魏登尖

（廈門(mén)市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 福建 廈門(mén) 366100）

課題是指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、單一的問(wèn)題而確定的最基本的研究單元。通常在課題研究場(chǎng)域中，將課題研究的確立稱(chēng)為立項(xiàng)。課題和立項(xiàng)既有區(qū)別又有聯(lián)系，課題是科學(xué)研究的最基本單元，具有較為單一而又獨(dú)立的特征；而項(xiàng)目是由若干個(gè)彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個(gè)較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問(wèn)題。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域中因?yàn)樘岣呓逃|(zhì)量、提升教育品位和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，中小學(xué)教師課題研究成為一個(gè)熱門(mén)的行為，形成一片火熱的景象。相對(duì)于課題研究而言，教育課題研究是指“用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，選擇教育教學(xué)領(lǐng)域有價(jià)值且有待解決的問(wèn)題，應(yīng)用科學(xué)研究方法，通過(guò)分析問(wèn)題、研究解決問(wèn)題、有效表達(dá)等推廣應(yīng)用成果的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程?！盵1]客觀上來(lái)說(shuō)，中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究能夠促進(jìn)“教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，也是“解決實(shí)際工作問(wèn)題的需要”。[2]然而，在當(dāng)前全民教育科研、全民申請(qǐng)課題研究的現(xiàn)實(shí)背景下，中小學(xué)教師課題研究中存在的一些問(wèn)題不容忽視。本研究在實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)中小學(xué)教師課題研究的研究，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠促進(jìn)中小學(xué)教師課題研究的有效性。

一、存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究目前存在諸多問(wèn)題，筆者從具體的實(shí)踐感悟和觀察研究出發(fā)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

（一）功利化

功利化是當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究中的主要問(wèn)題。雖然不排除很多教師熱愛(ài)研究，但是在課題研究與評(píng)職稱(chēng)及同績(jī)效考核相聯(lián)系時(shí)，很多教師就一哄而上，拼命申請(qǐng)課題來(lái)做。當(dāng)前很多地方教師職稱(chēng)評(píng)定要求教師必須主持或參與過(guò)課題項(xiàng)目，因此出現(xiàn)了很多不在場(chǎng)研究的課題掛名者?！罢n題熱”并不是基于教師的自覺(jué)行為，不是因?yàn)樗械慕處煻紝?duì)課題研究感興趣。現(xiàn)實(shí)是很多教師申請(qǐng)課題的動(dòng)機(jī)是基于績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)審等方面的需要，而在此之外，往往缺乏研究的興趣，甚至認(rèn)為課題研究將增加教師本身的負(fù)擔(dān)和課題研究意義不大。

（二）虛假化

中小學(xué)教師課題研究的虛假化是指課題研究中的真課題假做和假課題研究。真課題假做和假課題研究都是當(dāng)前課題研究中虛假化的兩種表現(xiàn)。其一，真課題假做是指有一些申請(qǐng)到的課題項(xiàng)目停留于申請(qǐng)書(shū)的層面，并沒(méi)有按實(shí)際的設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，往往在需要檢查和需要結(jié)題的時(shí)候臨時(shí)突擊，制造一些虛假的課題研究成果。其二，假課題研究的主要表現(xiàn)為：課題是基于行政命令或是基于學(xué)校發(fā)展或課程改革的需要，這并不是由教師或?qū)W校發(fā)展的內(nèi)在需要及自我覺(jué)悟而引發(fā)的課題研究。

（三）低效化

中小學(xué)教師課題研究另一突出問(wèn)題是課題研究的低效化乃至無(wú)效化現(xiàn)象突出。中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的本質(zhì)取向是為了解決中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)所遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，以研究的方式來(lái)推進(jìn)問(wèn)題解決，來(lái)推動(dòng)教育教學(xué)改革，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，目前校園“課題熱”[3]的現(xiàn)象并沒(méi)有體現(xiàn)其本質(zhì)意蘊(yùn)，中小學(xué)教師課題研究存在諸多課題研究無(wú)效性現(xiàn)象。其一，課題本身的選題是假問(wèn)題即選題無(wú)效；其二，課題并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)，很多都是臆想出來(lái)的課題；其三，所謂的研究成果沒(méi)有效用性，不能反映具體真實(shí)的情況，當(dāng)然這與當(dāng)前考試導(dǎo)向的應(yīng)試教育有一定的關(guān)系。當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究的有效性更多表現(xiàn)在制度性層面，只是教師考核和職稱(chēng)評(píng)定所不可或缺的一部分而已。

