楊冬梅，杜向陽

高職教師的行業(yè)職業(yè)能力主要是指具備本行業(yè)的專業(yè)知識(shí)、相關(guān)的技能、行業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的行為態(tài)度，以及具有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的豐富的從業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和適應(yīng)性，在行業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變遷的時(shí)代下，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的交流，營造學(xué)校與企業(yè)合作的良好環(huán)境，促使彼此密切互動(dòng)，以期課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際密切配合，引入企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以提升教學(xué)質(zhì)量與內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入就業(yè)市場。這就要求高職教師需要不斷提升行業(yè)職業(yè)能力。

一、高職教育對(duì)教師行業(yè)職業(yè)能力的要求

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就要求高職學(xué)院所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備從事某行業(yè)或某職業(yè)所必須的職業(yè)能力或技能，為了這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)于從事高職教育的教師而言，所應(yīng)掌握的知識(shí)，不僅包括一般性的學(xué)科知識(shí)，而且必須包括相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)和工作過程性知識(shí)。

(一)了解行業(yè)現(xiàn)狀，不斷更新知識(shí)技能

由于高等職業(yè)教育緊貼市場經(jīng)濟(jì)的命脈,特別是在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,市場對(duì)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向變化很快,各行業(yè)對(duì)于從業(yè)者專業(yè)知識(shí)及技能水平以及知識(shí)、技能更新能力的要求不斷提高。高職院校必須適應(yīng)市場的變化而不斷的調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、方式、內(nèi)容,需要不斷的開發(fā)新課程和培養(yǎng)學(xué)生新專業(yè)的應(yīng)用能力,這就要求教師必須有深厚的理論功底,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能根據(jù)市場需要而開出新課程和掌握新技術(shù)，并不斷跟蹤技術(shù)的變革從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充。否則,就不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)技術(shù)變化快的特點(diǎn)，從而難逃被淘汰的命運(yùn)。[1]

(二)了解職業(yè)工作過程，且必須具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教育,必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力。為此,高職教師要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和生產(chǎn)第一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力,善于把工作崗位及工作過程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生得以在專業(yè)工作中進(jìn)行自我建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

二、高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力的現(xiàn)狀

目前,我國高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力與高職教育發(fā)展速度及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大勢有較大差距。

(一)高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力普遍不足

調(diào)查顯示,目前高職院校教師隊(duì)伍中70%以上的教師,來自于普通高校即是普通高校的畢業(yè)生,非專業(yè)和非職業(yè)化相當(dāng)嚴(yán)重，這些教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),在教育教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐。另外，不到30%的教師,大多是從企業(yè)或者其他單位調(diào)入的,這些教師缺乏深厚的理論知識(shí)功底及教學(xué)技能的培訓(xùn)，其教學(xué)能力還有待提高，加之現(xiàn)代科技日新月異，產(chǎn)業(yè)環(huán)境瞬息萬變，原有工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師們很快無法跟上時(shí)代的脈動(dòng)。因此,一直以來,高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力總體不高,對(duì)職業(yè)教育理解不夠深入,不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高技能型人才需要的形勢，造成高職教育與企業(yè)人才需求嚴(yán)重落差，甚至認(rèn)為高職院校畢業(yè)生難以務(wù)實(shí)致用，對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。[2]

(二)教師專業(yè)成長多偏重理論之研究

現(xiàn)行高教職稱評(píng)定工作中,大多把在不同級(jí)別刊物發(fā)表論文的數(shù)量作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),這使得符合高職院校專業(yè)教師特點(diǎn)，符合職業(yè)教育專業(yè)教師崗位需要的教師在晉升職稱時(shí)處于不利地位,也使得高職院校專業(yè)教師追求自我成長時(shí)，大多選擇理論之研究而非實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)之獲得，將大量時(shí)間和精力放在完成論文、著作和課堂教學(xué)效果等硬指標(biāo)上，沒有更多時(shí)間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，造成高職教師偏重研究成果，而輕視實(shí)踐性能力教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)養(yǎng)成，這是不科學(xué),也是不合理的。勢必造成高職教師職稱評(píng)聘的導(dǎo)向與高職教育對(duì)專業(yè)教師行業(yè)職業(yè)能力的要求相背離。

