踐環(huán)境內(nèi)在和諧的教育活動，是一種與利“生”（學(xué)生）性相關(guān)聯(lián)的教育實踐，是教育實踐的應(yīng)有之義。學(xué)校德育工作實踐注重這種自然生成與整體聯(lián)動，回歸德育主體人性的本真。

1.文化“浸潤”校園：在文化熏陶中追尋德育的品質(zhì)

在學(xué)校發(fā)展過程中，我們應(yīng)努力致力于營造多元的校園生態(tài)文化，讓文化“浸潤”校園，不斷提升學(xué)校的文化品位和綜合實力，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向。經(jīng)過積極嘗試，我校六大文化藝術(shù)節(jié)活動使得文化對人的影響達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的境界。

2.注重人文關(guān)懷：在學(xué)生管理中滲透主體德育思想

學(xué)生的管理要尊重校園生態(tài)的本真。我們在生態(tài)性教育理念的引領(lǐng)下，形成了“將學(xué)生的事情交給學(xué)生管”的主體德育思想。由校學(xué)生處指導(dǎo)，校學(xué)生會主管，年級、班級落實的班級值周制度，是對學(xué)生充分信任和支持的體現(xiàn)，從晨迎晚送禮儀示范，到食堂寢室衛(wèi)生紀(jì)律，到課堂兩操衛(wèi)生保潔……一百多個崗位檢查監(jiān)督評價工作，都由每周值日班級完成。除此之外，班名自己取，班徽自己設(shè)計，班訓(xùn)自己制訂，班級自己管理，座位自己編排，活動自己組織，進(jìn)步自己爭取，困難互幫互助，先進(jìn)自己評選，教室自己布置，班長輪流擔(dān)任等。正如聯(lián)合國《學(xué)會生存》報告指出的那樣，“雖然一個人正在不斷地接受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了”。

我校主體德育的核心是團(tuán)隊建設(shè)。組建團(tuán)隊是學(xué)生自我教育、自主發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)。自2000年以來，學(xué)校大力推行班級自治，實現(xiàn)團(tuán)隊管理，奏響了學(xué)生“自主管理，自我教育”的新樂章。團(tuán)隊成員相互影響，責(zé)任共擔(dān)，共同體驗成長的愉悅。

3.深入學(xué)生心靈：在生態(tài)教育理念下釋放學(xué)生心理空間

我校形成一套以“價值引領(lǐng)”為導(dǎo)向，以“培養(yǎng)習(xí)慣”為抓手的德育模式：從穿衣疊被中培養(yǎng)自理，從悅納自己中培養(yǎng)自信，從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主，從幫助山區(qū)貧困兒童和社區(qū)孤寡老人中培養(yǎng)愛心，從班級值周中培養(yǎng)責(zé)任，從團(tuán)隊建設(shè)中培養(yǎng)合作，從而培養(yǎng)出具有普世價值的新一代中學(xué)生和具有全球意識的世界未來公民，為學(xué)生的人生積蓄力量。

學(xué)校堅持“以生為本”，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。關(guān)注學(xué)生體質(zhì)，開展“一日三操”活動，定期組織拔河比賽、籃球比賽及其他體育趣味活動，強(qiáng)化學(xué)生體衛(wèi)健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。書畫展覽、演講比賽、歌手擂臺等活動，豐富課余生活，張揚(yáng)個性生命。

五、用生態(tài)性教育理念實現(xiàn)人本民主管理

學(xué)校管理體現(xiàn)現(xiàn)代教育的管理理念和發(fā)展要求。生態(tài)性是現(xiàn)代學(xué)校制度的特質(zhì)和亮點。

首先，生態(tài)性體現(xiàn)在學(xué)校教育制度的內(nèi)生性。學(xué)校教育制度的內(nèi)生性是指學(xué)校管理制度的產(chǎn)生不是一種想當(dāng)然的行為，它考慮了學(xué)校自身的特點和制度本身的內(nèi)在特征，考慮了教育教學(xué)實際和教師的主體需求，是學(xué)校成員經(jīng)過實踐協(xié)調(diào)產(chǎn)生的，而不是外在組織的力量或?qū)W校個別成員任意的行為。

