徐艷偉

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)系 河南 周口 466001）

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》強調(diào)對于“學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評價，盡量從正面加以引導(dǎo)?！盵1]眾所周知，教師課堂即時評價運用得是否有效已成為判斷一節(jié)好課的重要標準之一。這是因為在小學(xué)教學(xué)中，由于年齡原因，學(xué)生的獨立意識、判斷能力不強，對教師的信任度較高，教師的課堂即時評價就顯得尤為重要。鑒于此，本研究通過文獻研究和案例分析的方法，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價存在的問題展開討論分析，并提出對策性建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價存在的問題

在教學(xué)過程中教師是怎樣進行即時評價的？筆者帶著問題通過聽課的途徑深入小學(xué)課堂，對幾節(jié)數(shù)學(xué)課進行了簡要分析，發(fā)現(xiàn)課堂即時評價中折射出一些問題。

（一）評價語言缺乏引導(dǎo)性

教師的評價語言要有引導(dǎo)性。引導(dǎo)性的評價好比“佐料”，給課堂添加了不少“滋味”。課程改革帶來的開放教學(xué)使學(xué)生的思維活躍起來，課堂也就顯得靈活多變。有些教師抓不住學(xué)生的思維主線，致使評價錯過知識的衍生點，有的則脫離學(xué)習(xí)主線。

[案例1]一年級《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》

師：（出示課本主題圖）同學(xué)們，請仔細觀察這幅畫，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)一群小朋友在公園里看花。

生2：我發(fā)現(xiàn)花可真漂亮，有紅的，有紫的，還有黃的。

師：嗯，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生3：我還發(fā)現(xiàn)有個老爺爺笑瞇瞇的。

生4：我還發(fā)現(xiàn)公園的角落有一位叔叔在拍照。

在這個案例中，教師的目的是想通過主題圖創(chuàng)設(shè)生活情境，在情境中由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式。但實際上學(xué)生更多關(guān)注了數(shù)學(xué)以外的情境，數(shù)學(xué)課就變成了看圖說話課。加之教師重復(fù)了“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的引導(dǎo)評價語言，繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)現(xiàn)游離在數(shù)學(xué)之外，如果能及時做出這樣的評價：“你觀察得很仔細，把圖中的景和物說出來了，但如果能把數(shù)學(xué)信息也說出來，就更好了?！边@樣，學(xué)生就會關(guān)注數(shù)量，發(fā)現(xiàn)也就回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)上來了。

（二）評價語言缺乏實質(zhì)性

在當(dāng)下的課堂中，以前教師們常說的“對不對？”“是不是？”“好不好？”已經(jīng)漸漸消失了。雖然從傳統(tǒng)的機械問答中走出，但是卻又迷失在了一個生硬、重復(fù)的評價怪圈里，如：“你真棒”“你很聰明”“你很了不起”……這些套話缺乏實質(zhì)性的評價，有時會言過其實，給人一種虛假的感覺，可以看出教師投入的感情不夠。更有甚者在學(xué)生回答正確后就說：你說得真好，我們表揚他。接著就是“啪啪”整齊而有節(jié)奏的掌聲，這些富有節(jié)奏的贊美，雖然也對學(xué)生產(chǎn)生過一定的激勵作用，但說多了，聽多了，學(xué)生也便麻木了。而且此類表揚在課堂中的屢次出現(xiàn)，給人一種“硬插”的突兀感，這樣缺乏真誠的形式主義評價，顯得呆板、滑稽。

[案例2]一年級《統(tǒng)計》

（播放課件）

師：剛才的小動物各有幾只呢？

生1：太多了，我沒記下來。

生2：老師您剛才放得太快，我來不及記。

師：請你想個好辦法，能把小動物又快又準確地記下來。

生3：老師您放得慢一些，就能記下來了。

師：不可以。（沉默片刻）

生4：可以用打√的方法記，出來一個小動物，就在紙上畫一個√，這樣很快。

師（表情麻木）：你真聰明，大家表揚他。（教室頃刻一片熱鬧）

生（齊聲）：棒！棒！你真棒！

生5：還可以用畫三角形的方法。

師：你真聰明。

生（齊聲附和）：棒！棒！你真棒！

這樣的課堂或許我們似曾相識。教師一貫的即時評價“風(fēng)格”、麻木的表情、孩子們附和式的鼓掌，這樣缺乏實質(zhì)性的評價，在無形中扼殺了孩子的激情和天性。