(三)產(chǎn)學(xué)合作成效低，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

由于缺乏法律保證，激勵(lì)政策缺位，企業(yè)參與合作的權(quán)利和義務(wù)得不到保證，所以企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性不高。目前，除部分示范性高職院校的部分專業(yè)已開始同企業(yè)進(jìn)行相對(duì)深度的合作、共同研究制定人才培養(yǎng)方案外，從整體上來說，一直是高職院校唱獨(dú)角戲，從培養(yǎng)什么樣的人，到怎樣培養(yǎng)，總體上由學(xué)校說了算，企業(yè)只是能夠提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場所，而由于自身發(fā)展需要自覺參與高職產(chǎn)學(xué)合作教育的企業(yè)少之又少，喪失校企合作教育之目的。加之，教師研發(fā)能力不足，與企業(yè)的需求落差甚遠(yuǎn)，學(xué)校與企業(yè)界的關(guān)系更不易開展。以及教師的升遷誘因不足，只重視學(xué)校教學(xué)，與企業(yè)沒有聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)。

相對(duì)于社會(huì)各行各業(yè)所處的環(huán)境，學(xué)?？烧f是一個(gè)較為閉鎖安穩(wěn)的空間，教師容易習(xí)于單純的教學(xué)工作，而忽略實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的追求，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃常不愿投入時(shí)間及精力，對(duì)自己所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢不勝了解，跟不上新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備及新職業(yè)、新崗位中所產(chǎn)生的技術(shù)、技能新需求，從而無法提升自我的行業(yè)職業(yè)能力。

三、提升高職院校教師行業(yè)職業(yè)能力的途徑

(一)立足培養(yǎng)，積極引進(jìn)，逐漸完善教師引進(jìn)制度

針對(duì)高職教育師資來源渠道單一、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，高職院校必須做好教師引進(jìn)工作。在引進(jìn)新教師時(shí)，普通高校畢業(yè)生成為了當(dāng)前教師的主要來源渠道，這部分教師直接由普通學(xué)校學(xué)生過渡成為職業(yè)教育教師，缺乏一定的專業(yè)工作經(jīng)歷，其專業(yè)技能較差。針對(duì)這種狀況，職業(yè)院校應(yīng)明確：新教師首先應(yīng)到企業(yè)一線進(jìn)行一定時(shí)間的實(shí)習(xí)鍛煉，提升其職業(yè)能力，掌握最新的操作技能。與此同時(shí)，職業(yè)院校也應(yīng)制定優(yōu)惠政策，吸引企事業(yè)單位的技術(shù)人才、業(yè)務(wù)骨干、管理精英等到學(xué)校任教。對(duì)于這部分教師，應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，為其提供一段時(shí)間的師范教育，提升其教育教學(xué)能力。當(dāng)然，對(duì)于兼職教師的聘任可根據(jù)實(shí)際情況變通，如對(duì)于緊缺、急需專業(yè)的教師可適當(dāng)降低要求。職業(yè)院校要舍得投資，吸引企業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校兼職擔(dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，既有利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，也在一定程度上優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)。

(二)充分發(fā)揮職稱評(píng)定的導(dǎo)向作用

教師職稱評(píng)審制度是對(duì)教師工作的一種肯定方式,是激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性、穩(wěn)定教師隊(duì)伍,激勵(lì)教師持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的重要保證。高職專業(yè)教師職稱評(píng)審中沿用普通高校的職稱評(píng)審體系,不僅束縛而且也誤導(dǎo)了專業(yè)教師的專業(yè)化成長。高職專業(yè)教師的職稱評(píng)審和晉升制度改革勢在必行，應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),研制出臺(tái)高等職業(yè)教育專業(yè)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)把專業(yè)行業(yè)影響力、技能等級(jí)、指導(dǎo)技能人才培養(yǎng)的能力等列為重要參考指標(biāo)。教育行政部門要重視高職院校教師的特殊性,高職院校特有的教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡快出臺(tái),適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求,應(yīng)把技能考核作為高職院校職稱評(píng)審的主要指標(biāo),真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)專業(yè)教師行業(yè)職業(yè)能力的要求。

教師影響學(xué)生深遠(yuǎn)，高職教育要能發(fā)揮職業(yè)性與適應(yīng)性，需改進(jìn)教師升遷制度方式，規(guī)定專業(yè)教師必須以技術(shù)成果升遷等，高職學(xué)生才能有足夠的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)企業(yè)的需求。