其次，生態(tài)性體現(xiàn)在管理制度的整合性。教育生態(tài)的層次分析包括教育的個性生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)及分散結(jié)構(gòu)。學(xué)校管理活動綜合考慮教育生態(tài)的各層次需要，面向全局，著眼于各個部門、各類工作、各類成員及各類因素的相關(guān)性，從整體部署，充分關(guān)照學(xué)?？傮w辦學(xué)目標(biāo)。

最后，生態(tài)性體現(xiàn)在管理制度的發(fā)展性。學(xué)校管理制度的發(fā)展性是指學(xué)校的管理制度既要與學(xué)校實際情況相符合，又要隨著社會的發(fā)展以及學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境及組織成員觀念的某些改變而相應(yīng)地做出某種變動。

1.過程管理、團(tuán)隊合作——自下而上的現(xiàn)代教師隊伍管理與評價的創(chuàng)新

麓山學(xué)校的良性發(fā)展，既靠教育主管部門和學(xué)校管理者的正確領(lǐng)導(dǎo)，也靠一支師德高尚的教師隊伍。這支隊伍是如何打造出來的？靠制度引領(lǐng)，少人情干預(yù)。

自下而上的過程管理體現(xiàn)在教師隊伍的自我教育?，F(xiàn)代教育制度下的教師績效考核評價與管理強(qiáng)化教師的自我教育和管理。讓教師參與整個考評過程，學(xué)校以人性化的態(tài)度強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位，給教師充分的自主權(quán)，發(fā)揮其主體積極性，主動參與評價過程，使評價成為促進(jìn)教師發(fā)展與自我實現(xiàn)的工具。

自下而上的過程管理體現(xiàn)在教師隊伍的自我管理。我們鼓勵教師參與管理，通過民主管理的途徑，組織教師參與學(xué)校重要工作的決策，從而激發(fā)教師積極性。學(xué)校實行校務(wù)公開，實行由教工代表參加的行政聯(lián)席會制度，堅持教工代表大會制度，參與學(xué)校工作決策。

自下而上的過程管理體現(xiàn)在自我超越，這是現(xiàn)代教師的價值追求。現(xiàn)代教育制度下的教師績效考核評價與管理要引導(dǎo)教師逐步樹立自我超越的價值追求。學(xué)校把客觀要求變成個人努力的目標(biāo)；同時讓大家在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，得到滿足多種需要的機(jī)會，使個人發(fā)現(xiàn)自己的價值和責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感；努力滿足自尊的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要等，使目標(biāo)具有主體意義，從而充分發(fā)揮各自的積極性和創(chuàng)造性。

2.實踐體驗、自主升華——教育科研為全面提升教育質(zhì)量提供科學(xué)“配方”

以科研引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。教師績效考評和管理引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行從備課、上課，到學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價的系統(tǒng)全面的教學(xué)改革，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心的課堂教學(xué)的校本研究，在理論和實踐上探究什么是既有效率又有育人價值的有效教學(xué)的問題。業(yè)務(wù)實踐即課題，把經(jīng)驗提升為成果，爭做實踐型教師；工作即學(xué)習(xí)，立足崗位研究任務(wù)，把問題轉(zhuǎn)化為課題，爭做研究型教師。

學(xué)校采用自我培養(yǎng)、校本培養(yǎng)和社會培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方式，通過專家報告會、專題論壇、研讀論著、講學(xué)考察、課題研究、論文撰寫、課堂精品、師徒結(jié)隊和各種骨干教師工作室等途徑，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。

3.以事定策、服務(wù)到位——教育教學(xué)工作的機(jī)制保障與后勤管理的創(chuàng)新

后勤服務(wù)等方面的管理堅持以人為本，為教育教學(xué)營造良好的教育生態(tài)環(huán)境。所謂教育的生態(tài)環(huán)境,就是以教育為中心，對教育的發(fā)生、發(fā)展和存在產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元的環(huán)境。學(xué)校堅持“以師為本”，通過實實在在的做法解決教師吃、住、行的生活大事，排憂解難，讓教師無后顧之憂，全心投入工作。在學(xué)生后勤方面，學(xué)校實施高標(biāo)準(zhǔn)、全方位的寄宿制服務(wù)管理模式。只要家長想到的，學(xué)校都想到、做到了?！?/p>

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