（四）形式化

中小學(xué)教師課題研究的形式主義現(xiàn)象問(wèn)題較為突出，影響了課題研究的有效性。然而，這里的形式主義并不是說(shuō)其課題研究的形式規(guī)范、完整，所做課題在形式上把握較好，其形式主義呈現(xiàn)以下問(wèn)題：其一，在課題研究形式和規(guī)范上還存在較多不足，中小學(xué)教師課題研究的水平、能力和意識(shí)有一定的缺陷。其二，課題研究關(guān)注實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容較少，很多時(shí)候是為了課題研究而進(jìn)行課題研究，沒(méi)有將具體的研究規(guī)范化地展開(kāi)，往往在程序上完整，材料上較為關(guān)注，而對(duì)材料使用、方法的落實(shí)和實(shí)踐的落實(shí)證實(shí)上，即課題研究科學(xué)性的保障上較為薄弱，甚至有的就是流于課題研究的形式。其三，在課題研究管理上的形式主義問(wèn)題。雖然，為中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究設(shè)定了規(guī)范的課題申請(qǐng)制度課題評(píng)審制度、課題督導(dǎo)檢查制度和課題結(jié)題制度等，在制度設(shè)計(jì)上對(duì)中小學(xué)教師課題進(jìn)行了規(guī)范，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，這些制度操作流于形式，并不能有效地保障課題研究的規(guī)范性和有效性。

二、原因分析

中小學(xué)教師課題研究中所存在的問(wèn)題是由多方面原因造成的，既有社會(huì)原因，也有教育培訓(xùn)原因，還有大環(huán)境的原因等。本研究主要從認(rèn)識(shí)偏差、制度缺陷、研究者自身能力不足和監(jiān)督管理力度不夠等方面來(lái)具體闡述。

（一）認(rèn)識(shí)偏差

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究本質(zhì)上是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是教師解決教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，是當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展和改革中的一種重要方式。由此，中小學(xué)教師進(jìn)行課題研究本身應(yīng)該是教師的一種自動(dòng)或自覺(jué)的行為，應(yīng)是教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種習(xí)慣性策略和行動(dòng)。然而，當(dāng)前許多教師認(rèn)為課題研究是教育教學(xué)工作中額外的負(fù)擔(dān)，有的認(rèn)為課題研究是沒(méi)有意義的，有的認(rèn)為課題研究就是為了職稱(chēng)評(píng)審，還有的認(rèn)為課題研究是研究者的任務(wù)而自己的任務(wù)在于進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)。在這種種認(rèn)識(shí)之下，許多教師自然缺乏研究興趣，意識(shí)不到開(kāi)展課題研究的重要意義所在。因此，在功利性目的的導(dǎo)向下，中小學(xué)課題研究出現(xiàn)了種種亂象。

（二）導(dǎo)向驅(qū)使

評(píng)價(jià)制度對(duì)人們具有導(dǎo)向作用，當(dāng)前的教師考核評(píng)價(jià)制度促生了中小學(xué)教師課題研究“熱”，致使中小學(xué)教師課題研究泛化?！敖處熂夹g(shù)職務(wù)的評(píng)審條件中,課題研究和論文是兩個(gè)很重要的砝碼,在有的地區(qū)甚至具有‘一票否決’或‘一錘定音’的作用”。[4]在這種導(dǎo)向下，中小學(xué)教師不得不熱衷于去申請(qǐng)課題，不管是否需要，不管是否具有足夠的條件和能力，即使沒(méi)有興趣進(jìn)行課題研究，也因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)制度而迎頭趕上。這種現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了課題研究的功利化傾向，影響了教師的教育教學(xué)精力和教育的信念與理想。

（三）水平不足

中小學(xué)教師課題研究低效乃至無(wú)效的一個(gè)重要原因是中小學(xué)教師課題研究的水平和能力有所欠缺。其一，部分中小學(xué)教師缺乏課題研究能力的相關(guān)訓(xùn)練，在具體的科研程序、科研規(guī)范上有所不足；其二，在課題選題和提煉的科研視野上有所不足；其三，對(duì)研究方法的運(yùn)用和操作能力還有待提高；其四，對(duì)科研成果總結(jié)提煉，特別是科研論文的寫(xiě)作，如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成果提煉升華成為規(guī)范的科研成果、科研論文等的能力還有待進(jìn)一步提升。教師的科研能力和水平往往決定了課題研究的效果和成果的推廣度，提升教師的科研能力對(duì)中小學(xué)教師課題研究具有重要作用。