(三)積極推動(dòng)教師貼近企業(yè)，充實(shí)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新時(shí)代，新產(chǎn)品、新技術(shù)等應(yīng)用知識(shí)日新月異，推動(dòng)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，或者赴企業(yè)參加研習(xí)活動(dòng)，掌握當(dāng)前的企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)際深入企業(yè)可以使得教師對(duì)企業(yè)概況的認(rèn)知更深更廣，借助于企業(yè)實(shí)踐融入其專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到將企業(yè)知識(shí)內(nèi)化，以期提升教師個(gè)人在企業(yè)實(shí)踐上的認(rèn)知與能力。教師在進(jìn)行企業(yè)調(diào)查后，以個(gè)案分享企業(yè)研習(xí)歷程與心得供其他老師參考，并以各系部為單位整合教師的研習(xí)成果，提出課程改革的建議，修正教學(xué)方向和課程規(guī)劃設(shè)計(jì)，以更切合企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)的研發(fā)，持續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技能，迅速將企業(yè)信息轉(zhuǎn)化為教材，將職能融入教學(xué)，提升教師的相關(guān)實(shí)務(wù)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

(四)選擇針對(duì)性的在職培訓(xùn)內(nèi)容

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位的應(yīng)用型、技能型人才,這也就決定了高職教師培訓(xùn)也要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用技能的培訓(xùn)。(1)選擇培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要按照高職教育的特點(diǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢,提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力,及時(shí)更新高職教師的專業(yè)理論知識(shí),積極的營造一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)；(2)通過實(shí)際的操作和實(shí)踐,教師更容易吸收和理解所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí),并掌握專業(yè)技能；(3)企業(yè)和相關(guān)協(xié)會(huì)的參與,根據(jù)本行業(yè)的未來發(fā)展趨勢和現(xiàn)在的熱點(diǎn)問題,以崗位的實(shí)際需求有針對(duì)性的選擇,能夠提高高職院校教師在職培訓(xùn)的有效性。

為了落實(shí)教師專業(yè)進(jìn)修的教育，高職教師在服務(wù)一定年限后，必需到企業(yè)工作一段時(shí)間。獎(jiǎng)勵(lì)教師進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，持續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)最新的技能。不妨明訂教師赴企業(yè)服務(wù)的辦法，且并入服務(wù)年限，以提升教師的實(shí)務(wù)能力，了解產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)，參與企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)工作。

(五)加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流開拓視野

旨在透過國際學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)高職教育之發(fā)展。在學(xué)校中選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)、國家的高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，并給予較大的資助政策，這必將增加院校發(fā)展的后勁，提高教育教學(xué)質(zhì)量。另外，經(jīng)過國外進(jìn)修的專業(yè)教師眼界開闊、思想比較活躍，不僅學(xué)到了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而且學(xué)到了先進(jìn)的科學(xué)方法和教育技術(shù)，能把高職教育的最新理論和對(duì)教師的最新要求帶回學(xué)校，使得本校教師的水平與國際高職教師水平接軌，提高教學(xué)水平和職業(yè)技術(shù)。[4]

技能人才的培養(yǎng)，離不開優(yōu)質(zhì)的職教師資。高職教師在工作中要通過多種途徑不斷培養(yǎng)、提高自己的行業(yè)職業(yè)技能,對(duì)于調(diào)整與優(yōu)化高職教師能力結(jié)構(gòu)、提升高職教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉蓮.新時(shí)代賦予高職教師的使命[J].成功：教育,2011(16) .

[2]曾柳寧.高職教師專業(yè)化建設(shè)存在問題及其解決措施[J].大眾科技,2011(12) .

[3]周春芳，李三良.教師赴業(yè)界研習(xí)服務(wù)方案的推動(dòng)與期許[J].技術(shù)及職業(yè)教育，2012(1)：2-5.

[4]臺(tái)灣“教育部”技職司.技職教育再造方案——強(qiáng)化教師實(shí)務(wù)教學(xué)能力計(jì)劃《教師赴公民營機(jī)構(gòu)研習(xí)服務(wù)》作業(yè)參考手冊(cè)[EB/OL].[2013-04-23].http：//www.tad.stu.edu.tw/p2_pro/pro_download/ 2010-08-23/2.pdf.