吳景芝 王秀麗

（蘭州商學(xué)院 甘肅 蘭州 730020）

全球化的時(shí)代下新生事物層出不窮，變幻的外部環(huán)境對(duì)每一個(gè)行業(yè)都提出了諸多的問(wèn)題，教師以及教師教育同樣面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。新知識(shí)和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)更新成為現(xiàn)代教育必須面對(duì)的問(wèn)題，一步到位的教育不復(fù)存在，終身教育的理念在全世界悄然興起。小學(xué)階段，同其他階段相比，教師的作用更加顯著。面對(duì)教育改革的新要求，面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的大趨勢(shì)，小學(xué)教師必須不斷提高自身教學(xué)和科研的創(chuàng)新能力。其中,骨干教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，他們對(duì)于其他教師的影響不容忽視，其數(shù)量和質(zhì)量不僅體現(xiàn)教師的總體水平，而且是提高教育質(zhì)量的重要保證。因此，骨干教師的短期培訓(xùn)具有戰(zhàn)略意義。新時(shí)期的教師培訓(xùn)不但為解決教師的知識(shí)更新、提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)創(chuàng)新能力提供了有力保障，也是提升人才隊(duì)伍建設(shè)、適應(yīng)科技進(jìn)步、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要途徑。

因此全面推進(jìn)小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作，提高小學(xué)教師的整體素質(zhì)，改進(jìn)他們的教學(xué)水平是當(dāng)前在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有效促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的必然要求。

目前，由于新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式的興起，在教學(xué)中會(huì)形成信息量占有倒置的現(xiàn)象，教師不再總扮演信息的占有者和傳播者。例如網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展就對(duì)教師提出了更高的要求。在實(shí)施新課程的情況下，要求加快發(fā)展遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路，指導(dǎo)教師運(yùn)用教學(xué)智慧，把握教學(xué)控制的力度。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。對(duì)此，有必要梳理小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式，并探索更加科學(xué)有效的培訓(xùn)模式。有關(guān)小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)的模式問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)中外各界已進(jìn)行了大量的探索，大致有以下幾種模式：

1.菜單式：由授課教師提供講授提綱，學(xué)員根據(jù)需要選擇若干內(nèi)容，建議教師給以講授；教師在匯總學(xué)員要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性講解的培訓(xùn)方式。

2.案例式：教師授課時(shí)用案例引入新課，用案例說(shuō)明觀點(diǎn)，用案例引發(fā)學(xué)員的認(rèn)識(shí)沖突，從而引導(dǎo)學(xué)員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和爭(zhēng)論的培訓(xùn)方式。

3.自學(xué)互動(dòng)式：即把學(xué)員在學(xué)習(xí)與研究中遇到的問(wèn)題以討論提綱的形式下發(fā)給學(xué)員，由培訓(xùn)教師組織學(xué)員座談會(huì)，在座談會(huì)上對(duì)各自觀點(diǎn)進(jìn)行交流；經(jīng)過(guò)研討，對(duì)達(dá)成共識(shí)的東西進(jìn)行總結(jié)，對(duì)持異議的東西，留作下一步研究的培訓(xùn)方式。

4.專(zhuān)家輔導(dǎo)式：對(duì)于大家關(guān)心的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)國(guó)內(nèi)有名的專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)的培訓(xùn)方式。專(zhuān)家輔導(dǎo)以講授為主，同時(shí)輔之以案例教學(xué)、研討等形式，專(zhuān)家?guī)е鴨?wèn)題到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，并且與教師進(jìn)行交流，共同研討。

5.網(wǎng)上交流式：學(xué)員通過(guò)網(wǎng)上交流，收集最新的研究成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展研究，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平的培訓(xùn)方式。