（三）評價方式缺乏多樣性

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，課堂上每當(dāng)學(xué)生完成一個課堂活動，教師就立即使用“你真棒！”“非常好！”等語言給予學(xué)生表揚，致使一堂課中“你真棒！”“非常好！”滿天飛，甚至成了教師的口頭禪。有些教師面對學(xué)生的暢所欲言，忙于思索和判斷，只好用些語氣詞來應(yīng)付學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生沒有回答道重點時，教師沒有進行引導(dǎo)，而是說“請坐，再思考”“誰考慮好了”；當(dāng)學(xué)生能正確答題時，往往只有“你真棒！”“非常好！”“回答得真好，你真聰明！”“你真了不起！”一類的評價語進行評價。還有的課堂教學(xué)中，一些教師采用“鼓掌”“獎懲”等非語言評價調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂中一直機械地重復(fù)著“鼓掌”“獎勵”等聲音，這不得不引人深刻思考，學(xué)生們是為了學(xué)習(xí)內(nèi)容而積極學(xué)習(xí)，還是為了博得掌聲和榮譽而應(yīng)付式地學(xué)習(xí)？長此以往，評價語言用得過多、過濫，就會失去其本身的魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也將因教師這種機械的評價方式而逐漸消退。因此，不能僅用這些單一枯燥的評價語言和評價方式對待學(xué)生，應(yīng)在恰當(dāng)時機中求創(chuàng)新，在準確中尋多變。

還有為數(shù)不少的教師僅僅使用口頭評價，缺少體態(tài)語等其他評價方式，以致不少教師的課堂評價較為呆板，缺乏靈氣，或者由于只是教師對學(xué)生的單向評價，導(dǎo)致生生之間、組組之間的多向立體課堂互動評價明顯不足。

二、改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的建議

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的體操，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、問題情景的預(yù)設(shè)都在一定程度上給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，但這只是靜態(tài)、外在的。只有教師用專業(yè)、智慧的即時評價，引導(dǎo)學(xué)生漸入思維的佳境，才能促使學(xué)生真正背起數(shù)學(xué)思維的行囊，行走在數(shù)學(xué)活動的旅途中。

（一）用即時評價“引”領(lǐng)課堂

1.捕捉瞬間——妙“引”

在靈活多變的課堂中，教師在評價時要善于捕捉瞬間，針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行更為深入的思考，以獲得更多的發(fā)現(xiàn)。

[案例3]一年級《認識時間》

（在確認了“時針走過3，分針指著6，是3時半”和“時針走過7，分針指著6，是7時半”的基礎(chǔ)上）

師：同學(xué)們，通過以上研究的結(jié)果，你想到了什么？

生1：時針走過5，分針指著6，是5時半。

師：你是怎么知道的？

生1：我是根據(jù)以上兩個鐘表中的信息想出來的。

師：能根據(jù)信息進行合理的推想，這是一種很好的思考方法，其他小朋友也能這樣推想嗎？

生2：時針走過10，分針指著6，是10時半。

生3：時針走過2，分針指著6，是2時半。

生4：老師，我知道了時針走過幾，分針指著6，是幾時半。

上例中，教師睿智地捕捉了學(xué)生“無意中運用的推想”，通過評價有效地引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁進，使學(xué)生領(lǐng)略了數(shù)學(xué)思維的理性之美。

2.延緩等待——巧“引”

在課堂中，當(dāng)遇到學(xué)生回答錯誤或正在討論交流，教師要學(xué)會延緩等待，不要立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學(xué)生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學(xué)生暢所欲言，然后適時采用適當(dāng)?shù)姆绞礁玫卦u價學(xué)生。這樣可以為學(xué)生提供自我展示的機會，讓學(xué)生充分地亮出自我。

[案例4]一年級《十幾減幾的退位減法》

師：你們會算哪些十幾減幾的算式呢？

生1：13-8=4

生2：錯，13-8=5

（眾生嘩然，都說錯）

師（微笑著）：大家先別急，先聽聽這位小朋友是怎么想的？

生1（遲疑地）：我們學(xué)習(xí)十幾減9的退位減法時，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被減數(shù)的個位多1，所以13-8時，4也比13的個位多1。

師（把生1的想法板書在黑板上）：你們同意嗎？請大家討論討論。

師（面向生1）：現(xiàn)在你對剛才的想法有什么想說的嗎？

生1（臉紅）：算十幾減8的退位減法時，得數(shù)比被減數(shù)的個位多2。

師（高興）：你能通過思考改正自己的錯誤，是個會學(xué)習(xí)的好孩子。

（生1眼神里透露出一絲亮光。）

生3：老師，我還知道了在算十幾減7的退位減法時，得數(shù)比被減數(shù)的個位多3；減6時，比被減數(shù)的個位多4，……

上例中，當(dāng)13-8=4的答案遭到所有學(xué)生一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是引領(lǐng)。這樣不僅給學(xué)生提供一個表白、辯解的機會，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個尋因、糾錯的臺階。延緩的即時評價使這位遭遇挫折的學(xué)生重拾可貴的信心，并通過集體討論迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。