（四）監(jiān)管不夠

相關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)對(duì)中小學(xué)教師課題研究監(jiān)督管理力度不夠是效果較低的另一個(gè)重要原因。雖然，目前在制度上設(shè)計(jì)了課題申請(qǐng)?jiān)u審制度、課題中期檢查制度和課題結(jié)題報(bào)告制度等，但在具體的操作上往往流于形式，不能對(duì)課題研究進(jìn)行有效的監(jiān)管。其一，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)審的課題申請(qǐng)核定制度，存在一定的制度空間，給權(quán)力干預(yù)和人為不公干預(yù)留下了可能性，往往有關(guān)系的或知名人士更容易獲得申請(qǐng)；其二，課題申請(qǐng)制度在申請(qǐng)人員的資格上過(guò)于苛刻，不能給予所有人公平的待遇；其三，中期檢查督查形式化，并沒(méi)有對(duì)整個(gè)課題研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估；其四，課題結(jié)題過(guò)于注重文本的成果，而不注重對(duì)課題研究程序、過(guò)程性資料和成果評(píng)估方面的評(píng)審，從而導(dǎo)致課題研究成果的虛化。

三、解決對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師課題研究中存在的緊迫問(wèn)題及具體原因，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來(lái)解決，以期提升中小學(xué)教師課題研究的有效性。

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究中存在的種種亂象是由多種原因造成的，對(duì)于解決之策，從教師本身出發(fā)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師對(duì)開(kāi)展課題研究的認(rèn)識(shí)。其一，開(kāi)展課題研究不是形式主義，是一種解決教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題的方式方法；其二，通過(guò)系統(tǒng)的、聚焦的課題研究，有助于教師加深對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并能從不斷的摸索中總結(jié)、形成、提煉、升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或成果；其三，當(dāng)前課題研究中存在的種種問(wèn)題，有制度的原因，更多的是教師缺乏研究的技能技巧，對(duì)課題研究的把握不到位造成的，教師應(yīng)能自覺(jué)地將自己日常的一切行為與課題研究結(jié)合起來(lái)，課題研究不是額外的、孤立的行動(dòng)，而是教師日常教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化和體系化；其四，認(rèn)識(shí)到課題研究并不神秘也不神圣，只是解決問(wèn)題的一種規(guī)范化的操作方式，是一種科學(xué)取向的思考和行為系統(tǒng)。

（二）提高監(jiān)管力度

針對(duì)中小學(xué)教師課題研究的監(jiān)督管理力度不夠的問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)提高監(jiān)督管理的有效性：其一，調(diào)整完善監(jiān)督管理制度設(shè)計(jì)，堅(jiān)決避免非學(xué)術(shù)因素影響課題評(píng)審制度，嚴(yán)格執(zhí)行課題申請(qǐng)、評(píng)估和課題結(jié)題審核制度；其二，對(duì)課題結(jié)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)估，對(duì)成果評(píng)估不合格的課題不予結(jié)題；其三，改進(jìn)當(dāng)前的課題中期檢查制度，改為不定期開(kāi)展課題檢查制度；其四，對(duì)不能按期、按計(jì)劃完成的課題進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于非學(xué)術(shù)研究因素導(dǎo)致的延后要對(duì)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行制裁；其五，在課題結(jié)題管理監(jiān)督中要注重對(duì)過(guò)程性資料的核查與對(duì)課題研究程序的督查。通過(guò)以上方式在監(jiān)督管理制度等方面提高教師課題研究的有效性。