上述培訓(xùn)模式不足之處在于：過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育理論知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)員反思能力、教學(xué)能力的培養(yǎng)和技能的提高重視不夠。在培訓(xùn)主體方面，強(qiáng)調(diào)以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者為本位；在培訓(xùn)理念方面，以理論灌輸或案例解讀為主，無(wú)法兼顧區(qū)域差異；在培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的授課方式?？偨Y(jié)以上幾種弊端可以看出，由于沒(méi)有把被培訓(xùn)者放在主體位置，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生被動(dòng)進(jìn)而疲倦甚至抗拒的情緒。在這種情況下，調(diào)動(dòng)教師的積極性就顯得尤為重要。短期培訓(xùn)除了自上而下的接受，教師的反思必須同步。波斯納曾經(jīng)提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)師資訓(xùn)練提出建議：“教師們受訓(xùn)的各種條件應(yīng)該得到深刻的改變，以便基本上使他們成為教育工作者而不是變成傳遞預(yù)先規(guī)定課程的專(zhuān)家。我們應(yīng)該采取的原則是，首先加速訓(xùn)練，然后隨之以在職訓(xùn)練?！盵1]

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者在實(shí)際培訓(xùn)中總結(jié)提出了小學(xué)骨干教師“自我教學(xué)”短期培訓(xùn)模式。這種自我教學(xué)模式是指以問(wèn)題為主線，以教師為指導(dǎo)，由學(xué)員來(lái)講授培訓(xùn)教材相關(guān)內(nèi)容，以期使學(xué)員的教育理論水平和教育教學(xué)能力同時(shí)得到提高的小學(xué)骨干教師課堂教學(xué)形式。

一、自我教學(xué)模式的理論依據(jù)

最早提出自我教學(xué)理論的是蘇聯(lián)心理學(xué)家魯利亞。魯利亞發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們常常能夠做到不靠成人的教學(xué)，而靠源于自己的信息來(lái)改變行為，即使這個(gè)信息是由自己提供的也可以。后來(lái)梅臣鮑和古德曼發(fā)展了一個(gè)認(rèn)知矯正程序——自我教學(xué)訓(xùn)練理論。自我教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)認(rèn)知矯正程序,教沖動(dòng)性兒童從容細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一開(kāi)始,教師給兒童示范如何一邊完成任務(wù)一邊說(shuō)出所使用的程序,然后都是以言語(yǔ)教兒童完成任務(wù)再令兒童教自己完成任務(wù)；先是兒童小聲教自己完成任務(wù)；最后兒童無(wú)聲地完成任務(wù)。

自我教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)模仿個(gè)人言語(yǔ)，并且逐漸從教師控制行為轉(zhuǎn)向?qū)W生控制行為，讓學(xué)生用個(gè)人言語(yǔ)和自己談話去完成任務(wù)。自我教學(xué)理論在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用雖然與魯利亞等的自我教學(xué)理論有著主體、過(guò)程及目的等方面的諸多不同，但是主要精神同樣是發(fā)展學(xué)員更好的控制能力，發(fā)掘其自身的經(jīng)驗(yàn)，以期解決培訓(xùn)中的問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)員的教育教學(xué)能力，完善其教學(xué)的技能，提高其教育理論水平。

二、自我教學(xué)模式的操作

自我教學(xué)具體操作包括：自學(xué)培訓(xùn)教材提出問(wèn)題、團(tuán)體討論思考問(wèn)題、自我反思解答問(wèn)題和分析總結(jié)問(wèn)題幾個(gè)階段。

1.利用發(fā)現(xiàn)法，自學(xué)培訓(xùn)教材、提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，給學(xué)生一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般過(guò)程是：第一提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問(wèn)題，疑問(wèn)引發(fā)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。第二做出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向。第三創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾。第四指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例，整理資料、羅列證據(jù)、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、歸納總結(jié)。第五將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實(shí)材料結(jié)合，加深理解。第六將發(fā)現(xiàn)獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

自學(xué)培訓(xùn)教材、提出問(wèn)題是自我教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、預(yù)備環(huán)節(jié)，要使自我教學(xué)工作順利進(jìn)行，必須把這一環(huán)節(jié)抓牢、抓好。小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)肩負(fù)著提高學(xué)員教育理論水平和教育教學(xué)能力的雙重任務(wù)，在短期培訓(xùn)的課堂教學(xué)中要同時(shí)完成這兩大任務(wù)，必須科學(xué)利用短期培訓(xùn)的時(shí)間。在短期培訓(xùn)開(kāi)始以前把培訓(xùn)教材發(fā)到學(xué)員手中，讓學(xué)員自學(xué)，感知教材、理解教材。目前，由于新的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式的興起，在教學(xué)中會(huì)形成信息量占有倒置的現(xiàn)象，培訓(xùn)者不再總扮演信息的占有者和傳播者。學(xué)員完全有可能也有能力擁有更多的相關(guān)信息和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)和研究性學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)各種渠道的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出具有實(shí)際意義的問(wèn)題。