3.釋放空間——善“引”

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)二者的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。而課堂即時評價正是促進師生、生生共同交流、共同發(fā)展的重要手段。因此，教師在課堂中要釋放師生之間、生生之間的互動評價空間，打開學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。

[案例5]二年級《搭配》

師：你用2、3、6組成了哪幾個兩位數(shù)？

生1：23、36、62、26

生2：23、63、32、63、36、

生3：23、32、36、63、62、26

生4：23、26、32、36、62、63

（師板書四種答案）

師：對于這些，你有什么想說的？

生5：XXX（生1）漏了幾個數(shù)。

生6：XX（生2）也漏寫了，而且有兩個63了。

（大家都表示贊同）

生8：我喜歡第3種，因為她把個位和十位換了位置。

生7：我和XXX是一樣的，都是從小到大寫的，這樣不容易漏掉。

生8：如果XXX（生1）和XX（生2）用從大到小的方法寫，就不會寫錯了。

這些來自于同伴的豐富的評價，不僅幫助學(xué)生指出了錯誤，梳理了從大寫到小寫的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽意識，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展。每一個學(xué)生作為生命個體都有與別人交流的心理需要，評價空間的開放，讓學(xué)生彼此都能聽到“花開的聲音”。

（二）評價語力求簡潔生動、幽默豐富

教師的評價語言要簡潔、準確，讓學(xué)生聽得明白。既不能一味地肯定式評價，也不能一味地批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。[3]如：“講得不錯，如果聲音再響亮一些會更好！”“說得真棒，如果語言能更簡練一些會更好”，這樣在準確、生動的基礎(chǔ)上，再追求幽默、靈活、豐富，才能使學(xué)生在聽課中如沐春風(fēng)。

有這樣一個案例[4]：教師在教“中位數(shù)”時因為疏忽，課件上的條形統(tǒng)計圖出現(xiàn)了一點小誤差。正要進入教學(xué)狀態(tài)時，一位學(xué)生卻情不自禁地喊出來：“老師，你的統(tǒng)計圖畫錯了，甲公司525元的工資怎么會比乙公司的560元高啊?”在場的所有教師和學(xué)生的眼睛“唰”的一下射向講臺，似乎都屏住了呼吸。該怎么評價?此時只見教師瀟灑一笑：“因為老師的疏忽，成就了你的精彩?！蓖瑫r，教師豎起大拇指，全場響起一陣熱烈的掌聲。教師的機智化解了冷場尷尬，幽默的語言瞬間就點亮了課堂。

這種風(fēng)趣幽默的口語評價，這種笑看風(fēng)云的從容心態(tài)，學(xué)生感受后怎能不被深深打動？怎能不受激勵呢？課堂怎能不高潮迭起呢？這樣的課堂即時評價才是真正具有生命力的課堂評價。

（三）評價方式力求多樣化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，因此，課堂即時評價方式要多樣化。其主要表現(xiàn)[5]：一是主體多樣化。主要強調(diào)學(xué)生的自評、互評。二是角度多樣化。有經(jīng)驗的教師一般能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整事先預(yù)設(shè)的口語流程巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大幅度地調(diào)動課堂氣氛，把課堂推向高潮。三是尺度多樣化，即不用一個統(tǒng)一尺度去評價所有學(xué)生，而是關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的發(fā)展。對學(xué)困生，哪怕是一點點的進步，教師也要給予肯定與鼓勵，因為他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感；對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取，當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們形成遠大的志向，促使他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評價指正，有如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對學(xué)生則會產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，課堂即時評價是鮮活的、交互的，對促進學(xué)生發(fā)展有十分重要的意義。因此，建議教師必須加強自身修養(yǎng)，不斷豐富自己的語言，運用好課堂即時評價，讓課堂即時評價充滿張力與生機，這樣才能點亮我們的課堂，成就學(xué)生的精彩！▲

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]趙曉燕.高中數(shù)學(xué)課堂即時評價的調(diào)查研究[D]：[碩士學(xué)位論文].南京：南京師范大學(xué)，2012.

[3]劉旭英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價的問題研究與思考[EB/OL].[2013-1-18].http://www.dhedu.gov.cn/article/article_11335.html.

[4]白錫燕.課堂即時評價的語言藝術(shù)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（5）：66-69.

[5]薛菊萍.新課改下即時評價的誤區(qū)及對策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008（12）：44-45.