（三）設(shè)立科研副校長(zhǎng)制度

針對(duì)當(dāng)前基層學(xué)校開(kāi)展課題研究有效性較低和教師開(kāi)展課題研究能力不足等方面的問(wèn)題，基層學(xué)?？梢灾\求與高校及區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校合作，引進(jìn)專(zhuān)家指導(dǎo)教師開(kāi)展課題研究，即設(shè)立科研副校長(zhǎng)來(lái)指導(dǎo)教師課題研究，由專(zhuān)門(mén)的研究者擔(dān)任。主要可以依據(jù)以下兩種方式：其一，重在指導(dǎo)：以科研副校長(zhǎng)來(lái)全程幫助教師，定期對(duì)教師進(jìn)行科研能力的培訓(xùn)、指導(dǎo)，在課題選題、課題規(guī)范化研究、課題成果總結(jié)提煉升華和系統(tǒng)化的問(wèn)題解決等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)；其二，重在合作：中小學(xué)教師申請(qǐng)開(kāi)展課題研究以謀求與作為科研副校長(zhǎng)的高校專(zhuān)家進(jìn)行課題合作研究，將自己的課題研究納入高校專(zhuān)家的課題研究范疇中或是聘請(qǐng)專(zhuān)家作為課題顧問(wèn)或課題組成員。由此，來(lái)提高中小學(xué)教師課題研究的有效性和針對(duì)性。

（四）強(qiáng)化科研培訓(xùn)

在我國(guó)，教師開(kāi)展課題研究或行動(dòng)研究的時(shí)間不是很長(zhǎng)，很多教師都是在摸著石頭過(guò)河，缺乏教育課題研究的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，往往基層教師具備許多的實(shí)踐問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，但是無(wú)法通過(guò)嚴(yán)格的課題研究來(lái)解決問(wèn)題和總結(jié)升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，需要培訓(xùn)提高教師科研能力。培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋：其一，課題申請(qǐng)的規(guī)范、程序；其二，科研方法；其三，規(guī)范地開(kāi)展課題研究的操作方法；其四，課題成果總結(jié)、提煉、升華的能力；其五，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題及選題的洞察力等。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用案例教學(xué)方式，注重教師操作能力的培養(yǎng)。在培訓(xùn)模式上，可以展開(kāi)專(zhuān)題性培訓(xùn)、系統(tǒng)培訓(xùn)和針對(duì)性的具體指導(dǎo)等。

（五）調(diào)整操作方式

教育行政部門(mén)鼓勵(lì)中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高校和中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究的不同，高校更多的是在生產(chǎn)理論、創(chuàng)新理論知識(shí)，而中小學(xué)教師則解決日常教育教學(xué)問(wèn)題、提煉升華教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或成果和將理論或成型的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。兩者不同的取向，決定了不能以高校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的課題研究。因此，要調(diào)整當(dāng)前按照高校模式所設(shè)定的課題研究方式和操作取向。其一，降低教師課題研究的門(mén)檻，讓課題研究深入到教師具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，以行動(dòng)研究推動(dòng)教育教學(xué)改革，以行動(dòng)研究促進(jìn)教師自我教育風(fēng)格和教育智慧的生成，以課題研究來(lái)促使教師成為研究型的專(zhuān)家型教師。其二，對(duì)中小學(xué)教師課題研究應(yīng)鼓勵(lì)以行動(dòng)研究為主，其他研究為輔。其三，在課題申報(bào)等要求上不能與高校相同，低要求但是嚴(yán)格重視操作的真實(shí)性和有效性。其四，引導(dǎo)教師開(kāi)展驗(yàn)證性的課題研究，將成功的教育經(jīng)驗(yàn)和成型的教育理論在具體的教育教學(xué)情境中運(yùn)用，不主張中小學(xué)教師開(kāi)展創(chuàng)新性的高難度課題研究。中小學(xué)教師課題研究的特殊性決定了對(duì)其要求不能與高校趨同化，應(yīng)化為一種教師日常教育教學(xué)活動(dòng)中的方法手段，自覺(jué)融入教育教學(xué)行為中，成為一種基本的思維方式。對(duì)課題研究的真實(shí)性和程序性應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的要求。

雖然中小學(xué)教師課題研究中存在諸多問(wèn)題，但也不能否認(rèn)其在中小學(xué)教師成長(zhǎng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革中的作用。探討這個(gè)問(wèn)題具有重要的意義，破解中小學(xué)教師課題研究中的諸多弊端，進(jìn)一步規(guī)范和提升課題研究的有效性，還需要多方努力，從認(rèn)識(shí)、制度、執(zhí)行、操作、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面共同提升。▲

[1][2]龐海云.關(guān)于提高中小學(xué)教師課題研究實(shí)效性的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（6）：7-9.

[3]朱華忠.對(duì)“課題熱”的審視[J].現(xiàn)代校長(zhǎng)，2006（2）：57-58.

[4]崔國(guó)明.莫讓表面的繁榮掩蓋了內(nèi)在的空虛——有感于當(dāng)前校園功利性的“課題熱”[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（2）：21-22.