2.團(tuán)體討論、思考問(wèn)題

教師培訓(xùn)的小團(tuán)體往往具有許多共性：如文化背景、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、地域甚至語(yǔ)言等特征。在自我教學(xué)中，具有諸多共性的成員擁有交流的基礎(chǔ)和愿望，而其不同的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)又可以使問(wèn)題發(fā)散。首先全體學(xué)員參與備課，為了體現(xiàn)短期培訓(xùn)的效率可以分小組進(jìn)行，依據(jù)學(xué)科或培訓(xùn)階段把培訓(xùn)教材分塊，同時(shí)加以引導(dǎo)，主要是提醒學(xué)員思考相關(guān)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)教材與實(shí)際教學(xué)的差距。

3.角色互換、解答問(wèn)題

培訓(xùn)者和學(xué)員要不斷轉(zhuǎn)換角色，培訓(xùn)者扮演的不再是刻板的詮釋者，學(xué)員不再是機(jī)械的受教育對(duì)象。由于問(wèn)題的提出和討論的主體是學(xué)員，培訓(xùn)的針對(duì)性大大提高。自我教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中培訓(xùn)者要注意引導(dǎo)問(wèn)題的取向性，不偏離教學(xué)、教法等基本范疇，當(dāng)好向?qū)?，避免討論流于形式或偏離主題。在具體培訓(xùn)中需要注意：一方面授課學(xué)員對(duì)所講章節(jié)的內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)；另一方面要強(qiáng)調(diào)小組學(xué)員有問(wèn)題意識(shí)，特別是一些典型的問(wèn)題。培訓(xùn)者要時(shí)刻把握培訓(xùn)教材是主線、所提問(wèn)題是重點(diǎn)這一原則，做好點(diǎn)與線的結(jié)合，才能既面面俱到又有所倚重。

4.聚集問(wèn)題，解決問(wèn)題

如果說(shuō)第一步的學(xué)習(xí)教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)發(fā)散的過(guò)程，那么自我教學(xué)的最后一步則是聚斂的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)引尤為重要，培訓(xùn)者特別要注意掌握問(wèn)題的方向，不能使討論流于形式或偏離主題。在具體的操作上，要注意就提出的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)理論與相關(guān)案例，培訓(xùn)活動(dòng)不但要有廣度還要注意深度。通過(guò)交流引導(dǎo)，培訓(xùn)者可以向?qū)W員表達(dá)隱含在培訓(xùn)課程中的一些基本假使、價(jià)值取向，可以提供一些有利于實(shí)施的建議，還可以傳遞其他地區(qū)和學(xué)校課程實(shí)施的一些情況。這個(gè)環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華，也是一個(gè)后續(xù)的要求。

三、自我教學(xué)模式的效果

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力?！弊晕医虒W(xué)模式的目的是讓學(xué)員在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員的教育教學(xué)能力和教育理論水平為主要導(dǎo)向的。自我教學(xué)經(jīng)過(guò)在培訓(xùn)過(guò)程中的運(yùn)用，效果非常顯著：

1.課堂氣氛活躍

以往的培訓(xùn)在管理方面，依賴行政組織，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，關(guān)注考勤簽到，注重結(jié)業(yè)考試，不符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不尊重教師管理規(guī)律。之前傳統(tǒng)的講授法，培訓(xùn)者照本宣科，學(xué)習(xí)者疲于應(yīng)付，脫離培訓(xùn)的實(shí)際語(yǔ)境講培訓(xùn)勢(shì)必是離題萬(wàn)里，南轅北轍。通常培訓(xùn)前期勉強(qiáng)可以維持，但是到中后期到課情況會(huì)持續(xù)下滑，局面非常難堪。而以自我教學(xué)為導(dǎo)向的培訓(xùn)，由于提出問(wèn)題的針對(duì)性和討論的群體性，使得學(xué)習(xí)者得到了很大程度上的認(rèn)同感，培訓(xùn)意愿提高，容易融入培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。2012年筆者在小學(xué)骨干教師短期培訓(xùn)班中嘗試讓學(xué)員運(yùn)用自我教學(xué)。在沒(méi)有采取以往的獎(jiǎng)懲措施的情況下，培訓(xùn)者積極性高漲，居高不下，共140人的5個(gè)小組出勤率均保持在90%以上。

2.教學(xué)技能拓展

以往的培訓(xùn)指向偏于參訓(xùn)教師對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實(shí)踐能力難以切實(shí)提高。培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段如演示法和講座法，自上而下的灌輸培訓(xùn)效果難免差強(qiáng)人意。

自我教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者主體的前提下，提倡運(yùn)用團(tuán)體建設(shè)法，積極挖掘群體效應(yīng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)教師都有其自身的特點(diǎn)，而其中的缺陷往往是自身不能發(fā)現(xiàn)和克服的。而在自我教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，自我教學(xué)模式重視外部評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)，集體行為的討論和總結(jié)有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況。單純的理論與說(shuō)教很難改變一個(gè)人固有的思維和教學(xué)習(xí)慣，特別是已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師。思維的定式限制了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而自我教學(xué)模式則可以幫助教師認(rèn)識(shí)自身的不足。自我教學(xué)模式提升了教師培訓(xùn)的意愿，在平等談話式的培訓(xùn)課程中，新技術(shù)不再是和自己無(wú)關(guān)的事情，骨干教師在同行交流、專(zhuān)家引導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)中愿意嘗試運(yùn)用新的教學(xué)技能。

3.職業(yè)倦怠減弱

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師“不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。[2]同樣，在中國(guó)教師也是被人們寄予厚望。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)倦怠是小學(xué)教師不可回避的一個(gè)沉重話題，而由于職業(yè)倦怠引起的問(wèn)題，也呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。特別是近年來(lái)，各種媒體不斷曝光的典型案例更是加劇了小學(xué)教師的負(fù)面影響，甚至有把小學(xué)教師妖魔化的可怕傾向。職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)有幾個(gè)方面，主要是生理耗竭，教師常會(huì)表現(xiàn)出持續(xù)的精力不濟(jì)、極度疲勞、神經(jīng)衰弱等癥狀。而認(rèn)知枯竭是職業(yè)倦怠的另一個(gè)突出表現(xiàn)，其主要特征是教師的空虛感明顯加強(qiáng)，感到自己的知識(shí)無(wú)法滿足工作需要，不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，它和情緒衰竭往往如影相隨，教師會(huì)感到情感資源被極度地耗盡，表現(xiàn)出焦慮、壓抑、苦悶、厭倦、怨恨、無(wú)助等消極情緒。上述的職業(yè)倦怠會(huì)帶來(lái)教師成就感降低，對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。教師的職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生缺乏同情心，對(duì)工作投入不足，創(chuàng)造性低，教學(xué)品質(zhì)低劣，行政缺勤率上升，師資流失嚴(yán)重。教師職業(yè)倦怠不但使教師的身心和人際關(guān)系受損，甚至?xí)虼硕l(fā)更嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

2013年《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，要將“中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德教育和信息技術(shù)作為通識(shí)課程，列入培訓(xùn)必修模塊。遵循立德樹(shù)人的根本要求，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感”。自我教學(xué)模式針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與。同行間充分而有效的交流，不但有利于教師教學(xué)技能提高，還可以通過(guò)傾訴教學(xué)生涯相關(guān)的各種問(wèn)題得到情緒的釋放，進(jìn)而消除疑慮，提升工作興趣，獲得職業(yè)認(rèn)同感，削弱職業(yè)倦怠。自我教學(xué)模式關(guān)注教師實(shí)際，利用行動(dòng)研究和反思提升教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中可以確保培訓(xùn)目的達(dá)成。▲

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:259.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000:96.